छोटे स्कूली बच्चों की आयु विशेषताएं। युवा छात्रों की आयु विशेषताएं

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परीक्षा

विषय पर: "प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशेषताएं"

1. प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की मानसिक विशेषताएँ

2. विकास अंत वैयक्तिक संबंधसहकर्मी समूह में प्राथमिक विद्यालय की आयु

3. कल्पना और रचनात्मकता जूनियर स्कूली बच्चे

1. मानसिक विशेषताएं डीप्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे

प्राथमिक विद्यालय की आयु (6-7 से 9-10 वर्ष तक) बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण बाहरी परिस्थिति - स्कूल में प्रवेश से निर्धारित होती है।

स्कूल में प्रवेश करने वाला बच्चा स्वचालित रूप से मानव संबंधों की प्रणाली में एक पूरी तरह से नया स्थान रखता है: उसके पास शैक्षिक गतिविधियों से जुड़ी स्थायी जिम्मेदारियां हैं। करीबी वयस्क, एक शिक्षक, यहां तक ​​​​कि अजनबी भी बच्चे के साथ न केवल एक अद्वितीय व्यक्ति के रूप में संवाद करते हैं, बल्कि एक ऐसे व्यक्ति के रूप में भी, जिसने अपनी उम्र के सभी बच्चों की तरह अध्ययन करने के लिए (चाहे स्वेच्छा से या दबाव में) दायित्व लिया हो। विकास की नई सामाजिक स्थिति बच्चे को रिश्तों की एक कड़ाई से सामान्यीकृत दुनिया में पेश करती है और उसे कौशल के अधिग्रहण से जुड़े कार्यों के विकास के लिए, अनुशासन के लिए जिम्मेदार मनमानापन का आयोजन करने की आवश्यकता होती है। शिक्षण गतिविधियांसाथ ही मानसिक विकास। इस प्रकार, स्कूली शिक्षा की नई सामाजिक स्थिति बच्चे के रहने की स्थिति को कठिन बना देती है और उसके लिए तनावपूर्ण के रूप में कार्य करती है। स्कूल में प्रवेश करने वाले हर बच्चे में मानसिक तनाव बढ़ गया है। यह न केवल शारीरिक स्वास्थ्य बल्कि बच्चे के व्यवहार को भी प्रभावित करता है।

स्कूल से पहले, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं उसके प्राकृतिक विकास में हस्तक्षेप नहीं कर सकती थीं, क्योंकि इन विशेषताओं को करीबी लोगों द्वारा स्वीकार और ध्यान में रखा गया था। स्कूल बच्चे के जीवन की स्थितियों का मानकीकरण करता है। बच्चे को उन परीक्षणों से उबरना होगा जो उस पर ढेर हो गए हैं। ज्यादातर मामलों में, बच्चा खुद को मानक परिस्थितियों में ढाल लेता है। शिक्षा अग्रणी गतिविधि बन जाती है। लिखने, पढ़ने, चित्र बनाने, श्रम करने आदि की सेवा करने वाली विशेष मानसिक क्रियाओं और क्रियाओं में महारत हासिल करने के अलावा, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में बच्चा मानव चेतना (विज्ञान, कला, नैतिकता) के मुख्य रूपों की सामग्री में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। आदि) और परंपराओं और नए लोगों की सामाजिक अपेक्षाओं के अनुसार कार्य करना सीखता है।

एल.एस. के सिद्धांत के अनुसार। वायगोत्स्की, स्कूल की उम्र, सभी उम्र की तरह, एक महत्वपूर्ण, या महत्वपूर्ण मोड़, अवधि के साथ खुलती है, जिसे साहित्य में पहले सात साल के संकट के रूप में वर्णित किया गया था। यह लंबे समय से देखा गया है कि पूर्वस्कूली से स्कूली उम्र में संक्रमण के दौरान, बच्चा बहुत तेजी से बदलता है और पहले की तुलना में शिक्षित करना अधिक कठिन हो जाता है। यह किसी प्रकार का संक्रमणकालीन चरण है - अब प्रीस्कूलर नहीं है और अभी तक स्कूली छात्र नहीं है।

हाल ही में, इस युग को समर्पित कई अध्ययन सामने आए हैं। अध्ययन के परिणामों को योजनाबद्ध रूप से निम्नानुसार व्यक्त किया जा सकता है: एक 7 वर्षीय बच्चा, सबसे पहले, बचकानी सहजता के नुकसान से प्रतिष्ठित होता है। बचकानी तात्कालिकता का तात्कालिक कारण आंतरिक और बाहरी जीवन के बीच अंतर की कमी है। बच्चे के अनुभव, इच्छाएं और इच्छाओं की अभिव्यक्ति, यानी व्यवहार और गतिविधि आमतौर पर प्रीस्कूलर में अपर्याप्त विभेदित पूरे का प्रतिनिधित्व करते हैं। सात साल के संकट की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता को आमतौर पर बच्चे के व्यक्तित्व के आंतरिक और बाहरी पक्षों के भेदभाव की शुरुआत कहा जाता है।

तात्कालिकता के नुकसान का अर्थ है हमारे कार्यों में एक बौद्धिक क्षण का परिचय जो अनुभव और तत्काल कार्रवाई के बीच फंसा हुआ है, जो कि बच्चे की भोली और प्रत्यक्ष कार्रवाई विशेषता के सीधे विपरीत है। इसका मतलब यह नहीं है कि सात साल का संकट प्रत्यक्ष, भोले, अविभाजित अनुभव से चरम ध्रुव तक ले जाता है, लेकिन, वास्तव में, प्रत्येक अनुभव में, इसकी प्रत्येक अभिव्यक्ति में, एक निश्चित बौद्धिक क्षण उत्पन्न होता है।

7 साल की उम्र में, हम अनुभव की ऐसी संरचना के उभरने की शुरुआत से निपट रहे हैं, जब बच्चा यह समझना शुरू कर देता है कि इसका क्या अर्थ है "मैं खुश हूं", "मैं परेशान हूं", "मैं गुस्से में हूं", "मैं मैं दयालु हूँ", "मैं दुष्ट हूँ", अर्थात्। उसके अपने अनुभवों में एक सार्थक अभिविन्यास है। जैसे तीन साल का बच्चा दूसरे लोगों के साथ अपने रिश्ते का पता लगाता है, वैसे ही सात साल का बच्चा अपने अनुभवों के सच को खोज लेता है। इसके लिए धन्यवाद, सात साल के संकट की विशेषता वाली कुछ विशेषताएं सामने आती हैं।

अनुभव अर्थ प्राप्त करते हैं (गुस्से में बच्चा समझता है कि वह गुस्से में है), इसके लिए धन्यवाद, बच्चा खुद के साथ ऐसे नए रिश्ते विकसित करता है जो अनुभवों के सामान्यीकरण से पहले असंभव थे। एक शतरंज की बिसात पर, जब प्रत्येक चाल के साथ टुकड़ों के बीच पूरी तरह से नए संबंध उत्पन्न होते हैं, तो यहां अनुभवों के बीच पूरी तरह से नए संबंध तब उत्पन्न होते हैं जब वे एक निश्चित अर्थ प्राप्त करते हैं। नतीजतन, बच्चे के अनुभवों के पूरे चरित्र को 7 साल की उम्र तक ठीक उसी तरह पुनर्गठित किया जाता है शतरंज बोर्डजब बच्चा शतरंज खेलना सीख गया।

सात साल के संकट के समय, पहली बार, अनुभवों का सामान्यीकरण, या भावात्मक सामान्यीकरण, भावनाओं का तर्क उत्पन्न होता है। ऐसे गहरे मंदबुद्धि बच्चे हैं जो हर मोड़ पर असफलता का अनुभव करते हैं: सामान्य बच्चे खेलते हैं, एक असामान्य बच्चा उनके साथ जुड़ने की कोशिश करता है, लेकिन उसे मना कर दिया जाता है, वह सड़क पर चलता है और हँसा जाता है। एक शब्द में, वह हर कदम पर हारता है। प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में, उसकी अपनी अपर्याप्तता की प्रतिक्रिया होती है, और एक मिनट में आप देखते हैं - वह खुद से पूरी तरह प्रसन्न होता है। हजारों व्यक्तिगत असफलताएं, लेकिन कम मूल्य की कोई सामान्य भावना नहीं, वह सामान्यीकरण नहीं करता है जो पहले से ही कई बार हो चुका है। स्कूली उम्र के बच्चे में भावनाओं का एक सामान्यीकरण होता है, यानी, यदि उसके साथ कई बार कोई स्थिति हुई है, तो उसका एक भावात्मक गठन होता है, जिसकी प्रकृति भी एक अनुभव से संबंधित होती है, या प्रभावित होती है, क्योंकि एक अवधारणा एक एकल से संबंधित होती है। धारणा या स्मृति। उदाहरण के लिए, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के पास वास्तविक आत्म-सम्मान, गर्व नहीं होता है। हमारे अनुरोधों का स्तर, हमारी सफलता के लिए, हमारी स्थिति के लिए सात साल के संकट के संबंध में सटीक रूप से उत्पन्न होता है।

पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा खुद से प्यार करता है, लेकिन खुद के प्रति एक सामान्यीकृत दृष्टिकोण के रूप में आत्म-प्रेम, जो विभिन्न स्थितियों में समान रहता है, लेकिन आत्म-सम्मान ऐसा होता है, लेकिन इस उम्र के बच्चे का दूसरों के साथ सामान्यीकृत संबंध नहीं होता है और ए उसके मूल्य की समझ। नतीजतन, 7 वर्ष की आयु तक, कई जटिल संरचनाएं उत्पन्न होती हैं, जो इस तथ्य की ओर ले जाती हैं कि व्यवहार की कठिनाइयां नाटकीय रूप से और मौलिक रूप से बदल जाती हैं, वे पूर्वस्कूली उम्र की कठिनाइयों से मौलिक रूप से अलग हैं। कल्पना रचनात्मकता जूनियर स्कूली छात्र

अभिमान, स्वाभिमान जैसे नियोप्लाज्म बने रहते हैं, लेकिन संकट के लक्षण (हेरफेर, हरकत) क्षणिक होते हैं। सात वर्षों के संकट में, इस तथ्य के कारण कि आंतरिक और बाह्य का अंतर उत्पन्न होता है, कि पहली बार एक सार्थक अनुभव उत्पन्न होता है, अनुभवों का तीव्र संघर्ष भी उत्पन्न होता है। एक बच्चा जो यह नहीं जानता कि बड़ी कैंडी लेनी है या मीठी, वह आंतरिक संघर्ष की स्थिति में नहीं है, हालांकि वह हिचकिचाता है। आंतरिक संघर्ष (अनुभवों का विरोधाभास और अपने स्वयं के अनुभवों का चुनाव) अब ही संभव हो पाता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की एक विशिष्ट विशेषता भावनात्मक प्रभाव, उज्ज्वल, असामान्य, रंगीन सब कुछ के प्रति जवाबदेही है। नीरस, उबाऊ कक्षाएं इस उम्र में संज्ञानात्मक रुचि को तेजी से कम करती हैं और सीखने के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण को जन्म देती हैं। स्कूल जाने से बच्चे के जीवन में बहुत फर्क पड़ता है। शिक्षण की व्यवस्थित गतिविधि के साथ, नए कर्तव्यों के साथ एक नई अवधि शुरू होती है। बदल गया है जीवन स्थितिबच्चा, जो दूसरों के साथ अपने संबंधों की प्रकृति में परिवर्तन करता है। एक छोटे स्कूली बच्चे के जीवन की नई परिस्थितियाँ ऐसे अनुभवों का आधार बन जाती हैं जो उसके पास पहले नहीं थे।

आत्म-सम्मान, उच्च या निम्न, एक निश्चित भावनात्मक कल्याण को जन्म देता है, स्वयं की ताकत में आत्मविश्वास या अविश्वास का कारण बनता है, चिंता की भावना, दूसरों पर श्रेष्ठता का अनुभव, उदासी की स्थिति, कभी-कभी ईर्ष्या। आत्म-सम्मान न केवल उच्च या निम्न है, बल्कि पर्याप्त (वास्तविक स्थिति के अनुरूप) या अपर्याप्त भी है। प्रदर्शन की गई गतिविधियों में उपलब्धियों और असफलताओं के प्रभाव में जीवन की समस्याओं (शैक्षिक, रोजमर्रा, गेमिंग) को हल करने के दौरान, छात्र अपर्याप्त आत्म-सम्मान का अनुभव कर सकता है - बढ़ा या घटा। यह न केवल एक निश्चित भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनता है, बल्कि अक्सर एक दीर्घकालिक नकारात्मक रंग का भावनात्मक कल्याण होता है।

संवाद करते हुए, बच्चा एक साथ संचार साथी के गुणों और गुणों को ध्यान में रखता है, और खुद को भी पहचानता है। हालाँकि, अब शैक्षणिक और सामाजिक मनोविज्ञान में संचार के विषयों के रूप में युवा स्कूली बच्चों के गठन की प्रक्रिया की पद्धतिगत नींव विकसित नहीं हुई है। इस उम्र तक, मूल ब्लॉक संरचित हो जाता है मनोवैज्ञानिक समस्याएंव्यक्तित्व और संचार के विषय के विकास के तंत्र में अनुकरणीय से प्रतिवर्ती तक परिवर्तन होता है।

संचार के एक विषय के रूप में एक युवा छात्र के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त उसके साथ उपस्थिति है व्यावसायिक संपर्कसंचार का एक नया अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप। एमआई के अनुसार। लिसिना के अनुसार, यह रूप 6 वर्ष की आयु से विकसित होना शुरू हो जाता है। ऐसे संचार का विषय एक व्यक्ति है। बच्चा वयस्क से उसकी भावनाओं के बारे में पूछता है और भावनात्मक स्थिति, और उसे साथियों के साथ अपने संबंधों के बारे में बताने की कोशिश करता है, एक वयस्क से भावनात्मक प्रतिक्रिया की मांग करता है, उसकी पारस्परिक समस्याओं के साथ सहानुभूति रखता है।

2. एक सहकर्मी समूह में प्राथमिक विद्यालय की आयु के पारस्परिक संबंधों का विकास

सहकर्मी समूह में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के सहकर्मी समूह भी शामिल हैं।

एक जूनियर छात्र वह व्यक्ति होता है जो संचार कौशल में सक्रिय रूप से महारत हासिल करता है। इस उम्र में मैत्रीपूर्ण संपर्कों की गहन स्थापना होती है। एक सहकर्मी समूह के साथ सामाजिक संपर्क के कौशल और दोस्त बनाने की क्षमता हासिल करना इस उम्र के चरण में सबसे महत्वपूर्ण विकासात्मक कार्यों में से एक है।

विद्यालय में आगमन के साथ, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के बीच सामूहिक संबंधों और संबंधों की तुलना में कमी आई है तैयारी समूह KINDERGARTEN. यह टीम की नवीनता और बच्चे के लिए नई शैक्षिक गतिविधियों के कारण है।

इस उम्र के चरण में बच्चे के विकास में साथियों के समूह के साथ सामाजिक संपर्क के कौशल और दोस्त बनाने की क्षमता हासिल करना सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

नई सामाजिक स्थिति और व्यवहार के नए नियम इस तथ्य की ओर ले जाते हैं कि शिक्षा के पहले वर्ष में बच्चों के आराम का स्तर बढ़ जाता है, जो एक नए समूह में शामिल होने का एक स्वाभाविक परिणाम है। इस उम्र में साथियों के साथ संचार एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह न केवल आत्म-सम्मान को अधिक पर्याप्त बनाता है और नई परिस्थितियों में बच्चों के समाजीकरण में मदद करता है, बल्कि उनके सीखने को भी उत्तेजित करता है।

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के माध्यम से प्रथम-ग्रेडर्स का संबंध काफी हद तक शिक्षक द्वारा निर्धारित किया जाता है। यह कक्षा में स्थितियों और पारस्परिक संबंधों के निर्माण में योगदान देता है। इसलिए, सोशियोमेट्रिक माप करते समय, यह पाया जा सकता है कि पसंदीदा लोगों में अक्सर वे बच्चे होते हैं जो अच्छी तरह से पढ़ते हैं, जिनकी प्रशंसा की जाती है और शिक्षक द्वारा उन्हें चुना जाता है।

ग्रेड II और III तक, शिक्षक का व्यक्तित्व कम महत्वपूर्ण हो जाता है, लेकिन सहपाठियों के साथ संबंध घनिष्ठ और अधिक विभेदित हो जाते हैं।

आमतौर पर बच्चे सहानुभूति, किसी भी हित की समानता पर संवाद करना शुरू करते हैं। उनके निवास स्थान और लिंग की निकटता भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

छोटे स्कूली बच्चों के बीच संबंधों की एक विशेषता यह है कि उनकी दोस्ती, एक नियम के रूप में, बाहरी जीवन परिस्थितियों और यादृच्छिक हितों की समानता पर आधारित होती है; उदाहरण के लिए, वे एक ही डेस्क पर बैठते हैं, अगल-बगल रहते हैं, पढ़ने या ड्राइंग में रुचि रखते हैं ... छोटे स्कूली बच्चों की चेतना अभी तक किसी आवश्यक व्यक्तित्व लक्षण के अनुसार दोस्त चुनने के स्तर तक नहीं पहुंची है। लेकिन सामान्य तौर पर, ग्रेड III-IV के बच्चे व्यक्तित्व और चरित्र के कुछ गुणों के बारे में अधिक गहराई से जानते हैं। और पहले से ही ग्रेड III में, यदि आवश्यक हो, तो संयुक्त गतिविधियों के लिए सहपाठियों का चयन करें। तीसरी कक्षा के लगभग 75% छात्र अन्य बच्चों के कुछ नैतिक गुणों से अपनी पसंद को प्रेरित करते हैं।

सोशियोमेट्रिक अध्ययन की सामग्री इस बात की पुष्टि करती है कि छात्रों द्वारा स्कूल में सफलता को व्यक्तित्व की मुख्य विशेषता के रूप में स्वीकार किया जाता है। सवालों के जवाब देते हुए, आप किसके साथ डेस्क पर बैठना चाहते हैं और क्यों? आप अपने जन्मदिन पर किसे आमंत्रित करना चाहते हैं और उसे क्यों?

ग्रेड I में 85% और ग्रेड II में 70% छात्रों ने स्कूल में अपने साथियों की सफलता या असफलता से अपनी पसंद को प्रेरित किया, और यदि चुनाव असफल छात्र पर पड़ा, तो मदद की पेशकश की गई। बहुत बार, उनके आकलन में, लोगों ने शिक्षक को संदर्भित किया।

यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में है कि दोस्ती की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटना बच्चों के व्यक्तिगत-चयनात्मक गहरे पारस्परिक संबंधों के रूप में प्रकट होती है, जो सहानुभूति की भावना और दूसरे की बिना शर्त स्वीकृति के आधार पर आपसी स्नेह की विशेषता है। इस उम्र में ग्रुप फ्रेंडशिप सबसे ज्यादा होती है। मित्रता कई कार्य करती है, जिनमें से मुख्य है आत्म-जागरूकता का विकास और अपनेपन की भावना का निर्माण, अपनी तरह के समाज के साथ जुड़ाव।

साथियों के साथ बच्चे के संचार की भावनात्मक भागीदारी की डिग्री के अनुसार, यह कॉमरेड और मैत्रीपूर्ण हो सकता है। मैत्रीपूर्ण संचार - बच्चे का भावनात्मक रूप से कम गहरा संचार, मुख्य रूप से कक्षा में और मुख्य रूप से समान लिंग के साथ महसूस किया जाता है। दोस्ताना - दोनों कक्षा में और उसके बाहर, और ज्यादातर एक ही लिंग के साथ, केवल 8% लड़के और 9% लड़कियां विपरीत लिंग के साथ। निचली कक्षाओं में लड़के और लड़कियों के बीच संबंध सहज होते हैं।

लड़कों और लड़कियों के बीच मानवतावादी संबंधों के मुख्य संकेतक सहानुभूति, ऊटपटांग, दोस्ती हैं। उनके विकास के साथ संचार की इच्छा होती है। व्यक्तिगत मित्रता और सहानुभूति की तुलना में प्राथमिक विद्यालय में व्यक्तिगत मित्रता बहुत कम स्थापित होती है। शिक्षक इन प्रक्रियाओं में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

लड़कों और लड़कियों के बीच विशिष्ट अमानवीय संबंध हैं (यू.एस. मितिना के अनुसार):

लड़कियों के प्रति लड़कों का रवैया: अक्खड़पन, झगड़ालूपन, अशिष्टता, अहंकार, किसी भी रिश्ते से इनकार ...

लड़कों के प्रति लड़कियों का रवैया: शर्मीलापन, लड़कों के व्यवहार के बारे में शिकायतें ... या कुछ मामलों में विपरीत घटनाएं, उदाहरण के लिए, बच्चों की छेड़खानी।

लड़कों और लड़कियों के बीच संबंधों को निरंतर ध्यान देने और समायोजन की आवश्यकता होती है, उन्हें समझदारी से प्रबंधित किया जाना चाहिए, इस तथ्य पर भरोसा नहीं करना चाहिए कि वे अपने आप सही ढंग से विकसित होंगे।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के साथियों के पारस्परिक संबंध कई कारकों पर निर्भर करते हैं, जैसे कि अकादमिक सफलता, आपसी सहानुभूति, सामान्य हित, बाहरी जीवन परिस्थितियाँ, लिंग विशेषताएँ। ये सभी कारक बच्चे के साथियों के साथ संबंध और उनके महत्व को प्रभावित करते हैं।

छात्र अपने साथियों के साथ अलग तरह से व्यवहार करते हैं: छात्र कुछ सहपाठियों को चुनते हैं, दूसरों को नहीं चुनते हैं, दूसरों को अस्वीकार करते हैं; कुछ के साथ संबंध स्थिर है, दूसरों के साथ स्थिर नहीं है।

प्रत्येक कक्षा में प्रत्येक छात्र के लिए तीन सामाजिक वृत्त हैं। संचार के पहले घेरे में वे सहपाठी हैं जो बच्चे के लिए निरंतर स्थिर विकल्पों की वस्तु हैं। ये वे छात्र हैं जिनके लिए वह निरंतर सहानुभूति, भावनात्मक आकर्षण का अनुभव करता है। इनमें वे भी हैं, जो बदले में इस छात्र के प्रति सहानुभूति रखते हैं। फिर वे एक आपसी संबंध से एकजुट हो जाते हैं। कुछ छात्रों के पास एक कॉमरेड भी नहीं हो सकता है जिसके लिए उन्हें स्थिर सहानुभूति महसूस होगी, यानी इस छात्र के पास कक्षा में वांछित संचार का पहला चक्र नहीं है। संचार के पहले चक्र की अवधारणा में एक विशेष मामला और समूहीकरण दोनों शामिल हैं। समूहीकरण में ऐसे छात्र शामिल होते हैं जो आपसी संबंध से एकजुट होते हैं, यानी वे जो एक दूसरे के साथ संचार के पहले चक्र में होते हैं।

सभी सहपाठी, जिनसे छात्र कम या ज्यादा सहानुभूति महसूस करता है, कक्षा में अपने संचार का दूसरा चक्र बनाते हैं। प्राथमिक टीम का मनोवैज्ञानिक आधार सामान्य टीम का एक ऐसा हिस्सा बन जाता है, जहाँ छात्र परस्पर वांछित संचार के दूसरे चक्र के लिए एक दूसरे के लिए चाप बनाते हैं।

ये वृत्त निश्चित रूप से जमी हुई स्थिति नहीं हैं। एक सहपाठी जो छात्र के लिए संचार के दूसरे दौर में हुआ करता था, पहले में प्रवेश कर सकता है, और इसके विपरीत। संचार के ये मंडल संचार के सबसे बड़े तीसरे चक्र के साथ भी बातचीत करते हैं, जिसमें इस कक्षा के सभी छात्र शामिल हैं। लेकिन स्कूली बच्चे न केवल सहपाठियों के साथ, बल्कि अन्य कक्षाओं के छात्रों के साथ भी व्यक्तिगत संबंधों में हैं।

में प्राथमिक स्कूलबच्चे को पहले से ही व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली और टीम की संरचना में एक निश्चित स्थान लेने की इच्छा है। इस क्षेत्र में दावों और वास्तविक स्थिति के बीच विसंगति के साथ बच्चों को अक्सर कठिन समय होता है।

कक्षा में व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली बच्चे में विकसित होती है क्योंकि वह स्वामी और स्कूल की वास्तविकता है। इस प्रणाली का आधार प्रत्यक्ष भावनात्मक संबंध हैं जो अन्य सभी पर हावी हैं।

संचार, छात्रों के लिए बच्चों की आवश्यकता के प्रकटीकरण और विकास में प्राथमिक स्कूलमहत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर हैं। इन विशेषताओं के अनुसार बच्चों के दो समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। कुछ के लिए, कामरेड के साथ संचार मुख्य रूप से स्कूल तक ही सीमित है। दूसरों के लिए, साथियों के साथ संचार पहले से ही जीवन में महत्वपूर्ण स्थान रखता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु बच्चे के व्यक्तित्व के साथ होने वाले सकारात्मक परिवर्तनों और परिवर्तनों की अवधि है। यही कारण है कि इस आयु स्तर पर प्रत्येक बच्चे द्वारा हासिल की गई उपलब्धियों का स्तर इतना महत्वपूर्ण है। यदि इस उम्र में बच्चे को सीखने की खुशी महसूस नहीं होती है, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं पर विश्वास नहीं होता है, तो भविष्य में ऐसा करना अधिक कठिन होगा। और साथियों के साथ व्यक्तिगत संबंधों की संरचना में बच्चे की स्थिति को ठीक करना भी अधिक कठिन होगा।

व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में बच्चे की स्थिति भी भाषण संस्कृति जैसी घटना से प्रभावित होती है।

संचार की भाषण संस्कृति में न केवल यह है कि बच्चा सही ढंग से उच्चारण करता है और सही ढंग से राजनीति के शब्दों का चयन करता है। केवल इन क्षमताओं वाला एक बच्चा साथियों को उसके ऊपर एक कृपालु श्रेष्ठता महसूस करने का कारण बन सकता है, क्योंकि उसका भाषण अभिव्यक्ति, आत्मविश्वास और आत्म-सम्मान में व्यक्त की जाने वाली क्षमता से रंगीन नहीं होता है।

यह प्रभावी संचार का साधन है जो बच्चे द्वारा आत्मसात और उपयोग किया जाता है जो मुख्य रूप से उसके आसपास के लोगों के दृष्टिकोण को निर्धारित करेगा। संचार सामाजिक संबंधों का एक विशेष विद्यालय बन जाता है। बच्चा अभी भी अनजाने में संचार की विभिन्न शैलियों के अस्तित्व का पता लगाता है। यह स्वतंत्र संचार की स्थितियों में है कि बच्चा संभावित संबंध निर्माण की विभिन्न शैलियों की खोज करता है।

इस प्रकार, समूह में संबंधों का विकास संचार की आवश्यकता पर आधारित होता है, और यह आवश्यकता उम्र के साथ बदलती है। वह अलग-अलग बच्चों से अलग-अलग तरीके से संतुष्ट है। समूह का प्रत्येक सदस्य व्यक्तिगत प्रणाली और व्यावसायिक संबंधों की प्रणाली दोनों में एक विशेष स्थान रखता है, जो बच्चे की सफलता, उसकी व्यक्तिगत प्राथमिकताओं, उसकी रुचियों, भाषण संस्कृति और ग्रेड III के अंत से प्रभावित होता है। -IV और व्यक्तिगत नैतिक गुण।

3. युवा छात्रों की कल्पना और रचनात्मकता

बच्चे की कल्पना की पहली छवियां धारणा की प्रक्रियाओं और उसकी खेल गतिविधि से जुड़ी होती हैं। डेढ़ साल का बच्चा अभी भी वयस्कों की कहानियों (परी कथाओं) को सुनने में रूचि नहीं रखता है, क्योंकि उसके पास अभी भी अनुभव की कमी है जो धारणा प्रक्रियाओं को उत्पन्न करती है। उसी समय, कोई यह देख सकता है कि कैसे, एक खेलने वाले बच्चे की कल्पना में, एक सूटकेस, उदाहरण के लिए, एक ट्रेन में बदल जाता है, एक मूक गुड़िया, जो कुछ भी होता है उसके प्रति उदासीन, रोते हुए छोटे आदमी में किसी से नाराज, एक तकिया एक स्नेही मित्र में। भाषण गठन की अवधि के दौरान, बच्चा अपनी कल्पना को अपने खेलों में और भी अधिक सक्रिय रूप से उपयोग करता है, क्योंकि उसके जीवन के अवलोकन तेजी से विस्तारित होते हैं। हालाँकि, यह सब ऐसा होता है मानो अपने आप ही, अनायास ही।

कल्पना के मनमाने रूप 3 से 5 साल तक "बड़े होते हैं"। काल्पनिक छवियां या तो बाहरी उत्तेजना (उदाहरण के लिए, दूसरों के अनुरोध पर) की प्रतिक्रिया के रूप में प्रकट हो सकती हैं, या स्वयं बच्चे द्वारा शुरू की जा सकती हैं, जबकि काल्पनिक स्थितियां अक्सर उद्देश्यपूर्ण होती हैं, एक अंतिम लक्ष्य और पूर्व-विचारित परिदृश्य के साथ।

बहुमुखी ज्ञान प्राप्त करने और व्यवहार में इसका उपयोग करने की गहन प्रक्रिया के कारण, स्कूल की अवधि कल्पना के तेजी से विकास की विशेषता है।

रचनात्मकता की प्रक्रिया में कल्पना की व्यक्तिगत विशेषताएं स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं। मानव गतिविधि के इस क्षेत्र में, महत्व के बारे में कल्पना को सोच के बराबर रखा जाता है। यह महत्वपूर्ण है कि कल्पना के विकास के लिए किसी व्यक्ति के लिए ऐसी परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है जिसके तहत कार्रवाई की स्वतंत्रता, स्वतंत्रता, पहल और शिथिलता प्रकट होती है।

यह साबित हो चुका है कि कल्पना अन्य मानसिक प्रक्रियाओं (स्मृति, सोच, ध्यान, धारणा) से निकटता से जुड़ी हुई है जो सीखने की गतिविधियों की सेवा करती है। इस प्रकार कल्पना के विकास पर पर्याप्त ध्यान न देकर प्राथमिक शिक्षक शिक्षा की गुणवत्ता को कम करते हैं।

सामान्य तौर पर, प्राथमिक स्कूली बच्चों को आमतौर पर बच्चों की कल्पना के विकास से जुड़ी कोई समस्या नहीं होती है, इसलिए लगभग सभी बच्चे जो पूर्वस्कूली बचपन में बहुत अधिक और विभिन्न तरीकों से खेलते हैं, उनमें एक अच्छी तरह से विकसित और समृद्ध कल्पना होती है। मुख्य प्रश्न जो इस क्षेत्र में अभी भी बच्चे और शिक्षक के सामने प्रशिक्षण की शुरुआत में उत्पन्न हो सकते हैं, कल्पना और ध्यान के बीच संबंध से संबंधित हैं, स्वैच्छिक ध्यान के माध्यम से आलंकारिक प्रतिनिधित्व को विनियमित करने की क्षमता, साथ ही अमूर्त अवधारणाओं को आत्मसात करना जो कर सकते हैं कल्पना की जाए और बच्चे के साथ-साथ एक वयस्क के लिए भी प्रस्तुत की जाए, जो काफी कठिन हो।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली और जूनियर स्कूल उम्र रचनात्मक कल्पना, कल्पनाओं के विकास के लिए सबसे अनुकूल, संवेदनशील के रूप में योग्य हैं। खेल, बच्चों की बातचीत उनकी कल्पना की शक्ति को दर्शाती है, कोई यह भी कह सकता है कि कल्पना का एक दंगा। उनकी कहानियों और वार्तालापों में, वास्तविकता और कल्पना अक्सर मिश्रित होती हैं, और कल्पना की छवियां, कल्पना की भावनात्मक वास्तविकता के कानून के आधार पर, बच्चों द्वारा काफी वास्तविक अनुभव की जा सकती हैं। अनुभव इतना मजबूत होता है कि बच्चे को इसके बारे में बात करने की जरूरत महसूस होती है। ऐसी कल्पनाएँ (वे किशोरों में भी पाई जाती हैं) अक्सर दूसरों द्वारा झूठ के रूप में मानी जाती हैं। माता-पिता और शिक्षक अक्सर बच्चों में फंतासी की ऐसी अभिव्यक्तियों से चिंतित होकर मनोवैज्ञानिक परामर्श की ओर रुख करते हैं, जिसे वे धोखा मानते हैं। ऐसे मामलों में, मनोवैज्ञानिक आमतौर पर यह सलाह देते हैं कि आप विश्लेषण करें कि क्या बच्चा अपनी कहानी से किसी लाभ का पीछा कर रहा है। यदि नहीं (और अक्सर ऐसा ही होता है), तो हम कल्पना करने, कहानियों का आविष्कार करने, और के साथ काम कर रहे हैं झूठ से नहीं। बच्चों के लिए इस तरह की कहानी कहना सामान्य है। इन मामलों में, वयस्कों के लिए बच्चों के खेल में शामिल होना उपयोगी होता है, यह दिखाने के लिए कि वे इन कहानियों को पसंद करते हैं, लेकिन कल्पना की अभिव्यक्तियों के रूप में, एक प्रकार का खेल। इस तरह के खेल में भाग लेते हुए, बच्चे के साथ सहानुभूति और सहानुभूति रखते हुए, एक वयस्क को स्पष्ट रूप से नामित करना चाहिए और उसे खेल, कल्पना और वास्तविकता के बीच की रेखा दिखानी चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, मनोरंजक कल्पना का सक्रिय विकास भी होता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में, कई प्रकार की कल्पनाएँ होती हैं। यह मनोरंजक हो सकता है (इसके विवरण के अनुसार किसी वस्तु की छवि बनाना) और रचनात्मक (नई छवियां बनाना जो योजना के अनुसार सामग्री के चयन की आवश्यकता होती है)।

बच्चों की कल्पना के विकास में उत्पन्न होने वाली मुख्य प्रवृत्ति वास्तविकता के एक तेजी से सही और पूर्ण प्रतिबिंब के लिए संक्रमण है, विचारों के सरल मनमाने संयोजन से तार्किक रूप से तर्कसंगत संयोजन में संक्रमण। यदि 3-4 साल का बच्चा एक हवाई जहाज की छवि के लिए क्रॉसवाइज रखी गई दो छड़ियों से संतुष्ट है, तो 7-8 साल की उम्र में उसे पहले से ही एक हवाई जहाज के बाहरी समानता की आवश्यकता होती है ("ताकि पंख और एक प्रोपेलर हो" ). 11-12 साल की उम्र में एक स्कूली छात्र अक्सर खुद एक मॉडल तैयार करता है और उससे वास्तविक विमान के लिए और भी अधिक पूर्ण समानता की मांग करता है ("ताकि यह वास्तविक जैसा हो और उड़ जाए")।

बच्चों की कल्पना के यथार्थवाद का प्रश्न उन छवियों के संबंध के प्रश्न से जुड़ा है जो बच्चों में वास्तविकता से उत्पन्न होती हैं। बच्चे की कल्पना का यथार्थवाद उसके लिए उपलब्ध सभी प्रकार की गतिविधि में प्रकट होता है: खेल में, दृश्य गतिविधि में, परियों की कहानियों को सुनते समय, आदि। खेल में, उदाहरण के लिए, खेल की स्थिति में बच्चे की विश्वसनीयता की माँग उम्र के साथ बढ़ती है .

टिप्पणियों से पता चलता है कि बच्चा प्रसिद्ध घटनाओं को सच्चाई से चित्रित करने का प्रयास करता है, जैसा कि जीवन में होता है। कई मामलों में, वास्तविकता में परिवर्तन अज्ञानता के कारण होता है, जीवन की घटनाओं को सुसंगत रूप से चित्रित करने में असमर्थता। खेल विशेषताओं के चयन में युवा स्कूली बच्चों की कल्पना का यथार्थवाद विशेष रूप से स्पष्ट है। खेल में एक छोटे प्रीस्कूलर के लिए सब कुछ हो सकता है। पुराने प्रीस्कूलर पहले से ही बाहरी समानता के सिद्धांतों के अनुसार खेल के लिए सामग्री का चयन कर रहे हैं।

छोटा छात्र भी खेल के लिए उपयुक्त सामग्री का सख्त चयन करता है। यह चयन अधिकतम निकटता के सिद्धांत के अनुसार किया जाता है, बच्चे के दृष्टिकोण से, इस सामग्री से वास्तविक वस्तुओं तक, इसके साथ वास्तविक क्रिया करने की संभावना के सिद्धांत के अनुसार।

1-2 ग्रेड के स्कूली बच्चों के लिए खेल का अनिवार्य और मुख्य पात्र एक गुड़िया है। इसके साथ, आप कोई भी आवश्यक "वास्तविक" कार्य कर सकते हैं। उसे खिलाया जा सकता है, कपड़े पहनाए जा सकते हैं, वह अपनी भावनाओं को व्यक्त कर सकती है। इस उद्देश्य के लिए एक जीवित बिल्ली के बच्चे का उपयोग करना और भी बेहतर है, क्योंकि आप वास्तव में इसे खिला सकते हैं, इसे बिस्तर पर रख सकते हैं, आदि।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों द्वारा खेल के दौरान की गई स्थिति और छवियों में सुधार खेल और छवियों को स्वयं काल्पनिक विशेषताएं देते हैं, उन्हें वास्तविकता के करीब और करीब लाते हैं।

ए.जी. रुज़स्काया ने नोट किया कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे कल्पना से वंचित नहीं हैं, जो वास्तविकता के साथ है, जो स्कूली बच्चों (बच्चों के झूठ आदि के मामले) के लिए और भी विशिष्ट है। "इस तरह की कल्पना अभी भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है और एक युवा छात्र के जीवन में एक निश्चित स्थान रखती है। फिर भी, यह अब एक पूर्वस्कूली की कल्पना करने का एक सरल सिलसिला नहीं है, जो खुद अपनी कल्पना को वास्तविकता के रूप में मानता है। ए 9 -10 वर्षीय छात्र पहले से ही "पारंपरिकता" "अपनी कल्पनाओं, वास्तविकता के साथ अपनी असंगति" को समझता है।

ठोस ज्ञान और उनके आधार पर निर्मित आकर्षक शानदार चित्र एक जूनियर स्कूली बच्चे के मन में शांति से सह-अस्तित्व में हैं। उम्र के साथ, कल्पना की भूमिका, वास्तविकता से अलग हो जाती है, कमजोर हो जाती है, और बच्चों की कल्पना का यथार्थवाद बढ़ जाता है। हालाँकि, एक बच्चे की कल्पना का यथार्थवाद, विशेष रूप से एक छोटे स्कूली बच्चे की कल्पना, को उसकी अन्य विशेषता से अलग होना चाहिए, करीब, लेकिन मौलिक रूप से अलग।

कल्पना के यथार्थवाद में ऐसी छवियों का निर्माण शामिल है जो वास्तविकता का खंडन नहीं करती हैं, लेकिन जरूरी नहीं कि जीवन में देखी गई हर चीज का प्रत्यक्ष पुनरुत्पादन हो।

एक छोटे स्कूली बच्चे की कल्पना भी एक अन्य विशेषता की विशेषता है: प्रजनन, सरल प्रजनन के तत्वों की उपस्थिति। बच्चों की कल्पना की यह विशेषता इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि उनके खेलों में, उदाहरण के लिए, वे उन क्रियाओं और स्थितियों को दोहराते हैं जो उन्होंने वयस्कों में देखीं, उन कहानियों को खेलें जो उन्होंने अनुभव कीं, जो उन्होंने सिनेमा में देखीं, स्कूल के जीवन का पुनरुत्पादन किया , परिवार, आदि बिना बदलाव के। खेल का विषय उन छापों का पुनरुत्पादन है जो बच्चों के जीवन में हुए; कहानी पंक्तिखेल - जो देखा जाता है, अनुभव किया जाता है, और जरूरी उसी क्रम में पुनरुत्पादन होता है जिसमें यह जीवन में हुआ था।

हालांकि, उम्र के साथ, एक युवा छात्र की कल्पना में प्रजनन, सरल प्रजनन के तत्व कम और कम होते जाते हैं, और विचारों का अधिक से अधिक रचनात्मक प्रसंस्करण प्रकट होता है।

एल.एस. वायगोत्स्की, पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र का बच्चा एक वयस्क की तुलना में बहुत कम कल्पना कर सकता है, लेकिन वह अपनी कल्पना के उत्पादों पर अधिक भरोसा करता है और उन्हें कम नियंत्रित करता है, और इसलिए रोज़मर्रा की कल्पना, "शब्द का सांस्कृतिक अर्थ, यानी कुछ ऐसा क्या है एक बच्चे में वास्तविक, काल्पनिक, निश्चित रूप से, एक वयस्क की तुलना में अधिक है। हालांकि, न केवल वह सामग्री जिससे कल्पना का निर्माण होता है, एक वयस्क की तुलना में एक बच्चे में खराब होता है, बल्कि उन संयोजनों की प्रकृति भी होती है जो इसमें जोड़े जाते हैं। यह सामग्री, उनकी गुणवत्ता और विविधता एक वयस्क के संयोजन से काफी कम है। वास्तविकता के साथ संबंध के सभी रूपों में, जिन्हें हमने ऊपर सूचीबद्ध किया है, बच्चे की कल्पना, वयस्क की कल्पना के समान ही, केवल पहला है, अर्थात्, उन तत्वों की वास्तविकता जिनसे इसे बनाया गया है।

वी.एस. मुखिना ने नोट किया कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, उनकी कल्पना में एक बच्चा पहले से ही विभिन्न स्थितियों का निर्माण कर सकता है। दूसरों के लिए कुछ वस्तुओं के खेल प्रतिस्थापन में गठित होने के कारण, कल्पना अन्य प्रकार की गतिविधि में बदल जाती है।

स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में, जो प्राथमिक कक्षाओं में जीवित चिंतन से शुरू होता है, एक बड़ी भूमिका, मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर द्वारा निभाई जाती है: ध्यान, स्मृति, धारणा, अवलोकन, कल्पना, स्मृति, विचार। इस दिशा में उद्देश्यपूर्ण कार्य से कल्पना का विकास और सुधार अधिक प्रभावी होगा, जिससे बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विस्तार होगा।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, पहली बार, खेल और श्रम का एक विभाजन होता है, अर्थात्, आनंद के लिए की जाने वाली गतिविधियाँ जो बच्चे को गतिविधि की प्रक्रिया में प्राप्त होंगी और गतिविधियों का उद्देश्य उद्देश्यपूर्ण रूप से महत्वपूर्ण प्राप्त करना है। और सामाजिक रूप से मूल्यांकन परिणाम। शैक्षिक कार्य सहित खेल और कार्य के बीच का यह अंतर स्कूली उम्र की एक महत्वपूर्ण विशेषता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में कल्पना का महत्व उच्चतम और आवश्यक मानवीय क्षमता है। हालाँकि, यह वह क्षमता है जिसे विकास के संदर्भ में विशेष देखभाल की आवश्यकता होती है। और यह 5 से 15 वर्ष की आयु में विशेष रूप से गहन रूप से विकसित होता है। और अगर कल्पना की यह अवधि भविष्य में विशेष रूप से विकसित नहीं हुई है तेजी से गिरावटइस समारोह की गतिविधि।

व्यक्ति की कल्पना करने की क्षमता में कमी के साथ-साथ व्यक्ति दरिद्र हो जाता है, रचनात्मक सोच की संभावनाएं कम हो जाती हैं, कला, विज्ञान आदि में रुचि समाप्त हो जाती है।

छोटे छात्र अपनी अधिकांश जोरदार गतिविधि कल्पना की मदद से करते हैं। उनके खेल कल्पना के जंगली काम का फल हैं, वे उत्साहपूर्वक रचनात्मक गतिविधियों में लगे रहते हैं। उत्तरार्द्ध का मनोवैज्ञानिक आधार भी रचनात्मक कल्पना है। जब, सीखने की प्रक्रिया में, बच्चों को अमूर्त सामग्री को समझने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है और उन्हें उपमाओं की आवश्यकता होती है, जीवन के अनुभव की सामान्य कमी के साथ समर्थन, कल्पना भी बच्चे की सहायता के लिए आती है। इस प्रकार, मानसिक विकास में कल्पना के कार्य का महत्व बहुत अधिक है।

हालाँकि, कल्पना, मानसिक प्रतिबिंब के किसी भी रूप की तरह, विकास की एक सकारात्मक दिशा होनी चाहिए। इसे व्यक्ति के आत्म-प्रकटीकरण और आत्म-सुधार के आसपास की दुनिया के बेहतर ज्ञान में योगदान देना चाहिए, और निष्क्रिय दिवास्वप्न में विकसित नहीं होना चाहिए, वास्तविक जीवनसपने। इस कार्य को पूरा करने के लिए, स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए, विशेष रूप से सैद्धांतिक, अमूर्त सोच, ध्यान, भाषण और रचनात्मकता के विकास के लिए, बच्चे को प्रगतिशील आत्म-विकास की दिशा में अपनी कल्पना का उपयोग करने में मदद करना आवश्यक है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को कला करने का बहुत शौक होता है। यह बच्चे को अपने व्यक्तित्व को सबसे पूर्ण मुक्त रूप में प्रकट करने की अनुमति देता है। सभी कलात्मक गतिविधियाँ सक्रिय कल्पना, रचनात्मक सोच पर आधारित हैं। ये विशेषताएं बच्चे को दुनिया का एक नया, असामान्य दृश्य प्रदान करती हैं।

इस प्रकार, कोई भी मनोवैज्ञानिकों और शोधकर्ताओं के निष्कर्ष से सहमत नहीं हो सकता है कि कल्पना सबसे महत्वपूर्ण मानसिक प्रक्रियाओं में से एक है और इसके विकास का स्तर, विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में, काफी हद तक स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने की सफलता पर निर्भर करता है।

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बच्चे हर समय बढ़ते, विकसित और बदलते हैं। अभी हाल ही में, आप अपने बच्चे के पीछे बगीचे में भागे, लेकिन अब वह पहले से ही 7 साल का है, स्कूल जाने का समय हो गया है। और माता-पिता डरते हैं। छोटे छात्रों के साथ कैसा व्यवहार करें? कैसे बच्चे को नुकसान न पहुंचाएं और इस अवधि को यथासंभव आरामदायक बनाएं?

सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि आपका बच्चा वैसा ही रहा है, बस उसकी नई रुचियां और जिम्मेदारियां हैं। और उसकी मदद करने के लिए, आपको केवल छोटे छात्रों की उम्र की विशेषताओं को जानने की जरूरत है। संक्षिप्त विशेषताओं को नीचे दी गई तालिका में वर्णित किया गया है।

जूनियर स्कूल की उम्र 6-7 से 10 साल की अवधि है। अब बच्चा शारीरिक रूप से बदल रहा है। इस अवधि में विकास की विशेषताएं - मांसपेशियां बढ़ती हैं, बच्चा गतिविधि और गतिशीलता चाहता है। विशेष ध्यानयह आसन पर ध्यान देने योग्य है - यह ठीक 6-7 वर्ष की आयु में बनता है। याद रखें - शांति से एक छोटा छात्र अधिक से अधिक दस मिनट के लिए टेबल पर बैठ सकता है! इसलिए, इसे ठीक से व्यवस्थित करना बहुत महत्वपूर्ण है। कार्यस्थल, उसकी दृष्टि की रक्षा के लिए सही प्रकाश का पालन करें।

युवा छात्रों की मनोवैज्ञानिक और आयु विशेषताओं पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। इस उम्र में ध्यान पर्याप्त स्थिर नहीं है, दायरे में सीमित है। वे स्थिर नहीं बैठ सकते, गतिविधि के प्रकार में लगातार परिवर्तन आवश्यक है। जानकारी प्राप्त करने का मुख्य तरीका अभी भी खेल है - बच्चे पूरी तरह से याद करते हैं कि उनमें क्या भावनाएं हैं। विज़ुअलाइज़ेशन और उज्ज्वल, सकारात्मक भावनाएं युवा छात्रों को सामग्री को आसानी से याद करने और आत्मसात करने की अनुमति देती हैं। घर पर बच्चे के साथ काम करते समय विभिन्न तालिकाओं, रेखाचित्रों, खिलौनों का उपयोग करें। लेकिन हर चीज के लिए एक पैमाना चाहिए। लघु शारीरिक व्यायाम आपको मांसपेशियों के तनाव को दूर करने, आराम करने और अध्ययन से आराम करने की अनुमति देता है, जिससे सीखने की प्रेरणा बढ़ती है। यह अब है कि बच्चे का सीखने के प्रति दृष्टिकोण बन रहा है - अपनी ताकत में विश्वास, सीखने और ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा।

छोटे छात्र बहुत सक्रिय और सक्रिय हैं। लेकिन यह न भूलें कि इस उम्र में वे पर्यावरण से बहुत आसानी से प्रभावित हो जाते हैं। बच्चे खुद को व्यक्तियों के रूप में महसूस करते हैं, खुद की तुलना दूसरों से करते हैं, और साथियों और वयस्कों के साथ संबंध बनाना शुरू करते हैं। छोटे स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषता अनुपालन, भोलापन है। इस उम्र में बच्चों के लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका प्राधिकरण द्वारा निभाई जाती है। और यहां उस वातावरण को नियंत्रित करना बहुत महत्वपूर्ण है जिसमें बच्चा स्थित है। आपका बच्चा किससे बात कर रहा है, इस पर नज़र रखें। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात फिर भी माता-पिता का अधिकार होना चाहिए। अपने बच्चे के साथ संवाद करें, अपनी बात व्यक्त करें, उसे सुनें। युवा छात्रों के लिए आपसी समझ बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि अब यह है कि उनकी अपनी स्थिति और आत्म-सम्मान बनने लगा है। और आपको उसका पूरा समर्थन करना चाहिए और इसमें मदद करनी चाहिए।

शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक संस्थान

"निज़नी नोवगोरोड स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ आर्किटेक्चर एंड सिविल इंजीनियरिंग"

वास्तुकला और शहरी नियोजन संस्थान

शारीरिक शिक्षा विभाग

अनुशासन:<<Физическая культура>>

विषय पर सार:

<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>

प्रदर्शन किया:

जाँच की गई:

निज़नी नोवगोरोड - 2008

परिचय…………………………………………………………………..3

अध्याय 1. सामान्य विशेषताएँ …………………………………………

1. 1. आयु विशेषताएं ………………………………… ..

1. 2. मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताएं ……… ..

अध्याय 2. अवधारणाएँ<<Физическая культура>>………………………

अध्याय 3. प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के आंदोलनों की संस्कृति के निर्माण में जिम्नास्टिक ………………………………………

निष्कर्ष…………………………………………………………...

ग्रंथ सूची ………………………………………………………

परिचय

जूनियर स्कूल की उम्र 6-7 साल की उम्र में शुरू होती है, जब बच्चा स्कूल जाना शुरू करता है, और 10-11 साल की उम्र तक रहता है। शैक्षिक गतिविधि इस अवधि की प्रमुख गतिविधि बन जाती है। युवा विद्यालय की अवधि मनोविज्ञान में भी एक विशेष स्थान रखती है क्योंकि स्कूली शिक्षा की यह अवधि गुणात्मक रूप से नई अवस्था है। मनोवैज्ञानिक विकासव्यक्ति। बच्चे के शारीरिक और मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को मजबूत करना जारी है। आसन के निर्माण पर ध्यान देना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि पहली बार बच्चे को स्कूल की आपूर्ति के साथ एक भारी अटैची ले जाने के लिए मजबूर किया जाता है। बच्चे के हाथ के मोटर कौशल अपूर्ण हैं, क्योंकि उंगलियों के फलांगों की हड्डी प्रणाली नहीं बनी है। वयस्कों की भूमिका विकास के इन महत्वपूर्ण पहलुओं पर ध्यान देना और बच्चे को अपने स्वास्थ्य की देखभाल करने में मदद करना है।

कार्य का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय की आयु में आयु से संबंधित, शारीरिक विकास की विशेषताओं पर विचार करना।

अध्ययन का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय की आयु और शारीरिक विकास।

अध्ययन का विषय: आयु से संबंधित, शारीरिक विकास का विश्लेषण करना और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शारीरिक संस्कृति को विशेष स्थान देना।

1. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में उम्र की विशेषताओं पर विचार करें।

2. प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर विचार करें।

3. एक युवा छात्र के आंदोलनों की संस्कृति के गठन पर जिम्नास्टिक अभ्यास के प्रभाव की प्रभावशीलता को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित करें।

अध्याय 1. सामान्य विशेषताएँ।

1. 1. आयु सुविधाएँ।

प्राथमिक विद्यालय की आयु की सीमाएँ, प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन की अवधि के साथ मेल खाती हैं, वर्तमान में 6-7 से 9-10 वर्ष तक स्थापित की जा रही हैं। सामाजिक स्थितिविकास: एक व्यक्ति के रूप में छात्र की आंतरिक स्थिति जो खुद को सुधारती है। प्राथमिक विद्यालय की आयु में शैक्षिक गतिविधि अग्रणी गतिविधि बन जाती है। यह इस आयु स्तर पर बच्चों के मानस के विकास में होने वाले सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों को निर्धारित करता है। शैक्षिक गतिविधि के ढांचे के भीतर, मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं जो युवा छात्रों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों की विशेषता रखते हैं और वे आधार हैं जो अगले आयु स्तर पर विकास सुनिश्चित करते हैं। धीरे-धीरे सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा, पहली कक्षा में इतनी मजबूत, कम होने लगती है। यह सीखने में रुचि में गिरावट और इस तथ्य के कारण है कि बच्चे के पास पहले से ही एक सामाजिक स्थिति है, उसके पास हासिल करने के लिए कुछ भी नहीं है। ऐसा होने से रोकने के लिए सीखने की गतिविधियों को एक नई व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण प्रेरणा देने की आवश्यकता है। बाल विकास की प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधि की अग्रणी भूमिका इस तथ्य को बाहर नहीं करती है कि युवा छात्र सक्रिय रूप से अन्य प्रकार की गतिविधियों में शामिल होता है, जिसके दौरान उसकी नई उपलब्धियों में सुधार और समेकित होता है। शैक्षिक संचार की विशेषताएं: शिक्षक की भूमिका, सहकर्मी की भूमिका। शैक्षिक समस्या पर संयुक्त चर्चा। मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म:

- <<Умение учится>>

वैचारिक सोच

आंतरिक कार्य योजना

प्रतिबिंब - बौद्धिक और व्यक्तिगत

व्यवहार की मनमानी का एक नया स्तर

आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान

सहकर्मी समूह उन्मुखीकरण

शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और संगठन पर उपलब्धि के स्तर की निर्भरता।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों में कुछ हासिल करने की इच्छा में वृद्धि होती है। इसलिए, इस उम्र में बच्चे की गतिविधि का मुख्य मकसद सफलता हासिल करना है। कभी-कभी इसका एक और प्रकार का मकसद होता है - असफलता से बचने का मकसद।

बच्चे के दिमाग में कुछ नैतिक आदर्श, व्यवहार के पैटर्न रखे जाते हैं। बच्चा उनके मूल्य और आवश्यकता को समझने लगता है। लेकिन बच्चे के व्यक्तित्व के सबसे अधिक उत्पादक होने के लिए, एक वयस्क का ध्यान और मूल्यांकन महत्वपूर्ण है। "एक बच्चे के कार्यों के लिए एक वयस्क का भावनात्मक और मूल्यांकनत्मक रवैया उसकी नैतिक भावनाओं के विकास को निर्धारित करता है, नियमों के लिए एक व्यक्तिगत जिम्मेदार रवैया जिसे वह जीवन में परिचित करता है।" "बच्चे के सामाजिक स्थान का विस्तार हुआ है - बच्चा स्पष्ट रूप से तैयार किए गए नियमों के अनुसार शिक्षक और सहपाठियों के साथ लगातार संवाद करता है।"

यह इस उम्र में है कि बच्चा अपनी विशिष्टता का अनुभव करता है, वह खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करता है, पूर्णता के लिए प्रयास करता है। यह बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों में परिलक्षित होता है, जिसमें साथियों के साथ संबंध भी शामिल हैं। बच्चों को गतिविधि, कक्षाओं के नए समूह रूप मिलते हैं। सबसे पहले, वे कानूनों और नियमों का पालन करते हुए इस समूह में प्रथागत व्यवहार करने की कोशिश करते हैं। फिर नेतृत्व की इच्छा शुरू होती है, साथियों के बीच उत्कृष्टता के लिए। इस उम्र में दोस्ती ज्यादा गहरी होती है, लेकिन कम टिकाऊ होती है। बच्चे दोस्त बनाना और खोजना सीखते हैं आपसी भाषाअलग-अलग बच्चों के साथ। "हालांकि यह माना जाता है कि घनिष्ठ मित्रता बनाने की क्षमता कुछ हद तक बच्चे में उसके जीवन के पहले पांच वर्षों के दौरान स्थापित भावनात्मक बंधनों से निर्धारित होती है।"

बच्चे उन गतिविधियों के कौशल में सुधार करने का प्रयास करते हैं जो एक आकर्षक कंपनी में स्वीकार किए जाते हैं और मूल्यवान होते हैं, ताकि वे अपने पर्यावरण में सफल हो सकें।

सहानुभूति की क्षमता स्कूली शिक्षा की स्थितियों में विकसित होती है क्योंकि बच्चा नए व्यावसायिक संबंधों में शामिल होता है, अनैच्छिक रूप से वह खुद की तुलना अन्य बच्चों के साथ करने के लिए मजबूर होता है - उनकी सफलताओं, उपलब्धियों, व्यवहार के साथ, और बच्चे को बस अपने विकास के लिए सीखने के लिए मजबूर किया जाता है क्षमताओं और गुण।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की आयु स्कूली बचपन की सबसे महत्वपूर्ण अवस्था है।

इस उम्र की मुख्य उपलब्धियां शैक्षिक गतिविधियों की अग्रणी प्रकृति के कारण हैं और अध्ययन के बाद के वर्षों के लिए काफी हद तक निर्णायक हैं: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, बच्चे को सीखना चाहिए, सीखने और खुद पर विश्वास करने में सक्षम होना चाहिए।

इस उम्र का पूर्ण जीवन, इसका सकारात्मक अधिग्रहण आवश्यक आधार है, जिस पर ज्ञान और गतिविधि के एक सक्रिय विषय के रूप में बच्चे के आगे के विकास का निर्माण होता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ काम करने में वयस्कों का मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे की व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए, बच्चों की क्षमताओं के प्रकटीकरण और प्राप्ति के लिए अनुकूलतम स्थिति बनाना है।

1. 2. शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

इस उम्र में शरीर के सभी अंगों और ऊतकों में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। तो, रीढ़ के सभी मोड़ बनते हैं - ग्रीवा, वक्ष और काठ। हालाँकि, कंकाल का अस्थिभंग यहीं समाप्त नहीं होता है - इसकी महान लचीलापन और गतिशीलता, सही करने के लिए दोनों महान अवसरों को खोलना व्यायाम शिक्षाऔर कई खेलों का अभ्यास करना, साथ ही नकारात्मक परिणामों को छुपाना (शारीरिक विकास के लिए सामान्य परिस्थितियों के अभाव में)। यही कारण है कि फर्नीचर की आनुपातिकता जिसके पीछे युवा छात्र बैठता है, टेबल और डेस्क पर सही बैठना बच्चे के सामान्य शारीरिक विकास, उसकी मुद्रा, उसके आगे के सभी प्रदर्शन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तें हैं।
जूनियर स्कूली बच्चों में, मांसपेशियां और स्नायुबंधन तेजी से मजबूत होते हैं, उनकी मात्रा बढ़ती है, और समग्र मांसपेशियों की ताकत बढ़ती है। इस मामले में, बड़ी मांसपेशियां छोटी से पहले विकसित होती हैं। इसलिए, बच्चे अपेक्षाकृत मजबूत और व्यापक आंदोलनों में अधिक सक्षम होते हैं, लेकिन छोटे आंदोलनों के साथ सामना करना अधिक कठिन होता है जिसके लिए सटीकता की आवश्यकता होती है। मेटाकार्पल्स के फलांगों का ओस्सिफिकेशन नौ या ग्यारह साल की उम्र तक और कलाई - दस या बारह साल तक समाप्त हो जाता है। यदि हम इस परिस्थिति को ध्यान में रखते हैं, तो यह स्पष्ट हो जाता है कि युवा छात्र अक्सर लिखित कार्यों को बड़ी कठिनाई से क्यों करते हैं। उसका हाथ जल्दी थक जाता है, वह बहुत जल्दी और बहुत देर तक नहीं लिख पाता। छोटे छात्रों, विशेषकर ग्रेड I-II के छात्रों पर लिखित सत्रीय कार्यों का बोझ न डालें। ग्राफिक रूप से खराब किए गए कार्य को फिर से लिखने की बच्चों की इच्छा अक्सर परिणामों में सुधार नहीं करती है: बच्चे का हाथ जल्दी थक जाता है।
एक छोटे छात्र में, हृदय की मांसपेशी गहन रूप से बढ़ती है और रक्त की आपूर्ति अच्छी तरह से होती है, इसलिए यह अपेक्षाकृत कठोर होता है। कैरोटिड धमनियों के बड़े व्यास के कारण मस्तिष्क को पर्याप्त रक्त प्राप्त होता है, जो इसके प्रदर्शन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। सात साल की उम्र के बाद दिमाग का वजन काफी बढ़ जाता है। मस्तिष्क के ललाट लोब, जो मानव मानसिक गतिविधि के उच्चतम और सबसे जटिल कार्यों के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, विशेष रूप से बढ़ते हैं।
उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं के बीच संबंध बदल जाता है।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में, मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली का एक महत्वपूर्ण सुदृढ़ीकरण होता है, हृदय गतिविधि अपेक्षाकृत स्थिर हो जाती है, और तंत्रिका उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाएं अधिक संतुलन प्राप्त करती हैं। यह सब अत्यंत महत्वपूर्ण है क्योंकि स्कूली जीवन की शुरुआत एक विशेष शैक्षिक गतिविधि की शुरुआत है, जिसके लिए बच्चे को न केवल काफी मानसिक तनाव, बल्कि महान शारीरिक सहनशक्ति की भी आवश्यकता होती है। बच्चे के स्कूल में प्रवेश से संबंधित मनोवैज्ञानिक पुनर्गठन। हर काल मानसिक विकासबच्चे को मुख्य, अग्रणी प्रकार की गतिविधि की विशेषता है। तो, पूर्वस्कूली बचपन के लिए, प्रमुख गतिविधि खेल है। हालांकि इस उम्र के बच्चे, उदाहरण के लिए, किंडरगार्टन में, पहले से ही पढ़ रहे हैं और यहां तक ​​​​कि अपनी क्षमता के भीतर काम कर रहे हैं, फिर भी, इसकी सभी विविधता में भूमिका निभाना एक सच्चे तत्व के रूप में कार्य करता है जो उनकी संपूर्ण उपस्थिति को निर्धारित करता है। खेल में, सार्वजनिक प्रशंसा की इच्छा प्रकट होती है, कल्पना और प्रतीकवाद का उपयोग करने की क्षमता विकसित होती है। यह सब स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी को दर्शाने वाले मुख्य बिंदुओं के रूप में कार्य करता है जैसे ही एक सात वर्षीय बच्चा कक्षा में प्रवेश करता है, वह पहले से ही एक स्कूली छात्र है। उस समय से, खेल धीरे-धीरे उसके जीवन में अपनी अग्रणी भूमिका खो देता है, हालांकि यह इसमें एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है; शिक्षण युवा छात्र की अग्रणी गतिविधि बन जाता है, उसके व्यवहार के उद्देश्यों को महत्वपूर्ण रूप से बदल देता है, नए स्रोतों को खोलता है उसकी संज्ञानात्मक और नैतिक शक्तियों का विकास। इस तरह के पुनर्गठन की प्रक्रिया में कई चरण होते हैं। स्कूली जीवन की नई परिस्थितियों में बच्चे के प्रारंभिक प्रवेश का चरण विशेष रूप से स्पष्ट है। ज्यादातर बच्चे इसके लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार होते हैं। वे घर और बालवाड़ी की तुलना में यहां कुछ असामान्य खोजने की उम्मीद में खुशी-खुशी स्कूल जाते हैं। बच्चे की यह आंतरिक स्थिति दो तरह से महत्वपूर्ण है। सबसे पहले, स्कूली जीवन की नवीनता की प्रत्याशा और वांछनीयता बच्चे को कक्षा में व्यवहार के नियमों, साथियों के साथ संबंधों के मानदंडों और दैनिक दिनचर्या के बारे में शिक्षक की आवश्यकताओं को जल्दी से स्वीकार करने में मदद करती है। इन आवश्यकताओं को बच्चे द्वारा सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और अपरिहार्य माना जाता है। अनुभवी शिक्षकों के लिए ज्ञात स्थिति मनोवैज्ञानिक रूप से उचित है; कक्षा में बच्चे के रहने के पहले दिनों से, कक्षा में, घर पर और अंदर छात्र के व्यवहार के नियमों को स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से प्रकट करना आवश्यक है सार्वजनिक स्थानों में. यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे को तुरंत उसकी नई स्थिति, कर्तव्यों और अधिकारों के बीच का अंतर दिखाया जाए जो उसे पहले से परिचित था। नए नियमों और मानदंडों के सख्त पालन की आवश्यकता प्रथम-ग्रेडर्स के प्रति अत्यधिक सख्ती नहीं है, बल्कि उनके जीवन को व्यवस्थित करने के लिए एक आवश्यक शर्त है, जो स्कूल के लिए तैयार बच्चों के स्वयं के दृष्टिकोण के अनुरूप है। इन आवश्यकताओं की अनिश्चितता और अनिश्चितता के साथ, बच्चे अपने जीवन में एक नए चरण की विशिष्टता को महसूस नहीं कर पाएंगे, जो बदले में स्कूल में उनकी रुचि को नष्ट कर सकता है। बच्चे की आंतरिक स्थिति का दूसरा पक्ष ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के प्रति उसके सामान्य सकारात्मक रवैये से जुड़ा है। स्कूल से पहले ही, वह सीखने की आवश्यकता के विचार के लिए अभ्यस्त हो जाता है ताकि एक दिन वास्तव में वह बन जाए जो वह खेलों (पायलट, कुक, ड्राइवर) में बनना चाहता था। साथ ही, बच्चा स्वाभाविक रूप से भविष्य में आवश्यक ज्ञान की विशिष्ट संरचना का प्रतिनिधित्व नहीं करता है। उनमें अभी भी उनके प्रति उपयोगितावादी-व्यावहारिक रवैये का अभाव है। वह सामान्य रूप से ज्ञान के प्रति आकर्षित होता है, ऐसे ज्ञान के लिए, जिसका सामाजिक महत्व और मूल्य है। यहीं से बच्चे में पर्यावरण के प्रति जिज्ञासा, सैद्धांतिक रुचि प्रकट होती है। यह रुचि, सीखने के लिए बुनियादी शर्त के रूप में, बच्चे में उसके पूर्वस्कूली जीवन की संपूर्ण संरचना से बनती है, जिसमें व्यापक खेल गतिविधि भी शामिल है।
सबसे पहले, छात्र अभी तक विशिष्ट की सामग्री से वास्तव में परिचित नहीं है विषयों. शैक्षिक सामग्री में अभी तक उनका संज्ञानात्मक हित नहीं है। वे तभी बनते हैं जब वे गणित, व्याकरण और अन्य विषयों में गहरे होते हैं। और फिर भी बच्चा पहले पाठों से प्रासंगिक जानकारी सीखता है। उसी समय, उनका शैक्षिक कार्य सामान्य रूप से ज्ञान में रुचि पर आधारित होता है, जिसकी एक विशेष अभिव्यक्ति इस मामले में गणित या व्याकरण है। यह रुचि पहले पाठों में शिक्षकों द्वारा सक्रिय रूप से उपयोग की जाती है। उसके लिए धन्यवाद, बच्चा आवश्यक हो जाता है और महत्वपूर्ण सूचनाइस तरह के बारे में, संक्षेप में, सार और अमूर्त वस्तुओं के रूप में संख्याओं का क्रम, अक्षरों का क्रम आदि।
ज्ञान के मूल्य की बच्चे की सहज स्वीकृति को स्कूली शिक्षा के पहले चरणों से ही समर्थित और विकसित किया जाना चाहिए, लेकिन पहले से ही गणित, व्याकरण और अन्य विषयों के विषय के अप्रत्याशित, आकर्षक और दिलचस्प अभिव्यक्तियों का प्रदर्शन करके। यह बच्चों को सीखने की गतिविधियों के आधार के रूप में वास्तविक संज्ञानात्मक रुचियों को विकसित करने की अनुमति देता है। इस प्रकार, स्कूली जीवन का पहला चरण इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चा शिक्षक की नई आवश्यकताओं का पालन करता है, कक्षा में और घर पर अपने व्यवहार को नियंत्रित करता है, और स्वयं शैक्षिक विषयों की सामग्री में भी रुचि लेने लगता है। बच्चे द्वारा इस अवस्था का दर्द रहित मार्ग स्कूल के काम के लिए अच्छी तत्परता का संकेत देता है।

ऊंचाई और वजन में वृद्धि, सहनशक्ति, फेफड़ों की महत्वपूर्ण क्षमता काफी सम और आनुपातिक है।

एक जूनियर स्कूली बच्चे की कंकाल प्रणाली अभी भी प्रारंभिक अवस्था में है - रीढ़, छाती, श्रोणि, अंगों का अस्थिभंग अभी तक पूरा नहीं हुआ है, कंकाल प्रणाली में अभी भी बहुत अधिक उपास्थि ऊतक है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में हाथ और उंगलियों के अस्थिभंग की प्रक्रिया भी अभी पूरी तरह से पूरी नहीं हुई है, इसलिए उंगलियों और हाथ की छोटी और सटीक हरकतें कठिन और थका देने वाली होती हैं।

मस्तिष्क का कार्यात्मक सुधार होता है - यह विकसित होता है विश्लेषणात्मक व्यवस्थितछाल समारोह; उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं का अनुपात धीरे-धीरे बदलता है: निषेध की प्रक्रिया अधिक से अधिक मजबूत हो जाती है, हालांकि उत्तेजना की प्रक्रिया अभी भी प्रबल होती है, और छोटे छात्र अत्यधिक उत्तेजक और आवेगी होते हैं।

शिक्षण गतिविधियां

स्कूल जाने से बच्चे के जीवन में बहुत फर्क पड़ता है। उनके जीवन का पूरा तरीका, टीम में उनकी सामाजिक स्थिति, परिवार नाटकीय रूप से बदल जाता है। अब से, शिक्षण मुख्य, अग्रणी गतिविधि बन जाती है, सबसे महत्वपूर्ण कर्तव्य सीखना है, ज्ञान प्राप्त करना है। और शिक्षण एक गंभीर कार्य है जिसके लिए बच्चे के संगठन, अनुशासन और मजबूत इरादों वाले प्रयासों की आवश्यकता होती है। छात्र उसके लिए एक नई टीम में शामिल है, जिसमें वह 11 साल तक रहेगा, अध्ययन करेगा, विकास करेगा।

शिक्षण मुख्य गतिविधि बन जाता है, उसका पहला और सबसे महत्वपूर्ण कर्तव्य - नए ज्ञान, कौशल का अधिग्रहण, दुनिया, प्रकृति और समाज के बारे में व्यवस्थित जानकारी का संचय।

बेशक, यह तुरंत दूर है कि छोटे छात्र बनते हैं सही व्यवहारपढ़ाने के लिए। वे अभी तक नहीं समझ पाए हैं कि उन्हें अध्ययन करने की आवश्यकता क्यों है। लेकिन यह जल्द ही पता चलता है कि शिक्षण एक ऐसा श्रम है जिसके लिए दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयासों, ध्यान को जुटाना, बौद्धिक गतिविधि और आत्म-संयम की आवश्यकता होती है। यदि बालक को इसकी आदत न हो तो वह निराश हो जाता है, सीखने के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण उत्पन्न हो जाता है। ऐसा होने से रोकने के लिए, शिक्षक को बच्चे को इस विचार से प्रेरित करना चाहिए कि शिक्षण छुट्टी नहीं है, खेल नहीं है, बल्कि गंभीर, कड़ी मेहनत है, लेकिन बहुत दिलचस्प है, क्योंकि यह आपको बहुत कुछ नया सीखने की अनुमति देगा। मनोरंजक, महत्वपूर्ण, आवश्यक चीजें। यह महत्वपूर्ण है कि शैक्षिक कार्य का संगठन ही शिक्षक के शब्दों को पुष्ट करता है।

सबसे पहले, छात्र प्राथमिक स्कूलअच्छी तरह से सीखें, परिवार में अपने रिश्तों द्वारा निर्देशित, कभी-कभी एक बच्चा टीम के साथ संबंधों के आधार पर अच्छी तरह सीखता है। व्यक्तिगत मकसद भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है: एक अच्छा ग्रेड पाने की इच्छा, शिक्षकों और माता-पिता की स्वीकृति।

सबसे पहले, वह इसके महत्व को महसूस किए बिना सीखने की गतिविधि की प्रक्रिया में ही रुचि विकसित करता है। उनके शैक्षिक कार्यों के परिणामों में रुचि के उभरने के बाद ही, शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री में, ज्ञान प्राप्त करने में रुचि बनती है। यह वह आधार है जो उच्च शिक्षण के उद्देश्यों के निर्माण के लिए उर्वर भूमि है सार्वजनिक व्यवस्थासीखने के लिए वास्तव में जिम्मेदार दृष्टिकोण से जुड़ा हुआ है।

शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री में रुचि का गठन, ज्ञान का अधिग्रहण स्कूली बच्चों के अनुभव से जुड़ा हुआ है, उनकी उपलब्धियों से संतुष्टि की भावना। और यह भावना शिक्षक की स्वीकृति, प्रशंसा से प्रबल होती है, जो हर छोटी से छोटी सफलता, छोटी से छोटी प्रगति पर जोर देती है। छोटे छात्रों को गर्व की भावना का अनुभव होता है, जब शिक्षक उनकी प्रशंसा करता है तो ताकत का एक विशेष उछाल होता है।

छोटों पर शिक्षक का महान शैक्षिक प्रभाव इस तथ्य के कारण है कि बच्चों के स्कूल में रहने की शुरुआत से ही शिक्षक उनके लिए एक निर्विवाद अधिकार बन जाता है। निचले ग्रेड में शिक्षण और परवरिश के लिए शिक्षक का अधिकार सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

प्राथमिक कक्षाओं में शैक्षिक गतिविधि, सबसे पहले, आसपास की दुनिया के प्रत्यक्ष ज्ञान की मानसिक प्रक्रियाओं के विकास - संवेदनाओं और धारणाओं को उत्तेजित करती है। छोटे छात्र धारणा की तीक्ष्णता और ताजगी से प्रतिष्ठित होते हैं, एक प्रकार की चिंतनशील जिज्ञासा। छोटा स्कूली छात्र जीवंत जिज्ञासा के साथ समझता है पर्यावरणजो हर दिन उसके लिए अधिक से अधिक नए पक्ष प्रकट करता है।

अधिकांश विशेषताइन छात्रों की धारणा इसकी कम भेदभाव है, जहां वे समान वस्तुओं को देखते समय गलतियां करते हैं और भेदभाव में गलतियां करते हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में छात्रों की धारणा की अगली विशेषता छात्र के कार्यों के साथ घनिष्ठ संबंध है। मानसिक विकास के इस स्तर पर धारणा बच्चे की व्यावहारिक गतिविधियों से जुड़ी होती है। किसी बच्चे के लिए किसी वस्तु को देखने का अर्थ है उसके साथ कुछ करना, उसमें कुछ बदलना, कुछ क्रिया करना, उसे लेना, उसे छूना। छात्रों की एक विशिष्ट विशेषता एक स्पष्ट भावनात्मक धारणा है।

सीखने की प्रक्रिया में, धारणा को पुनर्गठित किया जाता है, यह विकास के एक उच्च स्तर तक बढ़ जाता है, उद्देश्यपूर्ण और नियंत्रित गतिविधि के चरित्र को प्राप्त करता है। सीखने की प्रक्रिया में, धारणा गहरी होती है, अधिक विश्लेषण, विभेदीकरण और संगठित अवलोकन के चरित्र को ग्रहण करती है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के ध्यान में कुछ आयु विशेषताएं निहित हैं। मुख्य स्वैच्छिक ध्यान की कमजोरी है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में ध्यान के सशर्त नियमन, इसके प्रबंधन की संभावनाएं सीमित हैं। एक छोटे छात्र के मनमाने ध्यान के लिए तथाकथित करीबी प्रेरणा की आवश्यकता होती है। यदि पुराने छात्र दूर की प्रेरणा की उपस्थिति में भी स्वैच्छिक ध्यान बनाए रखते हैं (वे भविष्य में अपेक्षित परिणाम के लिए खुद को निर्बाध और कठिन काम पर ध्यान केंद्रित करने के लिए मजबूर कर सकते हैं), तो एक छोटा छात्र आमतौर पर खुद को काम करने के लिए मजबूर कर सकता है एकाग्रता तभी हो सकती है जब कोई करीबी प्रेरणा हो (उत्कृष्ट अंक प्राप्त करने की संभावना, शिक्षक की प्रशंसा अर्जित करें, सबसे अच्छा काम करें, आदि)।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अनैच्छिक ध्यान बहुत बेहतर विकसित होता है। सब कुछ नया, अप्रत्याशित, उज्ज्वल, दिलचस्प अपने आप में बिना किसी प्रयास के छात्रों का ध्यान आकर्षित करता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में स्मृति की आयु विशेषताएं सीखने के प्रभाव में विकसित होती हैं। की भूमिका और हिस्सेदारी मौखिक तार्किक,शब्दार्थ संस्मरण और किसी की स्मृति को सचेत रूप से नियंत्रित करने और उसकी अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित होती है। पहली सिग्नलिंग प्रणाली की गतिविधि की आयु सापेक्ष प्रबलता के संबंध में, युवा छात्रों में अधिक विकसित है दृश्य-आलंकारिकस्मृति की तुलना में मौखिक तार्किक।वे परिभाषाओं, विवरणों, स्पष्टीकरणों की तुलना में विशिष्ट जानकारी, घटनाओं, व्यक्तियों, वस्तुओं, तथ्यों को बेहतर, तेजी से याद करते हैं और स्मृति में अधिक दृढ़ता से बनाए रखते हैं। कम उम्र के छात्रों को याद की गई सामग्री के भीतर सिमेंटिक कनेक्शन को महसूस किए बिना रटने की प्रवृत्ति होती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में कल्पना के विकास में मुख्य प्रवृत्ति मनोरंजक कल्पना में सुधार है। यह किसी दिए गए विवरण, आरेख, रेखाचित्र आदि के अनुसार पहले से कथित या छवियों के निर्माण के प्रतिनिधित्व से जुड़ा हुआ है। वास्तविकता के एक तेजी से सही और पूर्ण प्रतिबिंब के कारण पुनः बनाने वाली कल्पना में सुधार हुआ है। नई छवियों के निर्माण के रूप में रचनात्मक कल्पना, परिवर्तन से जुड़ी, पिछले अनुभव के छापों का प्रसंस्करण, उन्हें नए संयोजनों, संयोजनों में संयोजित करना भी विकसित हो रहा है।

सीखने के प्रभाव के तहत, घटना के बाहरी पक्ष के ज्ञान से उनके सार के ज्ञान तक एक क्रमिक संक्रमण होता है। सोच वस्तुओं और घटनाओं के आवश्यक गुणों और विशेषताओं को प्रतिबिंबित करना शुरू कर देती है, जिससे पहले सामान्यीकरण करना संभव हो जाता है, पहला निष्कर्ष, पहला सादृश्य बनाना और प्राथमिक निष्कर्ष बनाना संभव हो जाता है। इस आधार पर, बच्चा धीरे-धीरे प्राथमिक वैज्ञानिक अवधारणाएँ बनाने लगता है।

विश्लेषणात्मक-सिंथेटिकप्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में गतिविधि अभी भी बहुत प्राथमिक है, मुख्य रूप से के स्तर पर है दृश्य-प्रभावीवस्तुओं की प्रत्यक्ष धारणा के आधार पर विश्लेषण।

यह वयस्कों और साथियों के साथ नए संबंधों, टीमों की एक पूरी प्रणाली में शामिल करने, में शामिल करने की विशेषता है नई तरहगतिविधि एक शिक्षण है जो छात्र पर कई गंभीर मांगें करता है।

यह सब निर्णायक रूप से लोगों, टीम, शिक्षण और संबंधित कर्तव्यों के साथ संबंधों की एक नई प्रणाली के गठन और समेकन को प्रभावित करता है, चरित्र बनाता है, रुचियों के चक्र का विस्तार करता है, क्षमताओं का विकास करता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, नैतिक व्यवहार की नींव रखी जाती है, नैतिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों को आत्मसात किया जाता है, और व्यक्ति का सामाजिक अभिविन्यास बनने लगता है।

युवा छात्रों की प्रकृति कुछ विशेषताओं में भिन्न होती है। सबसे पहले, वे आवेगी हैं - वे यादृच्छिक अवसरों पर, बिना सोचे समझे और सभी परिस्थितियों को तौले बिना, तत्काल आवेगों, उद्देश्यों के प्रभाव में तुरंत कार्य करते हैं। इसका कारण व्यवहार के अस्थिर नियमन की उम्र से संबंधित कमजोरी के साथ सक्रिय बाहरी निर्वहन की आवश्यकता है।

एक उम्र से संबंधित विशेषता भी इच्छाशक्ति की सामान्य कमी है: युवा छात्र को अभी भी कठिनाइयों और बाधाओं पर काबू पाने के लिए अभीष्ट लक्ष्य के लिए लंबे संघर्ष का अनुभव नहीं है। वह असफलता के मामले में हार मान सकता है, अपनी ताकत और असंभवता में विश्वास खो सकता है। अक्सर शालीनता, हठ होता है। उनके लिए सामान्य कारण पारिवारिक शिक्षा की कमियाँ हैं। बच्चा इस तथ्य का आदी है कि उसकी सभी इच्छाएं और आवश्यकताएं पूरी हो गई हैं, उसने किसी भी चीज में इनकार नहीं देखा। शालीनता और जिद एक बच्चे के विरोध का एक अजीबोगरीब रूप है, जो उस फर्म की माँगों के खिलाफ है, जो स्कूल उस पर करता है, जो वह चाहता है, उसके लिए बलिदान करने की आवश्यकता के खिलाफ।

छोटे छात्र बहुत भावुक होते हैं। भावनात्मकता प्रभावित करती है, सबसे पहले, कि उनकी मानसिक गतिविधि आमतौर पर भावनाओं से रंगी होती है। बच्चे जो कुछ भी देखते हैं, वे उसके बारे में क्या सोचते हैं, वे क्या करते हैं, उनमें भावनात्मक रूप से रंगी हुई प्रवृत्ति पैदा होती है। दूसरे, युवा छात्र नहीं जानते कि अपनी भावनाओं को कैसे नियंत्रित किया जाए, अपनी बाहरी अभिव्यक्ति को नियंत्रित किया जाए, वे खुशी व्यक्त करने में बहुत सीधे और स्पष्ट हैं। शोक, शोक, भय, सुख या अप्रसन्नता। तीसरा, भावुकता उनकी महान भावनात्मक अस्थिरता, बार-बार मिजाज, प्रभावित करने की प्रवृत्ति, आनंद, शोक, क्रोध, भय की अल्पकालिक और हिंसक अभिव्यक्तियों में व्यक्त की जाती है। वर्षों से, उनकी भावनाओं को विनियमित करने की क्षमता, उनकी अवांछनीय अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करने की क्षमता अधिक से अधिक विकसित होती है।

सामूहिक संबंधों की शिक्षा के लिए प्राथमिक विद्यालय की आयु महान अवसर प्रदान करती है। कुछ वर्षों में, उचित शिक्षा के साथ, युवा छात्र सामूहिक गतिविधि का अनुभव जमा करता है, जो उसके आगे के विकास के लिए महत्वपूर्ण है - एक टीम में और एक टीम के लिए गतिविधि। सार्वजनिक, सामूहिक मामलों में बच्चों की भागीदारी से सामूहिकता के पालन-पोषण में मदद मिलती है। यहीं पर बच्चा सामूहिक सामाजिक गतिविधियों का बुनियादी अनुभव प्राप्त करता है।

विभिन्न शैक्षणिक प्रदर्शन वाले छोटे स्कूली बच्चों का स्व-मूल्यांकन

एक युवा छात्र का आत्म-सम्मान काफी हद तक शिक्षक के आकलन पर निर्भर करता है। इस उम्र में, अग्रणी के रूप में शैक्षिक गतिविधि के गठन की एक गहन प्रक्रिया होती है। इसका संगठन, जो कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों की महारत सुनिश्चित करता है, गतिविधि के विषय की ओर उन्मुखीकरण और इसे बदलने के तरीकों के रूप में आत्म-सम्मान के लिए ऐसे आधारों के विकास के लिए महान अवसर प्रदान करता है। कार्रवाई के तरीकों के लिए गठित अभिविन्यास गतिविधि के विषय के रूप में छात्र के दृष्टिकोण का एक नया स्तर बनाता है, आत्म-सम्मान के गठन को आत्म-नियमन के एक काफी विश्वसनीय तंत्र के रूप में योगदान देता है।

जिन छात्रों को कार्रवाई के तरीके द्वारा निर्देशित किया जाता है, उनकी क्षमताओं का आकलन करने में एक खोजपूर्ण प्रकार के आत्म-मूल्यांकन, सावधानी, रिफ्लेक्सीविटी की विशेषता होती है।

जो बच्चे कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, उन्हें अक्सर नकारात्मक अंक मिलते हैं। एक छात्र सीखने के किसी चरण में कम सफल हो जाता है, जब उसके लिए क्या आवश्यक है और वह क्या करने में सक्षम है, के बीच एक निश्चित विसंगति पाई जाती है। पिछड़ने के प्रारंभिक चरण में, इस विसंगति को पर्याप्त रूप से महसूस नहीं किया गया है, और, सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि स्कूली बच्चों द्वारा स्वीकार नहीं किया जाता है: पहली और दूसरी कक्षा में अधिकांश बच्चे अपनी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों को कम आंकते हैं। चौथी कक्षा तक, कम आत्मसम्मान वाले पिछड़े बच्चों की एक महत्वपूर्ण टुकड़ी पहले से ही प्रकट हो चुकी है, और कम उपलब्धि वाले छात्रों में, हम कक्षा से कक्षा में उनकी पहले से ही बहुत सीमित सफलताओं को कम आंकने की बढ़ती प्रवृत्ति देख सकते हैं।

पिछली गतिविधियों में सफलताओं और असफलताओं के प्रभाव में दावों का स्तर बनता है। जो अक्सर असफल होता है और असफलता की उम्मीद करता रहता है, और, इसके विपरीत, पिछली गतिविधियों में सफलता भविष्य में सफलता की उम्मीद का पूर्वाभास देती है। यदि पिछड़ने वाले बच्चों की सीखने की गतिविधियों में असफलता सफलता पर हावी हो जाती है, तो शिक्षक के रूप में उनके काम के लिए कम अंकों से लगातार प्रबलित होता है, इससे उनके आत्मविश्वास और हीनता की भावना में वृद्धि होती है। शिक्षक के आकलन की तुलना में कक्षा में छात्रों के कम आपसी आकलन से भी कम उपलब्धि हासिल करने वालों के बीच कम आत्म-सम्मान की खेती में मदद मिलती है, जो उनकी गतिविधि और व्यक्तित्व के अन्य सभी क्षेत्रों में सीखने में पिछड़ने की विफलताओं को स्थानांतरित करता है।

प्राथमिक विद्यालय में बच्चों का संचार

युवा छात्रों में पारस्परिक संचार कौशल, एक नियम के रूप में, अच्छी तरह से विकसित नहीं होते हैं। कम सामाजिक गतिविधि वाले बच्चे हैं, अकेलेपन से ग्रस्त हैं - वे पढ़ना पसंद करते हैं, टिकटों को इकट्ठा करते हैं, मॉडल विमान को गोंद करते हैं, बैठते हैं और सोचते हैं। साथियों के साथ अपने संबंधों में कुछ बच्चे बहुत सफल सामाजिक रणनीतियों का उपयोग नहीं करते हैं। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को चार प्रकार के इस तरह के व्यवहार की विशेषता होती है: टोडी, विदूषक, छद्म-वयस्क और धमकाने वाला।

हलके पीले रंग का लड़का अपनी दासता को चरम पर लाता है, अधीनता, चापलूसी और प्रत्यक्ष रिश्वत की मदद से दोस्ती हासिल करने की कोशिश करता है। दूसरों का ध्यान आकर्षित करने और अनुमोदन का कारण बनने के लिए विदूषक "अपने कानों पर खड़े होने" के लिए तैयार है। छद्म-वयस्क एक ऐसा छात्र होता है जो साथियों की पहचान हासिल करने में विफल रहा है, इसलिए वह बड़ों की संगति चाहता है और उनका ध्यान आकर्षित करने की कोशिश करता है। वह शिक्षक का पसंदीदा बन जाता है, लेकिन इसलिए नहीं कि वह चाहता है, बल्कि इसलिए कि शिक्षक ही एकमात्र व्यक्ति है जिसके दिल की कुंजी उसे मिली है। धमकाने वाले छोटे और कमजोर बच्चों की कंपनी की तलाश करते हैं, जिन्हें वह आतंकित कर सकता है और दबा सकता है। वह बराबरी का सामना नहीं कर सकता, इसलिए वह उन लोगों को आज्ञा देगा जिनकी इच्छाशक्ति कमजोर है, या जो उनसे डरते हैं। आमतौर पर एक दबंग और एक चाटुकार एक दूसरे को ढूंढ ही लेते हैं, लेकिन यह एक बुरी दोस्ती है।

संयुक्त गतिविधियों में छोटे स्कूली बच्चों का लिंग भेदभाव

एक ही लिंग के पूर्वस्कूली और छोटे स्कूली बच्चों की संयुक्त गतिविधियों की स्थितियों में, जब वे खुद को सजा (या इनाम की उम्मीद) के खतरे की स्थिति में पाते हैं, तो लड़के लगभग समान रूप से अपने पक्ष में और अपने पक्ष में अपने प्रयासों का मूल्यांकन करते हैं कामरेड, लेकिन वास्तव में केवल आधे से थोड़ा अधिक (56%) लड़के ही अपने हिसाब से आगे बढ़ते हैं। वे अपने वास्तविक व्यवहार का कम पर्याप्त मूल्यांकन करते हैं। उनके व्यवहार और उनके इरादों का उनका आकलन यादृच्छिक होने की संभावना है।

लड़कियां उच्च स्तर का सामाजिक व्यवहार दिखाती हैं। यद्यपि लड़कों की तुलना में आम तौर पर अधिक "स्वार्थी" लड़कियां हैं, वे या तो जानबूझकर इसे छिपाते हैं और "सार्वजनिक रूप से" व्यवहार के सामाजिक रूप से स्वीकृत रूपों का प्रदर्शन करते हैं, या वे अपने मकसद से अवगत नहीं हैं। कुछ लड़कियां सचेत रूप से मदद के नैतिक मानदंड के खिलाफ निर्देशित नकारात्मक व्यवहार प्रदर्शित करती हैं, और इस मामले में मौखिक और वास्तविक व्यवहार के बीच कोई विरोधाभास नहीं होता है।

अध्ययनों से पता चला है कि संयुक्त गतिविधि की सभी स्थितियों में लड़कियों में मानवीय संबंधों के संकेतक लड़कों की तुलना में कम होते हैं। इससे पता चलता है कि लड़कियों की परोपकारी प्रतिष्ठा, जो सामान्य चेतना में विद्यमान है, अतिशयोक्तिपूर्ण है। लड़कियां लड़कों की तुलना में उच्च स्तर का प्रतिबिंब और सामाजिक जिम्मेदारी और अधिक लचीलापन दिखाती हैं, व्यवहार के सामाजिक रूप से स्वीकृत रूपों को मौखिक रूप से प्रदर्शित करने की क्षमता।

यदि लड़कों के लिए एक ही लिंग के साथियों का समूह संदर्भित हो जाता है, तो लड़कियों के लिए साथियों का समूह नहीं, बल्कि वयस्क संदर्भ की संपत्ति से संपन्न होता है।

विषय: "विकास की सामान्य विशेषताएं

जूनियर स्कूली बच्चे और किशोर

1. प्राथमिक विद्यालय की आयु की सामान्य विशेषताएँ।

2. किशोरावस्था की सामान्य विशेषताएं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु की सामान्य विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की आयु 6-7 से 10-11 वर्ष की आयु सीमा को कवर करती है और स्कूली जीवन की प्रारंभिक अवधि (स्कूल के ग्रेड I - IV) में रहती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र को बचपन का शिखर कहा जाता है। बच्चा कई बचकाने गुणों को बरकरार रखता है: तुच्छता, भोलापन, एक वयस्क को नीचे से ऊपर तक देखना। लेकिन वह पहले से ही व्यवहार में अपनी बचकानी सहजता खोने लगा है, उसके पास सोचने का एक अलग तर्क है। उनके लिए शिक्षण एक सार्थक गतिविधि है। स्कूल में, वह न केवल नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, बल्कि एक निश्चित सामाजिक स्थिति भी प्राप्त करता है। बच्चे की रुचियां, मूल्य, उसके जीवन का पूरा तरीका बदल रहा है। स्कूल में प्रवेश के साथ, परिवार में बच्चे की स्थिति बदल जाती है, उसके पास सीखने और काम से संबंधित घर पर पहला गंभीर कर्तव्य होता है। वयस्क उस पर बढ़ी हुई माँगें करने लगते हैं। यह सब एक साथ मिलकर उन समस्याओं का निर्माण करता है जिन्हें बच्चे को स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक चरण में वयस्कों की मदद से हल करने की आवश्यकता होती है।

संकट 7 साल

पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र की सीमा पर, बच्चा एक और आयु संकट से गुजरता है। यह फ्रैक्चर 7 साल की उम्र में शुरू हो सकता है, या 6 या 8 साल में शिफ्ट हो सकता है।

संकट के कारण 7 साल. संकट का कारण यह है कि बच्चा रिश्तों की उस व्यवस्था से बाहर निकल गयाजिसमें यह शामिल है।

3 साल का संकट वस्तुओं की दुनिया में एक सक्रिय विषय के रूप में स्वयं की जागरूकता से जुड़ा था। "मैं स्वयं" का उच्चारण करते हुए, बच्चे ने इसे बदलने के लिए इस दुनिया में कार्य करने की मांग की। अब उसे अपनी बात का बोध हो रहा है जनसंपर्क की दुनिया में जगह. वह अपने लिए एक नई सामाजिक स्थिति के महत्व की खोज करता है - एक स्कूली बच्चे की स्थिति, शैक्षिक कार्य के प्रदर्शन से जुड़ी, जो वयस्कों द्वारा अत्यधिक मूल्यवान है।

एक उपयुक्त आंतरिक स्थिति का गठन मौलिक रूप से बच्चे की आत्म-जागरूकता को बदल देता है। L.I के अनुसार। Bozovic, 7 साल का संकट जन्म की अवधि है सामाजिक "मैं"बच्चा।

आत्म-जागरूकता में बदलाव की ओर जाता है मूल्यों का पुनर्मूल्यांकन।जो पहले महत्वपूर्ण था वह गौण हो जाता है। पुराने हित, मकसद अपनी प्रेरक शक्ति खो देते हैं, उन्हें नए लोगों द्वारा बदल दिया जाता है। सीखने की गतिविधियों से जुड़ी हर चीज (सबसे पहले, अंक) मूल्यवान हो जाती है, खेल से जुड़ी हर चीज कम महत्वपूर्ण होती है। एक छोटा स्कूली छात्र उत्साह के साथ खेलता है, लेकिन खेल उसके जीवन की मुख्य सामग्री नहीं रह जाती है।

एक संकट के दौरान, गहरे होते हैं भावनात्मक परिवर्तनबच्चा, पूर्वस्कूली उम्र में व्यक्तिगत विकास के पूरे पाठ्यक्रम द्वारा तैयार किया गया।

अलग-अलग भावनाएँ और भावनाएँ जो चार साल के बच्चे ने अनुभव कीं, क्षणभंगुर, स्थितिजन्य थीं, और उसकी स्मृति में ध्यान देने योग्य निशान नहीं छोड़ा। तथ्य यह है कि उन्हें अपने कुछ मामलों में समय-समय पर विफलताओं का सामना करना पड़ा या कभी-कभी उनकी उपस्थिति के बारे में अप्रभावी समीक्षा मिली और इस बारे में दुःख का अनुभव करने से उनके व्यक्तित्व के निर्माण पर कोई असर नहीं पड़ा।

7 वर्षों के संकट के दौरान, यह प्रकट होता है कि एल.एस. वायगोत्स्की कहते हैं अनुभवों का सारांश।असफलताओं या सफलताओं की एक श्रृंखला (अध्ययन में, संचार में), हर बार लगभग समान रूप से बच्चे द्वारा अनुभव की जाती है, गठन की ओर ले जाती है स्थिर भावात्मक परिसर – हीनता, अपमान, नाराज गर्व या आत्म-मूल्य, क्षमता, विशिष्टता की भावना। बेशक, भविष्य में, ये भावात्मक रूप बदल सकते हैं, गायब भी हो सकते हैं, क्योंकि एक अलग तरह का अनुभव संचित होता है। लेकिन उनमें से कुछ, प्रासंगिक घटनाओं और आकलन द्वारा समर्थित, व्यक्तित्व संरचना में तय किए जाएंगे और बच्चे के आत्म-सम्मान, उसकी आकांक्षाओं के स्तर के विकास को प्रभावित करेंगे।

भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्र की जटिलता के उद्भव की ओर जाता है आंतरिक जीवनबच्चा। यह उनके बाहरी जीवन की कास्ट नहीं है। हालाँकि बाहरी घटनाएँ अनुभवों की सामग्री का निर्माण करती हैं, वे चेतना में एक अजीब तरह से अपवर्तित होती हैं।

आंतरिक जीवन का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है अपने स्वयं के कार्यों में सिमेंटिक ओरिएंटेशन. यह बच्चे के कार्यों की श्रृंखला में एक बौद्धिक कड़ी है, जिससे वह अपने परिणामों और अधिक दूरगामी परिणामों के संदर्भ में भविष्य के कार्य का पर्याप्त रूप से आकलन कर सके। यह बच्चे के व्यवहार की आवेगशीलता और तत्कालता को समाप्त करता है। इस तंत्र के लिए धन्यवाद खो गई है बचकानी मासूमियतबच्चा अभिनय करने से पहले सोचता है, अपनी भावनाओं और झिझक को छिपाने लगता है, दूसरों को यह नहीं दिखाने की कोशिश करता है कि वह बीमार है। बाहरी रूप से बच्चा अब "आंतरिक रूप से" जैसा नहीं है, हालांकि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, खुलेपन को अभी भी काफी हद तक संरक्षित किया जाएगा, बच्चों और करीबी वयस्कों पर सभी भावनाओं को फेंकने की इच्छा, जो आप वास्तव में चाहते हैं।

कनिष्ठ छात्र की गतिविधियाँ

बच्चे के स्कूल में प्रवेश के साथ, उसका विकास शैक्षिक गतिविधियों द्वारा निर्धारित होने लगता है, जो अग्रणी बन जाते हैं। यह गतिविधि अन्य गतिविधियों की प्रकृति निर्धारित करती है: खेलो, काम करोऔर संचार।

चार नामांकित गतिविधियों में से प्रत्येक की प्राथमिक विद्यालय की आयु में अपनी विशेषताएं हैं।

शैक्षिक गतिविधि।सिद्धांतप्राथमिक विद्यालय की उम्र में, यह अभी शुरुआत है, और इसलिए इसे एक विकासशील प्रकार की गतिविधि के रूप में बोला जाना चाहिए। शैक्षिक गतिविधि गठन का एक लंबा रास्ता तय करती है।

स्कूली जीवन के पूरे वर्षों में सीखने की गतिविधियों का विकास जारी रहेगा, लेकिन नींव अध्ययन के पहले वर्षों में रखी जाती है। शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण में मुख्य बोझ प्राथमिक विद्यालय की उम्र पर पड़ता है, क्योंकि इस उम्र में मुख्य शैक्षिक गतिविधि के घटक: सीखने की गतिविधियाँ, नियंत्रण और आत्म-नियमन।

शैक्षिक गतिविधि के घटक।शैक्षिक गतिविधि की एक निश्चित संरचना होती है। आइए डी.बी. के विचारों के अनुसार शैक्षिक गतिविधि के घटकों पर संक्षेप में विचार करें। एल्कोनिन।

पहला घटक है प्रेरणा।शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों के केंद्र में हैं संज्ञानात्मक आवश्यकताऔर आत्म-विकास की आवश्यकता. यह शैक्षिक गतिविधि के सामग्री पक्ष में रुचि है, जिसका अध्ययन किया जा रहा है, और शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में रुचि - कैसे, किन तरीकों से शैक्षिक कार्यों को हल किया जाता है। यह स्वयं के विकास, आत्म-सुधार, किसी की क्षमताओं के विकास का भी एक मकसद है।

दूसरा घटक है सीखने का कार्य,वे। कार्यों की एक प्रणाली जिसमें बच्चा कार्रवाई के सबसे सामान्य तरीकों में महारत हासिल करता है. सीखने का कार्य व्यक्तिगत कार्यों से अलग होना चाहिए। आमतौर पर बच्चे, जब बहु-विशिष्ट समस्याओं को हल करते हैं, तो अनायास ही उन्हें हल करने का एक सामान्य तरीका खोज लेते हैं।

तीसरा घटक है प्रशिक्षण संचालन, वे इसका हिस्सा हैं कार्रवाई के दौरान. सीखने की गतिविधियों की संरचना में संचालन और सीखने के कार्य को मुख्य कड़ी माना जाता है। ऑपरेटर की सामग्री वे विशिष्ट क्रियाएं होंगी जो बच्चा विशेष समस्याओं को हल करते समय करता है।

चौथा घटक है नियंत्रण।प्रारंभ में, शिक्षक बच्चों के शैक्षिक कार्यों का पर्यवेक्षण करता है। लेकिन धीरे-धीरे वे इसे स्वयं नियंत्रित करना शुरू कर देते हैं, आंशिक रूप से सहज रूप से, आंशिक रूप से एक शिक्षक के मार्गदर्शन में। आत्म-नियंत्रण के बिना, शैक्षिक गतिविधियों का पूर्ण विकास असंभव है, इसलिए शिक्षण नियंत्रण एक महत्वपूर्ण और जटिल शैक्षणिक कार्य है।

शैक्षिक गतिविधि की संरचना का पांचवां घटक है श्रेणी।बच्चे, अपने काम को नियंत्रित करते हुए, उसे सीखना चाहिए और उसका पर्याप्त मूल्यांकन करना चाहिए। उसी समय, एक सामान्य मूल्यांकन पर्याप्त नहीं है - कार्य कितनी सही और कुशलता से पूरा हुआ; आपको अपने कार्यों के आकलन की आवश्यकता है - क्या समस्याओं को हल करने की एक विधि में महारत हासिल है या नहीं, कौन से ऑपरेशन अभी तक काम नहीं किए गए हैं। शिक्षक, छात्रों के काम का मूल्यांकन करना, एक निशान लगाने तक सीमित नहीं है। बच्चों के आत्म-नियमन के विकास के लिए, यह ऐसा चिह्न नहीं है जो महत्वपूर्ण है, लेकिन सार्थक आकलन-यह चिह्न क्यों लगाया गया है, इसका स्पष्टीकरण, उत्तर या लिखित कार्य के पक्ष और विपक्ष क्या हैं।

श्रम गतिविधि। स्कूल में प्रवेश के साथ, बच्चे को संबंधों की एक नई श्रम प्रणाली में पुनर्गठित किया जाता है। यह महत्वपूर्ण है कि घर पर श्रम गतिविधिछोटे स्कूली बच्चों ने स्कूल में प्राप्त ज्ञान और कौशल को प्रतिबिंबित किया और लागू किया।

खेल गतिविधि। इस उम्र में खेल अग्रणी के रूप में शैक्षिक गतिविधि के बाद दूसरा स्थान लेता है और बच्चों के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। शैक्षिक उद्देश्यों का गठन गेमिंग गतिविधियों के विकास को प्रभावित करता है। 3-5 साल के बच्चे खेलने की प्रक्रिया का आनंद लेते हैं, और 5-6 साल की उम्र में - न केवल प्रक्रिया से, बल्कि परिणाम से भी, यानी। जीतना। खेल प्रेरणा में, प्रक्रिया से परिणाम पर जोर दिया जाता है; इसके अलावा विकासशील उपलब्धि की प्रेरणा.

नियमों के अनुसार खेलों में, वरिष्ठ पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के लिए विशिष्ट, जिसने खेल में महारत हासिल की है वह बेहतर जीतता है। खेल अधिक परिपूर्ण रूप प्राप्त करते हैं, विकासशील लोगों में बदल जाते हैं। व्यक्तिगत वस्तु खेल प्राप्त करते हैं रचनात्मक चरित्र, वे व्यापक रूप से नए ज्ञान का उपयोग करते हैं। इस उम्र में, यह महत्वपूर्ण है कि युवा छात्र को पर्याप्त संख्या में शैक्षिक खेल प्रदान किए जाएं और उनके पास अभ्यास करने का समय हो।

बच्चों के खेल के विकास का मार्ग इस तथ्य की ओर जाता है कि खेल प्रेरणा धीरे-धीरे सीखने का मार्ग प्रशस्त करती है, जिसमें विशिष्ट ज्ञान और कौशल के लिए क्रियाएं की जाती हैं, जो बदले में अनुमोदन, मान्यता प्राप्त करना संभव बनाती हैं। वयस्कों और साथियों, एक विशेष स्थिति।

संचार। अन्य लोगों के साथ बच्चे के संचार का दायरा और सामग्री, विशेष रूप से वयस्क, जो छोटे छात्रों के लिए शिक्षक के रूप में कार्य करते हैं, रोल मॉडल के रूप में काम करते हैं और विभिन्न ज्ञान के मुख्य स्रोत हैं, विस्तार कर रहे हैं।

ज्ञान संबंधी विकास

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बुनियादी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं विकसित होती हैं।

कल्पना।

सात साल की उम्र तक ही बच्चे मिल सकते हैं प्रजनन छवियां-प्रतिनिधित्वज्ञात वस्तुओं या घटनाओं के बारे में जिन्हें नहीं माना जाता है इस पलसमय, और ये छवियां अधिकतर स्थिर हैं। उदाहरण के लिए, पूर्वस्कूली बच्चों को अपनी ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज स्थितियों के बीच गिरने वाली छड़ी की मध्यवर्ती स्थितियों की कल्पना करने में कठिनाई होती है।

उत्पादक चित्र-प्रतिनिधित्व 7-8 वर्ष की आयु के बाद बच्चों में परिचित तत्वों का एक नया संयोजन दिखाई देता है, और इन छवियों का विकास संभवतः स्कूली शिक्षा की शुरुआत से जुड़ा हुआ है।

अनुभूति।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, धारणा पर्याप्त रूप से विभेदित नहीं होती है। इस वजह से, बच्चा कभी-कभी अक्षरों और संख्याओं को भ्रमित कर देता है जो वर्तनी में समान होते हैं (उदाहरण के लिए, 9 और 6)। बच्चा उद्देश्यपूर्ण ढंग से वस्तुओं और रेखाचित्रों की जांच कर सकता है, लेकिन साथ ही उन्हें बाहर की तरह ही अलग कर दिया जाता है पूर्वस्कूली उम्र, सबसे हड़ताली, "विशिष्ट" गुण - मुख्य रूप से रंग, आकार और आकार। छात्र को वस्तुओं के गुणों का अधिक सूक्ष्मता से विश्लेषण करने के लिए, शिक्षक को आचरण करना चाहिए विशेष कार्य, शिक्षण अवलोकन।

यदि पूर्वस्कूली को धारणा का विश्लेषण करके चित्रित किया गया था, तो प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, उचित प्रशिक्षण के साथ, प्रकट होता है संश्लेषण की धारणा।बुद्धि विकसित करना इसे स्थापित करना संभव बनाता है कथित तत्वों के बीच संबंध.

ए। बिनेट और वी। स्टर्न ने 2-5 साल की उम्र में ड्राइंग धारणा का चरण कहा गणना चरण, और 6-9 साल की उम्र में - विवरण चरण. बाद में, 9-10 वर्षों के बाद, चित्र का एक समग्र विवरण उस पर दर्शाई गई घटनाओं और घटनाओं की तार्किक व्याख्या द्वारा पूरक होता है ( व्याख्या चरण).

याद।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है - मनमानापन और समझदारी।

बच्चे अनैच्छिक रूप से शैक्षिक सामग्री को याद करते हैं जो उनकी रुचि जगाती है, चंचल तरीके से प्रस्तुत की जाती है, जो ज्वलंत दृश्य सहायक या स्मृति छवियों आदि से जुड़ी होती है। लेकिन, पूर्वस्कूली के विपरीत, वे उद्देश्यपूर्ण ढंग से, मनमाने ढंग से ऐसी सामग्री को याद करने में सक्षम हैं जो उनके लिए दिलचस्प नहीं है। हर साल, अधिक से अधिक प्रशिक्षण पर आधारित है मनमाना स्मृति.

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की याददाश्त अच्छी होती है, और यह मुख्य रूप से चिंता का विषय है यांत्रिक स्मृति, जो स्कूल में शिक्षण के पहले तीन या चार वर्षों में काफी तेजी से आगे बढ़ता है। विकास में थोड़ा पीछे है अप्रत्यक्ष, तार्किक स्मृति(या सिमेंटिक मेमोरी), क्योंकि ज्यादातर मामलों में बच्चा सीखने, काम करने, खेलने और संचार में व्यस्त होने के कारण पूरी तरह से यांत्रिक मेमोरी का प्रबंधन करता है।

इस उम्र में शब्दार्थ स्मृति में सुधार शैक्षिक सामग्री की समझ से होता है। जब कोई बच्चा शैक्षिक सामग्री को समझता है, उसे समझता है, तो वह उसे उसी समय याद रखता है। इस प्रकार, बौद्धिक कार्य एक ही समय में एक स्मरणीय गतिविधि है, सोच और शब्दार्थ स्मृति का अटूट संबंध है।

ध्यान।

प्रारंभिक विद्यालय की उम्र में, ध्यान विकसित होता है। इस मानसिक कार्य के पर्याप्त गठन के बिना सीखने की प्रक्रिया असंभव है।

पूर्वस्कूली की तुलना में, छोटे छात्र अधिक चौकस होते हैं। वे पहले से ही सक्षम हैं ध्यान केंद्रित करनाशैक्षिक गतिविधियों में निर्बाध कार्यों पर विकसित होता है स्वैच्छिक ध्यानबच्चा।

हालांकि, युवा छात्र अभी भी प्रमुख हैं अनैच्छिक ध्यान. उनके लिए, बाहरी छापें एक मजबूत व्याकुलता हैं, उनके लिए अतुलनीय जटिल सामग्री पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल है।

छोटे छात्रों का ध्यान अलग है छोटी मात्रा, कम स्थिरता-वे 10-20 मिनट के लिए एक चीज़ पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं (जबकि किशोर - 40-45 मिनट, और हाई स्कूल के छात्र - 45-50 मिनट तक)। कठिनाई ध्यान का वितरणऔर उसका स्विचनएक सीखने के कार्य से दूसरे में।

स्कूल की चौथी कक्षा तक, छोटे स्कूली बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान की मात्रा, स्थिरता और एकाग्रता लगभग एक वयस्क के समान होती है। स्विचेबिलिटी के लिए, यह इस उम्र में वयस्कों के लिए औसत से भी अधिक है। यह शरीर के यौवन और बच्चे के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में प्रक्रियाओं की गतिशीलता के कारण है।

विचार।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में सोच प्रमुख कार्य बन जाता है। अन्य मानसिक कार्यों का विकास बुद्धि पर निर्भर करता है।

स्कूली शिक्षा के पहले तीन या चार वर्षों के दौरान बच्चों के मानसिक विकास में प्रगति काफी ध्यान देने योग्य हो सकती है। प्रभुत्व से दृश्य-प्रभावीऔर प्राथमिक आलंकारिकसोच, से पूर्व-वैचारिकसोच स्कूली छात्र ऊपर उठता है मौखिक तार्किकविशिष्ट अवधारणाओं के स्तर पर सोच।

जे। पियागेट की शब्दावली के अनुसार, इस युग की शुरुआत पूर्व-संचालनात्मक सोच के प्रभुत्व से जुड़ी है, और अंत - अवधारणाओं में परिचालन सोच की प्रबलता के साथ।

छोटे छात्रों से सीखने की प्रक्रिया में वैज्ञानिक अवधारणाएँ बनती हैं।वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली में महारत हासिल करना वैचारिक या के मूल सिद्धांतों के विकास के बारे में बात करना संभव बनाता है सैद्धांतिक सोच।सैद्धांतिक सोच छात्रों को बाहरी, दृश्य संकेतों और वस्तुओं के कनेक्शन पर नहीं, बल्कि आंतरिक, आवश्यक गुणों और संबंधों पर ध्यान केंद्रित करके समस्याओं को हल करने की अनुमति देती है। सैद्धांतिक सोच का विकास इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे को कैसे और क्या सिखाया जाता है, अर्थात। प्रशिक्षण के प्रकार पर।

प्राथमिक विद्यालय की आयु (और बाद में) के अंत में, व्यक्तिगत अंतर दिखाई देते हैं: बच्चों के बीच, मनोवैज्ञानिक समूहों को अलग करते हैं "सिद्धांतवादी"जो मौखिक रूप से सीखने की समस्याओं को आसानी से हल करते हैं, "चिकित्सक"जिन्हें दृश्यता और कार्रवाई पर निर्भरता की आवश्यकता है, और "कलाकार की"ज्वलंत कल्पना के साथ। अधिकांश बच्चे के बीच एक सापेक्ष संतुलन दिखाते हैं अलग - अलग प्रकारविचार। एक ही उम्र में, बच्चों की सामान्य और विशेष क्षमताओं का काफी अच्छी तरह से पता चलता है।

व्यक्तिगत विकास

स्कूल में बच्चे का आगमन व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास के लिए नई परिस्थितियाँ बनाता है। इस अवधि के दौरान, सीखने की गतिविधि बच्चे के लिए अग्रणी बन जाती है। इस समय शिक्षण और अन्य गतिविधियों में बच्चे के कई व्यक्तिगत गुणों का निर्माण होता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र इस तरह के विकास के लिए संवेदनशील है व्यक्तिगत गुणबच्चे, परिश्रम और स्वतंत्रता के रूप में।

मेहनतपर्याप्त प्रयास के साथ बार-बार सफलता मिलने के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है। अनुकूल परिश्रम के विकास के लिए शर्तेंस्कूली बच्चों के लिए, यह इस तथ्य से निर्मित होता है कि पहली बार शैक्षिक गतिविधि उनके लिए बड़ी कठिनाइयाँ प्रस्तुत करती हैं, जिन्हें उन्हें दूर करना होता है। इसमें नई जीवन स्थितियों (दैनिक दिनचर्या, कर्तव्यों, आवश्यकताओं), और पढ़ना, गिनना और लिखना सीखने से जुड़ी समस्याओं और स्कूल और घर पर एक बच्चे की नई चिंताओं के लिए अनुकूलन शामिल है।

परिश्रम के विकास में, सफलता के लिए बच्चे को पुरस्कृत करने की एक उचित व्यवस्था महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यह उन उपलब्धियों पर केंद्रित नहीं होना चाहिए जो अपेक्षाकृत आसान हैं और बच्चे की क्षमताओं पर निर्भर करती हैं, बल्कि उन पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए जो कठिन हैं और पूरी तरह से किए गए प्रयासों से निर्धारित होती हैं।

आजादीप्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को वयस्कों पर उनकी निर्भरता के साथ जोड़ा जाता है, इसलिए यह उम्र एक महत्वपूर्ण मोड़ बन सकती है, जो स्वतंत्रता के गठन के लिए महत्वपूर्ण है।

एक ओर, भोलापन, आज्ञाकारिता और खुलेपन, यदि वे अत्यधिक व्यक्त किए जाते हैं, तो बच्चे को आश्रित, आश्रित बना सकते हैं, इस व्यक्तित्व विशेषता के विकास में देरी कर सकते हैं। दूसरी ओर, केवल स्वायत्तता और स्वतंत्रता पर बहुत जल्दी जोर अवज्ञा और निकटता को जन्म दे सकता है, बच्चे के लिए भरोसे और अन्य लोगों की नकल के माध्यम से सार्थक जीवन अनुभव प्राप्त करना मुश्किल हो सकता है। इन अवांछनीय प्रवृत्तियों में से किसी के भी प्रकट होने के लिए यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि स्वतंत्रता और निर्भरता की शिक्षा परस्पर संतुलित हो।

संचार। बच्चे के स्कूल में प्रवेश के साथ, अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों में परिवर्तन होता है।स्कूल के वर्षों के दौरान बच्चे के दोस्तों का दायरा बढ़ता हैऔर व्यक्तिगत जुड़ाव अधिक स्थायी हो जाते हैं। जैसे-जैसे बच्चे बेहतर होने लगते हैं संचार गुणात्मक रूप से उच्च स्तर पर चला जाता है साथियों के कार्यों के उद्देश्यों को समझेंजो उनके साथ अच्छे संबंध स्थापित करने में मदद करता है।

स्कूली शिक्षा के शुरुआती दौर में 6 से 8 साल की उम्र में पहली बार बच्चों का अनौपचारिक समूहउनमें व्यवहार के कुछ नियमों के साथ। हालांकि, ये समूह लंबे समय तक नहीं टिकते हैं और आमतौर पर उनकी संरचना में पर्याप्त स्थिर नहीं होते हैं।

आत्म-जागरूकता। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की एक विशेषता, जो उन्हें पूर्वस्कूली के समान बनाती है वयस्कों में असीम विश्वास,मुख्य रूप से शिक्षक, आज्ञाकारिता और उनकी नकल। इस उम्र के बच्चे एक वयस्क के अधिकार को पूरी तरह से पहचानते हैं, लगभग बिना शर्त उसके आकलन को स्वीकार करते हैं।

बच्चों की चेतना की यह विशेषता सीधे इस तरह की एक महत्वपूर्ण व्यक्तिगत शिक्षा से संबंधित है, जो एक निश्चित उम्र में आत्म-सम्मान के रूप में तय की जाती है। यह सीधे तौर पर एक वयस्क बच्चे को दिए गए आकलन की प्रकृति और उसमें उसकी सफलता पर निर्भर करता है विभिन्न प्रकार केगतिविधियाँ। बच्चे, शिक्षक के मूल्यांकन द्वारा निर्देशित, खुद को और अपने साथियों को उत्कृष्ट छात्र, "हारे हुए" और "ट्रिपल", अच्छे और औसत छात्र मानते हैं, जो प्रत्येक समूह के प्रतिनिधियों को उपयुक्त गुणों के एक सेट के साथ संपन्न करते हैं। स्कूली शिक्षा की शुरुआत में प्रगति का आकलन, संक्षेप में, समग्र रूप से व्यक्तित्व का आकलन है और बच्चे की सामाजिक स्थिति निर्धारित करता है।

छोटे स्कूली बच्चों में, पूर्वस्कूली के विपरीत, पहले से ही विभिन्न प्रकार के स्व-मूल्यांकन होते हैं: पर्याप्त, overestimated और कम करके आंका।उच्च उपलब्धि प्राप्त करने वाले और कुछ अच्छा प्रदर्शन करने वाले बच्चे फुलाए हुए आत्म-सम्मान का विकास करते हैं। कम उपलब्धि वाले और अत्यंत कमजोर छात्रों में, व्यवस्थित असफलताएं और कम ग्रेड उनके आत्मविश्वास को कम करते हैं, उनकी क्षमताओं में, ऐसे बच्चों में कम आत्म-सम्मान विकसित होता है।

आत्म-जागरूकता का विकास भी विकास पर निर्भर करता है सैद्धांतिक चिंतनशील सोचबच्चा। प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, प्रतिबिंब प्रकट होता है और इस प्रकार आत्म-सम्मान के गठन के लिए नए अवसर पैदा होते हैं। कुल मिलाकर यह अधिक पर्याप्त और विभेदित हो जाता है, स्वयं के बारे में निर्णय अधिक न्यायोचित हो जाते हैं।

इसी समय, आत्म-सम्मान में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर हैं। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि उच्च और निम्न आत्मसम्मान वाले बच्चों में इसके स्तर को बदलना बेहद मुश्किल है।

निष्कर्ष:

प्राथमिक विद्यालय की उम्र स्कूली जीवन की शुरुआत है। इसमें प्रवेश करके, बच्चा छात्र की आंतरिक स्थिति, शैक्षिक प्रेरणा प्राप्त करता है।

शिक्षण गतिविधियांउसका नेता बन जाता है।

इस अवधि के दौरान, बच्चे का विकास होता है सैद्धांतिक सोच; वह नया हो जाता है ज्ञान, कौशल, क्षमताउसके बाद के सभी प्रशिक्षण के लिए आवश्यक आधार बनाता है।

एक युवा छात्र के व्यक्तित्व का विकास शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता पर निर्भर करता है। एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के मूल्यांकन के लिए स्कूल का प्रदर्शन एक महत्वपूर्ण मानदंड है। एक उत्कृष्ट छात्र या कम उपलब्धि वाले की स्थिति में परिलक्षित होता है आत्म मूल्यांकनबच्चा, उसका आत्मसम्मानऔर आत्म स्वीकृति.

सफल अध्ययन, किसी की क्षमताओं और कौशल के बारे में जागरूकता गठन की ओर ले जाती है क्षमता की भावनाजो, सैद्धांतिक चिंतनशील सोच के साथ, प्राथमिक विद्यालय की उम्र का केंद्रीय नियोप्लाज्म बन जाता है। यदि शैक्षिक गतिविधियों में सक्षमता की भावना नहीं बनती है, तो बच्चे का आत्म-सम्मान कम हो जाता है और हीनता की भावना पैदा होती है; प्रतिपूरक आत्म-सम्मान और प्रेरणा विकसित हो सकती है।