शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में जूनियर स्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं और सोच का विकास। साहित्य के अध्ययन की प्रक्रिया में जूनियर स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास जूनियर स्कूली बच्चों को पढ़ाने में क्षमताओं का विकास

मनोविज्ञान में सबसे जटिल और दिलचस्प समस्याओं में से एक व्यक्तिगत भिन्नता की समस्या है। किसी व्यक्ति की कम से कम एक संपत्ति, गुणवत्ता या विशेषता का नाम बताना मुश्किल है जो इस समस्या के दायरे में शामिल नहीं होगी। लोगों के मानसिक गुण और गुण जीवन में, सीखने, शिक्षा और गतिविधि की प्रक्रिया में बनते हैं। समान शैक्षिक कार्यक्रमों और शिक्षण विधियों के साथ, हम सभी में व्यक्तिगत विशेषताएँ देखते हैं। और यह बहुत अच्छा है. इसीलिए लोग इतने दिलचस्प हैं, क्योंकि वे अलग हैं।

किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं में केंद्रीय बिंदु उसकी क्षमताएं हैं; ये क्षमताएं ही किसी व्यक्ति के गठन को निर्धारित करती हैं और उसके व्यक्तित्व की चमक की डिग्री निर्धारित करती हैं।

योग्यताएँ मानव विकास की आंतरिक स्थितियाँ हैं, जो बाहरी दुनिया के साथ उसकी बातचीत की प्रक्रिया में बनती हैं।

"मानवीय क्षमताएं, जो मनुष्य को अन्य जीवित प्राणियों से अलग करती हैं, उसका स्वभाव बनाती हैं, लेकिन मानव स्वभाव स्वयं इतिहास का एक उत्पाद है," एस.एल. ने लिखा। रुबिनस्टीन. ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया के परिणामस्वरूप मानव स्वभाव का निर्माण और परिवर्तन होता है श्रम गतिविधिव्यक्ति। बौद्धिक क्षमताओं का निर्माण तब हुआ, जब प्रकृति को बदलकर, एक व्यक्ति ने इसके बारे में सीखा, कलात्मक, संगीत, आदि। विभिन्न प्रकार की कलाओं के विकास के साथ-साथ इनका निर्माण हुआ।”

"क्षमता" की अवधारणा में तीन मुख्य विशेषताएं शामिल हैं:

सबसे पहले, क्षमताओं को व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के रूप में समझा जाता है जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करती है। ये संवेदनाओं और धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना, भावनाओं और इच्छा, रिश्तों और मोटर प्रतिक्रियाओं आदि की विशेषताएं हैं।

दूसरे, क्षमताओं को सामान्य रूप से व्यक्तिगत विशेषताएँ नहीं कहा जाता है, बल्कि केवल वे विशेषताएँ कहलाती हैं जो किसी गतिविधि या कई गतिविधियों को करने की सफलता से संबंधित होती हैं। गतिविधियों और रिश्तों की एक विशाल विविधता है, जिनमें से प्रत्येक को पर्याप्त उच्च स्तर पर लागू करने के लिए कुछ क्षमताओं की आवश्यकता होती है। गर्म स्वभाव, सुस्ती, उदासीनता जैसे गुण, जो निस्संदेह लोगों की व्यक्तिगत विशेषताएं हैं, आमतौर पर क्षमताएं नहीं कहलाती हैं, क्योंकि उन्हें किसी भी गतिविधि को करने की सफलता के लिए शर्तों के रूप में नहीं माना जाता है।

तीसरा, क्षमताओं का अर्थ ऐसी व्यक्तिगत विशेषताओं से है जिन्हें किसी व्यक्ति के मौजूदा कौशल, क्षमताओं या ज्ञान तक सीमित नहीं किया जा सकता है, लेकिन जो इस ज्ञान और कौशल को प्राप्त करने की आसानी और गति को समझा सकता है।

उपरोक्त के आधार पर निम्नलिखित परिभाषा निकाली जा सकती है।

योग्यताएं किसी व्यक्ति की वे व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं जो किसी दी गई गतिविधि की आवश्यकताओं को पूरा करती हैं और इसके सफल कार्यान्वयन के लिए एक शर्त हैं।

दूसरे शब्दों में, क्षमताओं को किसी व्यक्ति के गुणों या गुणों के रूप में समझा जाता है जो उसे एक निश्चित गतिविधि को सफलतापूर्वक करने के लिए उपयुक्त बनाते हैं।

आप किसी विशेष व्यवसाय की परवाह किए बिना, बस "सक्षम" या "हर चीज़ में सक्षम" नहीं हो सकते। प्रत्येक क्षमता आवश्यक रूप से किसी चीज़ के लिए, किसी गतिविधि के लिए एक क्षमता होती है। योग्यताएँ केवल गतिविधि में ही प्रकट और विकसित होती हैं, और इस गतिविधि को करने में अधिक या कम सफलता निर्धारित करती हैं।

ऐसे कोई बच्चे नहीं हैं जो किसी भी चीज़ में असमर्थ हों। सभी बच्चे सीखने में सक्षम हैं, प्रत्येक सामान्य बच्चा माध्यमिक शिक्षा प्राप्त करने में सक्षम है, स्कूल पाठ्यक्रम की सामग्री में महारत हासिल करने में सक्षम है।

लेकिन हर बच्चा अपने तरीके से होशियार और प्रतिभाशाली होता है। यह महत्वपूर्ण है कि स्कूली जीवन की शुरुआत से ही यह बुद्धिमत्ता, यह प्रतिभा, सीखने में सफलता का आधार बने, ताकि एक भी छात्र अपनी क्षमताओं से कम न सीखे। हालाँकि, क्षमताओं के विकास के लिए प्रत्येक बच्चे का अपना मार्ग होता है। स्कूल में एक बच्चे की शिक्षा की शुरुआत उसके पालन-पोषण और विकास में सबसे महत्वपूर्ण चरण है, और निश्चित रूप से, शिक्षा की शुरुआत नहीं, विकास तो बिल्कुल भी नहीं। इसीलिए प्रारंभिक शिक्षा पिछले पालन-पोषण के प्राप्त परिणामों के आधार पर और बच्चे के विकास के संपूर्ण इतिहास को ध्यान में रखकर बनाई जानी चाहिए।

क्षमताओं में जूनियर स्कूली बच्चेविभिन्न वैयक्तिक भिन्नताएँ पाई जाती हैं। वे शैक्षिक कार्यों की सफलता में प्रकट होते हैं, इस तथ्य में कि अलग-अलग छात्र अलग-अलग समझ की गहराई और रचनात्मकता की विभिन्न डिग्री के साथ शैक्षिक कार्यों का सामना करते हैं। कुछ छात्र बिना अधिक प्रयास के आसानी से जो हासिल कर लेते हैं, वह दूसरों के लिए कठिन हो जाता है, जिसके लिए बहुत अधिक मेहनत और तनाव की आवश्यकता होती है।

एक स्कूल की तीसरी कक्षा में हमने अंग्रेजी का पाठ पढ़ा। एक लड़की ने हमारा ध्यान खींचा: पतली, बहुत जीवंत, जब भी शिक्षक ने पूछा तो वह सबसे पहले अपना हाथ उठाती थी, आत्मविश्वास से, जोर से और किसी तरह खुशी से जवाब देती थी। पाठ के बाद, शिक्षक ने, हमारे अनुरोध पर, इस कक्षा के बच्चों का संक्षेप में वर्णन किया और सबसे सक्षम में से इस लड़की का नाम तान्या श रखा। अगला पाठ गणित था। और फिर हमने मुश्किल से तान्या को पहचाना। उसकी सारी जीवंतता गायब हो गई, उसकी आवाज़ किसी तरह कर्कश हो गई, उसकी आँखों की चमक गायब हो गई। तान्या ने शिक्षक के प्रश्नों पर हाथ नहीं उठाया; यदि उससे पूछा गया, तो उसने अनिश्चित रूप से और अक्सर गलतियों के साथ उत्तर दिया। शिक्षक ने हमें बताया कि तान्या गणित में सबसे कमजोर बच्चों में से एक थी।

जैसा कि आप देख सकते हैं, लड़की की विभिन्न शैक्षणिक विषयों में महारत हासिल करने की क्षमताएं असमान रूप से विकसित हैं। अगर अंग्रेजी भाषा(और, जैसा कि हमने सीखा, रूसी भाषा) उसके लिए आसान है, गणित बड़ी कठिनाइयों का कारण बनता है। छोटे स्कूली बच्चों के लिए शैक्षणिक कार्य उनकी ताकत और कमजोरियों को प्रकट करना और समझना और उनका पूर्ण विकास सुनिश्चित करना है। उदाहरण के लिए, तान्या श के शिक्षकों को न केवल उसकी भाषा क्षमताओं को प्रोत्साहित और विकसित करना चाहिए, बल्कि उसकी गणितीय सोच को विकसित करने के तरीकों की भी तलाश करनी चाहिए, ताकि लड़की हाई स्कूल में भौतिकी और गणित चक्र की सामग्री में आत्मविश्वास से महारत हासिल कर सके।

विद्यालय में अभिरुचि का विकास उनके प्रोत्साहन से अभिन्न रूप से जुड़ा हुआ है। क्षमताओं को लगातार "प्रशिक्षित" करना आवश्यक है, क्योंकि वे "रिजर्व में झूठ" नहीं बोल सकते, खुद को प्रकट करने के लिए सही अवसर की प्रतीक्षा कर सकते हैं। यदि योग्यताएं विकसित नहीं होतीं तो वे मुरझा जाती हैं।

स्कूली बच्चों की क्षमताओं के संबंध में पूर्वानुमान बहुत सतर्क होना चाहिए। खराब प्रदर्शन के आधार पर किसी बच्चे की अक्षमता के बारे में निष्कर्ष निकालना अस्वीकार्य है। जीवन दिखाता है कि उत्कृष्ट क्षमताओं को भी पहचानना कितना कठिन है। डेसकार्टेस को स्कूल में अयोग्य माना जाता था। एडीसन

अयोग्य होने के कारण, उसके पिता उसे स्कूल से ले आए, जहाँ उसने केवल पढ़ना और लिखना सीखा। कक्षा के अंतिम छात्र लिबिग को खराब शैक्षणिक प्रदर्शन के कारण निष्कासित कर दिया गया था। गोगोल को व्यायामशाला में साहित्य में "तीन" और निबंध के लिए "दो" मिले। व्यायामशाला में मेंडेलीव एक "मध्यम किसान" थे।

"वाक्य" पारित करने के लिए जल्दबाजी करने की कोई आवश्यकता नहीं है। निम्न शैक्षणिक प्रदर्शन कई कारणों से हो सकता है। इन कारणों को ढूंढना और उजागर करना जरूरी है और इसके लिए आपको छात्र को जानना जरूरी है। प्रत्येक बच्चा एक ही सामग्री में अलग-अलग तरीके से महारत हासिल करता है और इसलिए, बच्चे के विकास के स्तर और विशिष्टता के आधार पर अलग-अलग शैक्षणिक स्थितियों की आवश्यकता होती है।

एक बच्चे का अपनी उम्र से आगे होना उसकी भविष्य की क्षमताओं को आंकने के लिए विश्वसनीय आधार प्रदान नहीं करता है। प्रारंभिक विकास की अनुपस्थिति बाद के विकास की संभावना को बाहर नहीं करती है। योग्यताएँ अधिक उम्र में भी प्रकट हो सकती हैं। कुछ बच्चों में, विकास कुछ हद तक धीरे-धीरे, फैला हुआ होता है, मानो धीरे-धीरे, और बुद्धि के कुछ लाभों का क्रमिक संचय होता है। हाई स्कूल में, ऐसे छात्र मानसिक क्षमताओं के तेजी से बढ़े स्तर से शिक्षकों और सहपाठियों को अप्रत्याशित रूप से आश्चर्यचकित कर देते हैं।

इस प्रकार, जिन बच्चों ने जल्दी ही क्षमताओं की खोज कर ली है और जिन बच्चों ने अभी तक उनका प्रदर्शन नहीं किया है, दोनों को शिक्षक से बहुत अधिक ध्यान और व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

प्राथमिक विद्यालय में, केंद्रीय कार्य सभी बच्चों में सामान्य क्षमताओं का विकास करना और इस उम्र में नेतृत्व के संदर्भ में सामान्य रूप से सीखने में रुचि विकसित करना है। शैक्षणिक गतिविधियां. यह देखना आसान है कि यह बहुत अलग है स्कूल आइटमबहुत कुछ समान है, सोच, ध्यान की विशेषताओं के लिए कई समान आवश्यकताएं बनाएं,

छात्र की स्मृति, मानसिक गतिविधि, जिज्ञासा जैसे गुणों के लिए। साथ ही, व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों में उनकी महारत के लिए विशेष गुणों की आवश्यकता होती है, जैसे, उदाहरण के लिए, ध्वन्यात्मक श्रवण या स्थानिक कल्पना आदि। सामान्य क्षमताएं न केवल एक शर्त हैं, बल्कि बच्चे के व्यक्तित्व के व्यापक विकास का परिणाम भी हैं। बच्चों की विशिष्ट (या विशेष) क्षमताएँ जितनी अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं, उनका सामान्य मानसिक विकास उतना ही अधिक होता है।

किसी विशेष विषय में या सामान्य रूप से सीखने में बच्चे की रुचि संबंधित गतिविधि को प्रोत्साहित करती है। योग्यता और रुचि के बीच बहुत गहरा संबंध है। आख़िरकार, संक्षेप में, हम अच्छी तरह से सुनते हैं, नोटिस करते हैं, समझते हैं कि हम क्या सुनना, नोटिस करना, समझना चाहते हैं। बच्चे स्वयं नोट करते हैं कि उनमें हमें बड़ी सफलता मिलती है शैक्षणिक विषयजिसमें उनकी रुचि हो. यह संज्ञानात्मक रुचियां हैं जो जिज्ञासा, जिज्ञासा, अध्ययन किए जा रहे विषय की गहराई में घुसने की इच्छा, अन्य शैक्षणिक विषयों के साथ इसकी तुलना और तुलना करने, कुछ निष्कर्ष निकालने और नए प्रश्न उठाने की इच्छा को रेखांकित करती हैं। इन गुणों के पर्याप्त विकास के बिना, क्षमताओं के विकास और इसलिए सफल सीखने की कोई बात नहीं हो सकती है। यह बच्चे की संज्ञानात्मक रुचियां हैं जो उसकी क्षमताओं के विकास की दिशा और स्तर निर्धारित करने के प्रति उसके सक्रिय रवैये को निर्धारित करती हैं।

प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों में पहले से ही कुछ रुचियों का पता लगाया जा सकता है। कुछ लोगों को गणित अधिक पसंद है ("जब आप जोड़ते हैं और घटाते हैं, तो जो सामने आता है वह दिलचस्प होता है", "स्कूल में जो मुझे सबसे ज्यादा पसंद है वह है समस्याओं को हल करना, गिनती करना भी दिलचस्प है"), दूसरों को लिखना पसंद है ("मुझे वास्तव में शब्द लिखना पसंद है: पहले एक पत्र, एक पत्र, और फिर अचानक शब्द सामने आता है", "मुझे लेखन पाठ पसंद है, मैं वास्तव में सीखना चाहता हूं कि पिताजी को एक लंबा, लंबा पत्र भेजने के लिए जल्द से जल्द कैसे लिखना है"), तीसरा - गायन ("मैं अभी भी खुद अच्छा नहीं गा सकता, लेकिन मुझे वास्तव में गायन सीखना बहुत पसंद है"), चौथा - ड्राइंग ("स्कूल में सबसे दिलचस्प चीज ड्राइंग है, मैं घर पर हर समय ड्राइंग करता हूं")।

हालाँकि, स्कूली शिक्षा की शुरुआत में, बच्चों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक रुचियाँ अभी भी काफी अस्थिर, अक्सर यादृच्छिक, स्थितिजन्य प्रकृति की और अक्सर सतही होती हैं। उम्र के साथ, रुचियाँ अधिक सार्थक और गहरी हो जाती हैं।

क्या बेहतर है: जब बच्चे को एक चीज़ का शौक हो या जब उसके कई शौक हों - एक चीज़, फिर दूसरी, या एक साथ कई?

आप बच्चे की अन्य व्यक्तिगत विशेषताओं को जाने बिना उसके हितों के क्षेत्र को सीमित या विस्तारित करने के लिए स्पष्ट सलाह नहीं दे सकते। लेकिन फिर भी, हम कह सकते हैं कि प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल उम्र में बच्चों की रुचियों की विविधता निश्चित रूप से अधिक मूल्यवान है। बच्चे को ज्ञान और गतिविधियों के विभिन्न क्षेत्रों में अपना हाथ आज़माने दें। प्राथमिक विद्यालय की उम्र अवशोषण, ज्ञान संचय, मुख्य रूप से महारत हासिल करने की अवधि है। गतिविधियों और रुचियों की विविधता है शर्तबच्चे के दिमाग और उसकी क्षमताओं का संपूर्ण विकास। अधिकांश में विभिन्न प्रकार केगतिविधि में सामान्य बिंदु होते हैं (ध्यान, अवलोकन, स्मृति, आदि की आवश्यकताएं), इसलिए बच्चों की गतिविधियों और रुचियों की विविधता सामान्य और विशेष दोनों क्षमताओं के विकास से जुड़ी होती है।

स्कूली बच्चों में बहुत जल्दी विशेषज्ञता हासिल करने का स्पष्ट ख़तरा है। शैक्षिक विषयों की एक पूरी श्रृंखला जो एक बच्चे को आकर्षित कर सकती है और जिसके अध्ययन के लिए उसमें अच्छी क्षमता हो सकती है, कभी-कभी ऐसे मामलों में उसका ध्यान भटक जाता है। हमें प्रत्येक जूनियर स्कूली बच्चे को शैक्षणिक विषयों को "प्रमुख" और "मामूली" विषयों में विभाजित करने से बचने में मदद करनी चाहिए। इस तरह, हम उसे जीवन में अपनी बुलाहट को अधिक सही ढंग से निर्धारित करने में मदद करेंगे, क्योंकि उसके पास ताकत के अनुप्रयोग और क्षमताओं की अभिव्यक्ति के लिए एक व्यापक क्षेत्र होगा।

यह सोचना ग़लत होगा, एन.एस. लिखते हैं। लेइट्स का मानना ​​है कि किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताएँ “केवल एक विशिष्ट गतिविधि के साथ पूरी तरह से सुसंगत हैं।” सामान्य मानसिक क्षमताओं के लिए धन्यवाद, हर कोई कई दिशाओं में सफलतापूर्वक विकास कर सकता है और कई गतिविधियों में संतुष्टि प्राप्त कर सकता है। डी.बी. एल्कोनिन, जिन्होंने किशोरों में व्यक्तिगत मतभेदों का अध्ययन किया, ने लिखा: "जिन छात्रों ने 5वीं कक्षा से पहले और 5वीं कक्षा में सक्रिय संज्ञानात्मक रुचियां विकसित कीं, वे स्कूली ज्ञान में महारत हासिल करने और विशेष रूप से रुचि रखने वाली गतिविधियों के क्षेत्र में उच्च स्तर की शैक्षिक गतिविधि की खोज करते हैं।" उनकी तुलना उनके सहपाठियों से की जाती है, जिनके लिए ऐसी रुचियाँ विकसित नहीं हुई हैं।”

रुचियों की उपस्थिति या अनुपस्थिति न केवल अपने आप में महत्वपूर्ण है, बल्कि मुख्य रूप से व्यक्तित्व के निर्माण में एक कारक के रूप में भी महत्वपूर्ण है।

रुचि का सीखने की सफलता से गहरा संबंध है। किसी निश्चित शैक्षणिक विषय में जल्दी और आसानी से महारत हासिल करने से बच्चे को संतुष्टि मिलती है। सफलता से इस विशेष विषय का अधिक से अधिक गहराई से अध्ययन करने की इच्छा जागृत होती है, जो बदले में बच्चे की क्षमताओं के विकास में योगदान देती है। एक बच्चे के लिए महत्वपूर्ण शैक्षिक गतिविधियों में सफलता उसकी व्यक्तिगत गरिमा की भावना के विकास में योगदान करती है, जबकि विफलता धीमी हो जाती है और व्यक्तित्व विकास की सामान्य प्रक्रिया को जटिल बना देती है।

प्रत्येक बच्चे की अपनी विकास क्षमता होती है, हमें उसे इस क्षमता को महसूस करने, महसूस करने और साकार करने में मदद करने की आवश्यकता है। साथ ही, पढ़ाई उसके लिए एक व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त कर लेती है और इससे बच्चे, शिक्षक या माता-पिता के लिए कोई विशेष समस्या पैदा नहीं होगी। एक। यह कोई संयोग नहीं था कि लियोन्टीव ने इस बात पर जोर दिया कि गतिविधि के सामाजिक और ऐतिहासिक रूप से स्थापित रूपों के लिए एक व्यक्ति की क्षमताएं, अर्थात्। विशिष्ट मानवीय क्षमताएँ वास्तविक नई संरचनाएँ हैं जो व्यक्तिगत विकास में बनती हैं।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की क्षमताओं को विकसित करने के लिए एक वयस्क की ओर से बच्चे की क्षमताओं में सद्भावना, धैर्य और विश्वास की आवश्यकता होती है, जो शैक्षणिक व्यावसायिकता का आधार बनता है। शिक्षक और शिक्षक दोनों को अपने विद्यार्थियों और विद्यार्थियों की असफलताओं को उनके खराब मानसिक विकास से समझाने का कोई अधिकार नहीं है, क्योंकि यह स्वयं काफी हद तक प्रशिक्षण द्वारा निर्धारित होता है और इसकी सामग्री और संगठन की विशेषताओं पर निर्भर करता है। एल.एन. टॉल्स्टॉय ने चेतावनी दी: “यदि स्कूल में कोई छात्र स्वयं कुछ बनाना नहीं सीखता है, तो जीवन में वह हमेशा केवल नकल करेगा, नकल करेगा, क्योंकि ऐसे बहुत कम लोग हैं, जो नकल करना सीख गए हैं, इस जानकारी का स्वतंत्र अनुप्रयोग करने में सक्षम होंगे। ”

छात्रों की क्षमताओं की समस्या को हल करते समय यह ध्यान रखना आवश्यक है कि वे स्वयं का मूल्यांकन कैसे करते हैं। स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में छात्रों की क्षमताओं का आत्म-मूल्यांकन किसी विशेष शैक्षणिक विषय की सामग्री में महारत हासिल करने में सफलता के बारे में उनकी जागरूकता है। इस पर निर्भर करते हुए कि बच्चा खुद को सक्षम मानता है या नहीं, वह अपने प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण विकसित करता है: उसकी क्षमताओं में विश्वास मजबूत हो जाता है या खो जाता है। और आत्मविश्वास के बिना किसी भी सफल शिक्षण के बारे में बात करना संभव नहीं है। इसलिए, यह जानना कि बच्चे अपनी क्षमताओं का मूल्यांकन कैसे करते हैं और उनकी क्षमताओं को सही ढंग से निर्धारित करने में उनकी मदद करना एक शिक्षक के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

शैक्षिक गतिविधि, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अग्रणी होने के कारण, बच्चे की सभी मानसिक प्रक्रियाओं और मानसिक गुणों के गठन और विकास को सुनिश्चित करती है। लेकिन बच्चों का विकास हर शैक्षिक गतिविधि से नहीं होता, बल्कि केवल उन्हीं से होता है जिनसे संतुष्टि मिलती है और जो वे करना चाहते हैं। और आप उन गतिविधियों में संलग्न होना चाहते हैं जिनमें बच्चे को, सबसे पहले, रुचि हो और, दूसरे, जिसमें महारत हासिल करने में वह सफलता महसूस करता है। यदि आगे बढ़ने की कोई भावना नहीं है, तो गतिविधियों में रुचि धीरे-धीरे कमजोर हो सकती है और पूरी तरह से गायब भी हो सकती है। इसलिए, स्कूल का एक मुख्य कार्य प्रत्येक छात्र की संज्ञानात्मक रुचियों को विकसित करना है। जब कोई बच्चा, एक या अधिक शैक्षणिक विषयों में भी, उत्साह के साथ, रुचि के साथ, बड़ी इच्छा के साथ पढ़ता है, तो उसकी सोच, स्मृति, धारणा और कल्पना और इसलिए क्षमताएं अधिक गहनता से विकसित होती हैं, वह विषय और शिक्षण के प्रति अपना दृष्टिकोण विकसित करता है। सामान्य तौर पर - वह एक व्यक्तित्व के रूप में विकसित होता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में योग्यताएँ

परिचय……………………………………………………………………..

1.1. क्षमताओं की समस्या का अध्ययन करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण………

1.2. मनोविज्ञान में क्षमताओं की अवधारणा. ……………………………

1.3. योग्यताओं के प्रकार………………………………………………..

अध्याय 2. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में क्षमताओं की समस्या।

2.1. छोटे बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं विद्यालय युग……………………………………………………………………….

2.2. प्राथमिक विद्यालय की आयु में क्षमताओं का विकास…………

अध्याय 3. प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर प्रायोगिक कार्य

3.1. प्रायोगिक कार्य की पद्धति…………………….

3.2. शोध परिणामों का विश्लेषण………………………………………………

निष्कर्ष…………………………………………………………..

निष्कर्ष……………………………………………………………………

प्रयुक्त साहित्य की सूची……………………………………….

आवेदन

परिचय

प्रासंगिकता समस्या। क्षमताओं के विकास की समस्या मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के लिए नई नहीं है, लेकिन अभी भी प्रासंगिक है। यह कोई रहस्य नहीं है कि स्कूल और माता-पिता छात्रों की क्षमताओं के विकास को लेकर चिंतित हैं। समाज की दिलचस्पी ऐसे लोगों में है जहां वे ठीक वहीं काम करना शुरू कर सकते हैं जहां वे ला सकते हैं अधिकतम लाभ. और इसके लिए स्कूल को छात्रों को जीवन में अपना स्थान खोजने में मदद करनी चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय का मुख्य कार्य बच्चे के व्यक्तित्व का विकास सुनिश्चित करना है। बच्चे के पूर्ण विकास का स्रोत दो प्रकार की गतिविधियाँ हैं।

सबसे पहले, किसी भी बच्चे का विकास तब होता है जब वह मानवता के पिछले अनुभव से परिचित होकर उसमें महारत हासिल कर लेता है आधुनिक संस्कृति.

यह प्रक्रिया शैक्षिक गतिविधियों पर आधारित है, जिसका उद्देश्य बच्चे को समाज में जीवन के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल से लैस करना है।

दूसरे, विकास की प्रक्रिया में, बच्चा स्वतंत्र रूप से रचनात्मक गतिविधि के माध्यम से अपनी क्षमताओं का एहसास करता है। शैक्षिक गतिविधियों के विपरीत, रचनात्मक गतिविधि का उद्देश्य पहले से ज्ञात ज्ञान में महारत हासिल करना नहीं है।

यह बच्चे की पहल, आत्म-साक्षात्कार और उसके अपने विचारों को मूर्त रूप देने को बढ़ावा देता है, जिसका उद्देश्य कुछ नया बनाना है।

इस प्रकार की गतिविधियाँ करते हुए, बच्चे अलग-अलग समस्याओं का समाधान अलग-अलग उद्देश्यों के लिए करते हैं।

मनोविज्ञान में लंबे समय से और व्यापक उपयोग के बावजूद, "क्षमता" शब्द को साहित्य में अस्पष्ट रूप से परिभाषित किया गया है। एक सामान्य परिभाषा है:

क्षमताओं - यह कुछ ऐसा है जो केवल ज्ञान और कौशल तक सीमित नहीं है, बल्कि व्यवहार में उनके तेजी से अधिग्रहण, समेकन और प्रभावी उपयोग को सुनिश्चित करता है।

क्षमताओं के सामान्य सिद्धांत के विकास में एक महत्वपूर्ण योगदान वैज्ञानिक बी.एम. द्वारा किया गया था। टेप्लोव। उनके अनुसार, "क्षमता" की अवधारणा में तीन विचार शामिल हैं। सबसे पहले, क्षमताओं का मतलब व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करती हैं। दूसरे, क्षमताओं को सभी व्यक्तिगत विशेषताएँ नहीं कहा जाता है, बल्कि केवल वे विशेषताएँ कहलाती हैं जो किसी गतिविधि को करने की सफलता से संबंधित होती हैं। तीसरा, "क्षमता" की अवधारणा उस ज्ञान, कौशल और क्षमताओं तक सीमित नहीं है जो किसी व्यक्ति द्वारा पहले ही विकसित की जा चुकी है। योग्यताएँ, बी.एम. कहते हैं। टेप्लोव, विकास की निरंतर प्रक्रिया के अलावा अस्तित्व में नहीं रह सकता। जो क्षमता अभ्यास से विकसित नहीं होती वह समय के साथ नष्ट हो जाती है क्योंकि व्यक्ति उसका उपयोग करना बंद कर देता है।

इस अध्ययन का उद्देश्य : प्राथमिक विद्यालय के छात्र की क्षमताओं के विकास में योगदान देने वाली शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना और व्यवहार में परीक्षण करना (रचनात्मक क्षमताओं के उदाहरण का उपयोग करके)।

अध्ययन का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की क्षमताओं का विकास।

अध्ययन का विषय : एक जूनियर स्कूली बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया।

शोध परिकल्पना: एक जूनियर स्कूली बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया अधिक प्रभावी होगी यदि:

- ऐसी स्थितियाँ बनाई गई हैं जो छात्र की शैक्षणिक और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास को बढ़ावा देती हैं;

- बच्चों के साथ विकासात्मक कार्य निदान के आधार पर होता है;

उद्देश्य, परिकल्पना के आधार पर और शोध के विषय की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, निम्नलिखित निर्धारित किए जाते हैं: कार्य :

1. समस्या पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य और व्यावहारिक अनुभव का अध्ययन और विश्लेषण करें।

2. रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए निदान प्रदान करें।

3. कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में छोटे स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए काम के रूप और सामग्री का निर्धारण करें।

अध्ययन के लक्ष्य को प्राप्त करने और समस्याओं को हल करने के लिए निम्नलिखित का उपयोग किया गया: तलाश पद्दतियाँ : वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण, वैज्ञानिक अनुसंधान, शिक्षण अनुभव का अध्ययन, निदान पद्धतियां।

अध्याय 1. आधुनिक मनोविज्ञान में क्षमताओं की समस्या की स्थिति

जहां क्षमताओं के प्रकटीकरण के लिए कोई जगह नहीं है,

वहाँ कोई योग्यताएँ भी नहीं हैं।

एल फ़्यूरबैक।

1.1. क्षमताओं की समस्या का अध्ययन करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण

क्षमताओं के बारे में आधुनिक मनोवैज्ञानिक शिक्षण का गठन और विकास अपेक्षाकृत देर से शुरू हुआ - 19वीं शताब्दी में, जब मनोविज्ञान एक स्वतंत्र विज्ञान के रूप में उभरा।

योग्यताओं की समस्या जीवन में व्यक्ति के सामने लगातार आती रहती है। यह हमेशा जितना महत्वपूर्ण रहा है उतना ही रोमांचक भी। योग्यताएं लोगों के जीवन के दौरान बनती हैं, वस्तुगत परिस्थितियों में बदलाव के साथ बदलती हैं, और इसलिए शिक्षित और परिवर्तनीय होती हैं। यह जीवन ही है जो हमें इस तथ्य से रूबरू कराता है कि सामान्य प्रतिभा हमेशा वह पृष्ठभूमि होती है जिसके विरुद्ध क्षमताएं प्रकट होती हैं। हम इसे विभिन्न मनोवैज्ञानिकों के अनेक कार्यों में देख सकते हैं। मनोविज्ञान और शरीर विज्ञान के क्षेत्र में, और क्षमता अनुसंधान में, कई सामान्य विचार और दृष्टिकोण हैं। लेकिन इन असंख्य कार्यों में अभी तक एक भी अध्ययन ऐसा नहीं हुआ है जो उन शारीरिक विशेषताओं पर सवाल उठाता हो जो अवधारणा से जुड़ी हैं क्षमता.

इस प्रकार, 18वीं शताब्दी में, हेल्वेटियस ने क्षमताओं के मुद्दे पर चरम रुख अपनाते हुए क्षमताओं की प्राकृतिक प्रकृति को नकार दिया। हेल्वेटियस अपने सिद्धांत में लोकतांत्रिक थे। उन्होंने प्राकृतिक झुकावों को पूरी तरह से नकार दिया, अनिवार्य रूप से लोगों के बीच व्यक्तिगत मतभेदों की समस्या के साथ सामाजिक असमानता की उत्पत्ति की समस्या की पहचान की।

वुल्फ की शिक्षा सामान्य मनोवैज्ञानिक थी, यानी, यह व्यक्तिगत मतभेदों के बिना, सभी लोगों के लिए सामान्य मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं के गुणों से संबंधित थी। यदि हम अब स्मृति, स्वभाव, भावनाओं, बुद्धि में अंतर के साथ-साथ प्रत्येक व्यक्ति के मानस की व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में बात करते हैं, तो वुल्फ के विचारों के लिए मुख्य बात दूसरों में एक प्रसिद्ध परिसर की उपस्थिति की पुष्टि थी। एक दूसरे से स्वतंत्र क्षमताएँ, मनोवैज्ञानिक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं में प्रकट होती हैं।

क्षमताओं के सिद्धांत में एक महत्वपूर्ण योगदान वी.जी. द्वारा दिया गया था। बेलिंस्की। उनके कार्यों में पहले से ही क्षमताओं का एक सुसंगत और अत्यंत सार्थक सिद्धांत शामिल है। वी.जी. बेलिंस्की को अपने पूर्ववर्तियों के मूल विचारों, इसके अलावा, निरंतर साहित्यिक आलोचनात्मक गतिविधि, विश्लेषण पर भरोसा करने का अवसर मिला कला का काम करता हैउन्हें क्षमताओं, उनकी प्रकृति और अंतरों के बारे में सोचने के लिए प्रोत्साहित किया।

क्षमताओं से, बेलिंस्की ने व्यक्ति की संभावित प्राकृतिक शक्तियों को समझा। उनका मानना ​​था कि क्षमताएं मानव शरीर की प्राकृतिक विशेषताओं पर आधारित होती हैं।

बेलिंस्की की तरह, चेर्नशेव्स्की का मानना ​​था कि क्षमताएं एक प्राकृतिक उपहार हैं। एन.जी. चेर्नशेव्स्की ने समझा कि क्षमताओं के विकास के लिए कुछ शर्तें आवश्यक हैं। उन्होंने लिखा कि महान प्रतिभाएँ प्रकृति द्वारा उपहार में दी गई हैं, लेकिन उनकी प्रतिभा केवल कुछ सामाजिक परिस्थितियों में ही विकसित हो सकती है, और ठीक उन्हीं स्थितियों में जो उनके सक्रिय कार्य के लिए अवसर प्रदान करती हैं। प्रतिभा की समस्या पर चेर्नशेव्स्की के विचारों ने क्षमताओं के भौतिकवादी सिद्धांत के विकास के लिए शुरुआती बिंदु के रूप में कार्य किया, जिसने मानव क्षमताओं के विकास के लिए स्रोत और शर्त के रूप में गतिविधि पर आधारित सब कुछ किया।

पहली बार, एक विशिष्ट अध्ययन के आधार पर, क्षमताओं के कारणों और उत्पत्ति का प्रश्न एफ. गैल्टन द्वारा उठाया गया था। उनका काम "प्रतिभा की आनुवंशिकता, इसके कानून और परिणाम" कई अध्ययनों का शुरुआती बिंदु बन गया।

बी.एम. टेप्लोव ने अपने लेख "क्षमताएँ और प्रतिभा" में क्षमताओं को व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक क्षमताओं के रूप में समझा है जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करती हैं। क्षमताओं में केवल वे विशेषताएं शामिल होती हैं जो किसी भी गतिविधि के प्रदर्शन के लिए प्रासंगिक होती हैं। उनका मानना ​​है कि गर्म स्वभाव, सुस्ती, धीमापन, स्मृति आदि जैसी अभिव्यक्तियों को क्षमताओं के रूप में वर्गीकृत नहीं किया जा सकता है। टेप्लोव का मानना ​​है कि योग्यताएँ जन्मजात नहीं हो सकतीं। योग्यताएँ "कुछ जन्मजात विशेषताओं और झुकावों पर आधारित होती हैं।" क्षमताएं केवल विकास में मौजूद होती हैं, और वे केवल गतिविधि की प्रक्रिया में ही निर्मित और विकसित होती हैं।

एस.एल. की क्षमताओं की समस्या को विकसित करने पर बहुत ध्यान दिया गया। रुबिनस्टीन ने अपने कार्यों "फंडामेंटल्स" में जनरल मनोविज्ञान" और "अस्तित्व और चेतना"।

रुबिनस्टीन क्षमता को एक निश्चित गतिविधि के लिए उपयुक्तता के रूप में समझते हैं। क्षमताओं का आकलन उपलब्धियों से, आध्यात्मिक विकास की दर से, अर्थात् आत्मसात करने में आसानी और उन्नति की गति से किया जा सकता है।

रुबिनस्टीन के अनुसार क्षमताओं का आधार, "झुकाव के रूप में उनके विकास के लिए वंशानुगत रूप से निर्धारित पूर्वापेक्षाएँ हैं।" निर्माण को मानव न्यूरो-सेरेब्रल तंत्र की शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं के रूप में समझा जाता है।

"रुझान के आधार पर विकास करना, क्षमताएं अभी भी झुकाव का नहीं, बल्कि विकास का कार्य है, जिसमें झुकाव एक प्रारंभिक बिंदु के रूप में, एक शर्त के रूप में प्रवेश करता है।"

रचनात्मकता रचनात्मक उपहार क्षमता

रूसी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में रचनात्मकता की समस्याएं व्यापक रूप से विकसित हुई हैं। वर्तमान में, शोधकर्ता एक अभिन्न संकेतक की खोज कर रहे हैं जो एक रचनात्मक व्यक्तित्व की विशेषता बताता है। इस सूचक को कारकों के एक निश्चित संयोजन के रूप में परिभाषित किया जा सकता है या रचनात्मक सोच के प्रक्रियात्मक और व्यक्तिगत घटकों की निरंतर एकता के रूप में माना जा सकता है (ए.वी. ब्रशलिंस्की)।

बी.एम. जैसे मनोवैज्ञानिकों ने क्षमताओं और रचनात्मक सोच की समस्याओं के विकास में महान योगदान दिया। टेप्लोव, एस.एल. रुबिनशेटिन, बी.जी. अनान्येव, एन.एस. लेइट्स, वी.ए. क्रुतेत्स्की, ए.जी. कोवालेव, के.के. प्लैटोनोव, ए.एम. मत्युश्किन, वी.डी. शाद्रिकोव, यू.डी. बाबेवा, वी.एन. ड्रुझिनिन, आई.आई. इलियासोव, वी.आई. पनोव, आई.वी. कलिश, एम.ए. खोलोदनाया, एन.बी. शुमाकोवा, वी.एस. युर्केविच और अन्य।

वैज्ञानिकों की स्थिति का पालन करते हुए जो रचनात्मक क्षमताओं को एक स्वतंत्र कारक के रूप में परिभाषित करते हैं, जिसका विकास छोटे स्कूली बच्चों को रचनात्मक गतिविधि सिखाने का परिणाम है, हम छोटे स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के घटकों पर प्रकाश डालेंगे:

· रचनात्मक सोच,

· रचनात्मक कल्पना,

· रचनात्मक गतिविधि के आयोजन के लिए तरीकों का अनुप्रयोग।

के.ई. का एक महान सूत्र है। त्सोल्कोव्स्की ने रचनात्मक दिमाग के जन्म के रहस्य पर से पर्दा उठाते हुए कहा: "पहले मैंने उन सत्यों की खोज की जो बहुतों को ज्ञात थे, फिर मैंने उन सत्यों को खोजना शुरू किया जो कुछ लोगों को ज्ञात थे, और अंततः मैंने उन सत्यों को खोजना शुरू किया जो किसी को भी ज्ञात नहीं थे।"

जाहिर है, यह रचनात्मक क्षमताओं के विकास का मार्ग है, आविष्कारशील और अनुसंधान प्रतिभा के विकास का मार्ग है। हमारी जिम्मेदारी है कि हम बच्चे को इस रास्ते पर ले जाने में मदद करें।' इसलिए, रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की बारीकियों और तरीकों को निर्धारित करना महत्वपूर्ण है।

विधियाँ वे तकनीकें और साधन हैं जिनके द्वारा रचनात्मक क्षमताओं का विकास किया जाता है।

कोई भी तरीका सार्वभौमिक नहीं है, अच्छे परिणामविभिन्न तरीकों का उपयोग करके प्राप्त किया जा सकता है। प्रभावी शैक्षणिक बातचीत केवल कई, गैर-विरोधाभासी शिक्षण विधियों के उचित संयोजन से ही संभव है। अनुकूलन समस्या स्पष्ट रूप से तैयार की गई है: मौजूदा परिस्थितियों में, उन तरीकों में से चुनें जो सबसे बड़ी सीखने की दक्षता प्रदान करते हैं।

आपको अपने कार्य में छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए निम्नलिखित विधियों का उपयोग करना चाहिए:

· अनुमानी;

· अनुसंधान;

· समस्याग्रस्त;

· खोज

ये शिक्षण विधियाँ ही हैं जो शिक्षक को छात्रों को अधिक स्वतंत्रता और रचनात्मक अन्वेषण प्रदान करने की अनुमति देती हैं।

“आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय शिक्षण विधियों द्वारा एक विशेष भूमिका निभाई जाती है, जो न केवल धारणा, स्मृति, ध्यान की प्रक्रियाओं पर निर्भर करती है, बल्कि सबसे ऊपर रचनात्मक उत्पादक सोच, व्यवहार और संचार पर निर्भर करती है। विधियों को सक्रिय इसलिए कहा जाता है क्योंकि उनमें, शिक्षक की भूमिका (एक मुखबिर की भूमिका के बजाय - एक प्रबंधक की भूमिका), और प्रशिक्षुओं की भूमिका (जानकारी एक लक्ष्य नहीं है, बल्कि संचालन और कार्यों, विकास में महारत हासिल करने का एक साधन है) दोनों में महत्वपूर्ण रूप से परिवर्तन होता है व्यक्तिगत गुण). आधुनिक सक्रिय शिक्षण विधियों में शामिल हैं:

· गेमिंग/सामाजिक/सिमुलेशन मॉडलिंग;

· व्यावसायिक खेल;

· विशिष्ट स्थितियों (मामलों) का विश्लेषण;

· सक्रिय समाजशास्त्रीय परीक्षण विश्लेषण और नियंत्रण (MASTAC) की विधि, प्रयोगशाला स्थितियों में जीवन के टकराव की जटिलताओं को दर्शाती है।

गेम विधियां गतिशील, अस्थिर परिस्थितियों में समाधान की खोज प्रदान करती हैं और एक प्रयोग से कहीं अधिक प्रदान कर सकती हैं: वे आपको काम करने और कई की तुलना करने की अनुमति देते हैं संभावित विकल्प. भावनात्मक दृष्टिकोण, प्रतिस्पर्धात्मकता, उचित प्रेरणा और जुनून कृत्रिमता के प्रभाव को दूर कर देते हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए विशेष महत्वशैक्षिक दृष्टि से समस्या-आधारित शिक्षा के तरीके: वे छात्रों की रचनात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि का निर्माण और विकास करते हैं, विश्वदृष्टि समस्याओं की सही समझ में योगदान करते हैं।

समस्या-आधारित शिक्षा रचनात्मक गतिविधि की क्षमता के निर्माण और विकास और इसकी आवश्यकता पर केंद्रित है, अर्थात यह छात्रों की रचनात्मक सोच के विकास को अधिक गहनता से प्रभावित करती है। लेकिन समस्या-आधारित शिक्षा के इस कार्य को सर्वोत्तम ढंग से साकार करने के लिए, सीखने की प्रक्रिया में समस्याओं के यादृच्छिक सेट को शामिल करना पर्याप्त नहीं है।

अध्ययन किए गए साहित्य के आधार पर, रचनात्मक क्षमताओं के सफल विकास के लिए कुछ शर्तों की पहचान करना संभव है जो उनके गठन के लिए अनुकूल हैं। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में ऐसी स्थितियाँ हैं:

विद्यार्थी की भूमिका बदलना। कक्षा में प्राथमिक विद्यालय के छात्र की भूमिका में एक मूलभूत परिवर्तन, जिसके अनुसार उसे सीखने में एक सक्रिय भागीदार बनना चाहिए, उसे चुनने, अपनी रुचियों और जरूरतों को पूरा करने और अपनी क्षमता का एहसास करने का अवसर मिलना चाहिए। रचनात्मक कार्यों को करने की प्रक्रिया में छात्रों और शिक्षक के बीच व्यक्तिगत-गतिविधि की बातचीत आवश्यक है। इसका सार प्रत्यक्ष और विपरीत प्रभाव की अविभाज्यता, सह-निर्माण के रूप में बातचीत की जागरूकता है।

आरामदायक मनोवैज्ञानिक वातावरण. क्षमताओं के विकास के लिए अनुकूल एक आरामदायक मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाना: रचनात्मकता के लिए बच्चों की इच्छा को प्रोत्साहित करना और उत्तेजित करना, स्कूली बच्चों की ताकत और क्षमताओं में विश्वास, प्रत्येक छात्र की बिना शर्त स्वीकृति, उनकी जरूरतों, रुचियों, राय के लिए सम्मान, टिप्पणियों और निंदा का बहिष्कार। नकारात्मक भावनाएँ (चिंता, भय, आत्म-संदेह, आदि) रचनात्मक गतिविधि की प्रभावशीलता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती हैं, खासकर प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में, क्योंकि उनमें बढ़ी हुई भावुकता की विशेषता होती है। छात्र समुदाय में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल भी महत्वपूर्ण है, जो तब प्रबल होता है जब सद्भावना, सभी की देखभाल, विश्वास और सटीकता का माहौल बनाया जाता है।

सीखने के लिए आंतरिक प्रेरणा पैदा करना। रचनात्मकता, उच्च आत्म-सम्मान और आत्मविश्वास पर ध्यान देने के साथ सीखने के लिए आंतरिक प्रेरणा की आवश्यकता। इनके आधार पर ही रचनात्मक क्षमताओं का सफल विकास संभव है। तब बच्चे की संज्ञानात्मक आवश्यकता, इच्छा, न केवल ज्ञान में, बल्कि खोज प्रक्रिया में भी उसकी रुचि, भावनात्मक उत्थान एक विश्वसनीय गारंटी के रूप में काम करेगा कि अधिक मानसिक तनाव से अधिक काम नहीं होगा, और बच्चे को लाभ होगा।

बच्चे को उचित शैक्षणिक सहायता। वयस्कों से विनीत, बुद्धिमान, मैत्रीपूर्ण सहायता (सलाह नहीं)। यदि कोई बच्चा स्वयं ऐसा कर सकता है तो आप उसके लिए कुछ नहीं कर सकते। जब वह स्वयं इसका पता लगा सकता है तो आप उसके लिए नहीं सोच सकते।

कार्य के विभिन्न रूपों का संयोजन. रचनात्मक कार्य को पूरा करने के लक्ष्य और उसकी जटिलता के स्तर के आधार पर, पाठ में कार्य के ललाट, समूह और व्यक्तिगत रूपों का इष्टतम संयोजन। सामूहिक और समूह रूपों के लिए प्राथमिकता इस तथ्य के कारण है कि संयुक्त खोज कई लोगों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को संयोजित करना संभव बनाती है, और प्रतिबिंब की तीव्रता को बढ़ाने में मदद करती है, जो बनाने की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। कोई नई चीज़। प्रतिबिंब की प्रक्रिया में, छात्र न केवल रचनात्मक गतिविधि के बारे में जागरूक हो जाता है, बल्कि रचनात्मकता में स्वयं (उसकी जरूरतों, उद्देश्यों, क्षमताओं आदि) के बारे में भी जागरूक हो जाता है, जो उसे अपने शैक्षिक पथ को समायोजित करने की अनुमति देता है।

अंतःविषय. रचनात्मक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में, एक नियम के रूप में, विभिन्न क्षेत्रों से ज्ञान का उपयोग करना आवश्यक है। और क्या अधिक कठिन कार्य, इसे हल करने के लिए जितना अधिक ज्ञान लागू किया जाना चाहिए।

सफलता की स्थिति बन रही है. पूरी कक्षा को रचनात्मक कार्य दिये जाने चाहिए। जब वे पूरे हो जाते हैं, तभी सफलता का आकलन किया जाता है। शिक्षक को प्रत्येक बच्चे में व्यक्तित्व देखना चाहिए। आपको सबसे सक्षम छात्रों के लिए व्यक्तिगत रूप से रचनात्मक असाइनमेंट तैयार नहीं करना चाहिए और उन्हें पूरी कक्षा को दिए जाने वाले नियमित असाइनमेंट के बजाय पेश नहीं करना चाहिए।

किसी रचनात्मक कार्य को पूरा करने में स्वतंत्रता। बच्चे के कार्यों का स्वतंत्र समाधान जिसमें अधिकतम प्रयास की आवश्यकता होती है, जब बच्चा अपनी क्षमताओं की "छत" तक पहुंचता है और धीरे-धीरे इस छत को ऊंचा और ऊंचा उठाता है। बच्चों के लिए जटिल, लेकिन व्यवहार्य रचनात्मक कार्यों की आवश्यकता है जो रचनात्मक गतिविधि में रुचि जगाएं और प्रासंगिक कौशल विकसित करें।

विभिन्न प्रकार के रचनात्मक कार्य, उनकी प्रस्तुति की सामग्री और रूप और जटिलता की डिग्री दोनों में। रचनात्मक और पारंपरिक शैक्षिक कार्यों के इष्टतम संयोजन में समृद्ध विकासात्मक अवसर शामिल हैं और यह सुनिश्चित करता है कि शिक्षक प्रत्येक छात्र के निकटतम विकास के क्षेत्र में काम करता है।

जूनियर स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में निरंतरता और निरंतरता। किसी भी प्राथमिक शिक्षा कार्यक्रम में प्रदान किए गए रचनात्मक अभ्यासों और कार्यों की प्रासंगिक प्रकृति छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को सक्रिय करने में योगदान नहीं देती है, और इसलिए बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर पर्याप्त प्रभावी प्रभाव नहीं डालती है।

छात्रों की रचनात्मक सोच और रचनात्मक कल्पना का विकास करना प्राथमिक कक्षाएँविभिन्न प्रकार के कार्यों की पेशकश करना आवश्यक है:

· वस्तुओं, स्थितियों, घटनाओं को विभिन्न आधारों पर वर्गीकृत करना;

· कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना;

· रिश्तों को देखें और सिस्टम के बीच नए कनेक्शन की पहचान करें;

· विकासाधीन प्रणाली पर विचार करें;

· भविष्योन्मुखी धारणाएँ बनाना;

· किसी वस्तु की विपरीत विशेषताओं को उजागर करना;

· विरोधाभासों को पहचानना और तैयार करना;

· अंतरिक्ष और समय में वस्तुओं के विरोधाभासी गुणों को अलग करना;

· स्थानिक वस्तुओं का प्रतिनिधित्व करता है.

· रचनात्मक कार्यों को ऐसे मापदंडों के अनुसार विभेदित किया जाता है

उनमें मौजूद समस्या स्थितियों की जटिलता,

· जटिलता मानसिक संचालनउन्हें हल करना आवश्यक है;

· विरोधाभास प्रस्तुत करने के रूप (स्पष्ट, छिपा हुआ)।

· इस संबंध में, रचनात्मक कार्यों की प्रणाली की सामग्री की जटिलता के तीन स्तर प्रतिष्ठित हैं।

जटिलता के III (प्रारंभिक) स्तर के कार्य पहली और दूसरी कक्षा के छात्रों को प्रस्तुत किए जाते हैं। इस स्तर पर वस्तु एक विशिष्ट वस्तु, घटना या मानव संसाधन है। इस स्तर पर रचनात्मक कार्यों में एक समस्याग्रस्त प्रश्न या समस्याग्रस्त स्थिति होती है, इसमें विकल्पों की गणना करने की विधि या रचनात्मकता के अनुमानी तरीकों का उपयोग शामिल होता है और इसका उद्देश्य रचनात्मक अंतर्ज्ञान और स्थानिक उत्पादक कल्पना को विकसित करना होता है।

जटिलता के द्वितीय स्तर के कार्य एक कदम नीचे हैं और इसका उद्देश्य सिस्टम सोच, उत्पादक कल्पना और मुख्य रूप से रचनात्मकता के एल्गोरिदमिक तरीकों की नींव विकसित करना है।

इस स्तर के कार्यों में वस्तु "सिस्टम" की अवधारणा के साथ-साथ सिस्टम संसाधन भी है। उन्हें एक अस्पष्ट समस्या स्थिति के रूप में प्रस्तुत किया जाता है या उनमें स्पष्ट विरोधाभास होते हैं।

इस प्रकार के कार्यों का उद्देश्य छात्रों की व्यवस्थित सोच की नींव विकसित करना है।

कार्य I (उच्चतम, उच्च, उन्नत) जटिलता का स्तर। ये ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों की खुली समस्याएं हैं जिनमें छिपे हुए विरोधाभास हैं। बायोसिस्टम्स, पॉलीसिस्टम्स और किसी भी सिस्टम के संसाधनों को ऑब्जेक्ट माना जाता है। इस प्रकार का असाइनमेंट तीसरे और चौथे वर्ष के छात्रों को दिया जाता है। उनका उद्देश्य द्वंद्वात्मक सोच, नियंत्रित कल्पना और रचनात्मकता के एल्गोरिथम और अनुमानी तरीकों के सचेत उपयोग की नींव विकसित करना है।

कार्यों को पूरा करते समय छात्रों द्वारा चुने गए रचनात्मक तरीके रचनात्मक सोच और रचनात्मक कल्पना के विकास के संबंधित स्तरों की विशेषता रखते हैं। इस प्रकार, युवा स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के एक नए स्तर पर संक्रमण प्रत्येक छात्र द्वारा रचनात्मक गतिविधि के संचय की प्रक्रिया में होता है।

स्तर III - विकल्पों के चयन और संचित रचनात्मक अनुभव के आधार पर कार्यों को पूरा करना शामिल है पूर्वस्कूली उम्रऔर अनुमानी तरीके। निम्नलिखित रचनात्मक तरीकों का उपयोग किया जाता है:

फोकल वस्तुओं की विधि,

· रूपात्मक विश्लेषण,

· परीक्षण प्रश्न विधि,

· कल्पना की व्यक्तिगत विशिष्ट तकनीकें।

· स्तर II - अनुमानी तरीकों और TRIZ तत्वों के आधार पर रचनात्मक कार्य करना शामिल है, जैसे:

छोटे लोग विधि

· मनोवैज्ञानिक जड़ता पर काबू पाने के तरीके,

सिस्टम ऑपरेटर

· संसाधन दृष्टिकोण,

· सिस्टम विकास के नियम.

स्तर I - इसमें TRIZ सोच उपकरणों के आधार पर रचनात्मक कार्य करना शामिल है:

· आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के लिए अनुकूलित एल्गोरिदम,

· अंतरिक्ष और समय में विरोधाभासों को हल करने की तकनीकें,

· विरोधाभासों को सुलझाने के मानक तरीके.

घरेलू मनोवैज्ञानिक और शिक्षक (एल.आई. ऐदारोवा, एल.एस. वायगोत्स्की, एल.वी. ज़ांकोव, वी.वी. डेविडॉव, जेड.आई. कोलमीकोवा, वी.ए. क्रुतेत्स्की, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य) रचनात्मक सोच, संज्ञानात्मक गतिविधि और व्यक्तिपरक संचय के निर्माण के लिए शैक्षिक गतिविधियों के महत्व पर जोर देते हैं। छात्रों की रचनात्मक खोज गतिविधियों का अनुभव।

शोधकर्ताओं के अनुसार रचनात्मक गतिविधि का अनुभव, शिक्षा की सामग्री का एक स्वतंत्र संरचनात्मक तत्व है:

पहले अर्जित ज्ञान को नई स्थिति में स्थानांतरित करना,

· समस्या की स्वतंत्र दृष्टि, वैकल्पिक समाधान,

· पहले से सीखी गई विधियों को नई और भिन्न विधियों में संयोजित करना।

मुख्य मनोवैज्ञानिक नई संरचनाओं का विश्लेषण और इस युग की अग्रणी गतिविधि की प्रकृति, एक रचनात्मक प्रक्रिया के रूप में सीखने के संगठन के लिए आधुनिक आवश्यकताएं, जिसे छात्र और शिक्षक, एक निश्चित अर्थ में, स्वयं बनाते हैं; इस उम्र में गतिविधि के विषय और इसके परिवर्तन के तरीकों के प्रति अभिविन्यास न केवल अनुभूति की प्रक्रिया में, बल्कि विशिष्ट वस्तुओं, स्थितियों, घटनाओं के निर्माण और परिवर्तन जैसी गतिविधियों में भी रचनात्मक अनुभव जमा करने की संभावना को मानता है। सीखने की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान का रचनात्मक अनुप्रयोग।

इस मुद्दे पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य रचनात्मक गतिविधियों की परिभाषाएँ प्रदान करता है।

अनुभूति "...एक छात्र की शैक्षिक गतिविधि है, जिसे रचनात्मक गतिविधि की एक प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है जो उनके ज्ञान को आकार देती है।"

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, पहली बार, खेल और श्रम का विभाजन होता है, अर्थात, आनंद के लिए की जाने वाली गतिविधियाँ जो बच्चे को गतिविधि की प्रक्रिया में ही प्राप्त होंगी और गतिविधियाँ उद्देश्यपूर्ण रूप से महत्वपूर्ण प्राप्त करने के उद्देश्य से होती हैं। सामाजिक रूप से मूल्यांकन किया गया परिणाम। शैक्षिक कार्य सहित खेल और काम के बीच यह अंतर स्कूली उम्र की एक महत्वपूर्ण विशेषता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में कल्पना का महत्व सर्वोच्च और आवश्यक मानवीय क्षमता है। साथ ही, यह वह क्षमता है जिसके विकास के संदर्भ में विशेष देखभाल की आवश्यकता होती है। और यह विशेष रूप से 5 से 15 वर्ष की आयु के बीच तीव्रता से विकसित होता है। और यदि कल्पना का यह काल विशेष रूप से विकसित नहीं हुआ है, तो तेजी से गिरावटइस फ़ंक्शन की गतिविधि.

व्यक्ति की कल्पना करने की क्षमता कम होने के साथ-साथ व्यक्तित्व दरिद्र हो जाता है, रचनात्मक सोच की संभावनाएँ कम हो जाती हैं, कला, विज्ञान आदि में रुचि ख़त्म हो जाती है।

छोटे स्कूली बच्चे अपनी अधिकांश सक्रिय गतिविधियाँ कल्पना की सहायता से करते हैं। उनके खेल जंगली कल्पना का फल हैं; वे उत्साहपूर्वक रचनात्मक गतिविधियों में लगे हुए हैं। उत्तरार्द्ध का मनोवैज्ञानिक आधार भी रचनात्मक कल्पना है। जब, अध्ययन की प्रक्रिया में, बच्चों को अमूर्त सामग्री को समझने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है और उन्हें जीवन के अनुभव की सामान्य कमी की स्थिति में सादृश्य और समर्थन की आवश्यकता होती है, तो बच्चे की कल्पना भी सहायता के लिए आती है। इस प्रकार मानसिक विकास में कल्पना क्रिया का महत्व बहुत अधिक है।

हालाँकि, कल्पना, किसी भी रूप की तरह मानसिक प्रतिबिंब, विकास की सकारात्मक दिशा होनी चाहिए। इसे आसपास की दुनिया के बेहतर ज्ञान, आत्म-खोज और व्यक्ति के आत्म-सुधार में योगदान देना चाहिए, न कि निष्क्रिय दिवास्वप्न, प्रतिस्थापन में विकसित होना चाहिए। वास्तविक जीवनसपने। इस कार्य को पूरा करने के लिए, स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए, विशेष रूप से सैद्धांतिक, अमूर्त सोच, ध्यान, भाषण और सामान्य रूप से रचनात्मकता के विकास के लिए, बच्चे को प्रगतिशील आत्म-विकास की दिशा में अपनी कल्पना का उपयोग करने में मदद करना आवश्यक है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे कलात्मक रचनात्मकता में संलग्न होना पसंद करते हैं। यह बच्चे को अपने व्यक्तित्व को सबसे पूर्ण और मुक्त रूप में प्रकट करने की अनुमति देता है। सभी कलात्मक गतिविधियाँ सक्रिय कल्पना और रचनात्मक सोच पर आधारित हैं। ये कार्य बच्चे को दुनिया का एक नया, असामान्य दृष्टिकोण प्रदान करते हैं।

वे सोच, स्मृति के विकास में योगदान करते हैं, उसके व्यक्ति को समृद्ध करते हैं जीवनानुभव! एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार कल्पना बच्चे की निम्नलिखित गतिविधि सुनिश्चित करती है:

· एक छवि का निर्माण, उसकी गतिविधियों का अंतिम परिणाम,

· अनिश्चितता की स्थितियों में व्यवहार का एक कार्यक्रम बनाना, गतिविधियों को प्रतिस्थापित करने वाली छवियां बनाना,

· वर्णित वस्तुओं की छवियाँ बनाना।

एक बच्चे के विकास के लिए कई रुचियों का निर्माण बहुत महत्वपूर्ण है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक छात्र को आम तौर पर दुनिया के प्रति एक संज्ञानात्मक दृष्टिकोण की विशेषता होती है। इस तरह के जिज्ञासु अभिविन्यास का एक वस्तुनिष्ठ उद्देश्य होता है। हर चीज़ में रुचि बच्चे के जीवन के अनुभव का विस्तार करती है, उसका परिचय कराती है अलग - अलग प्रकारगतिविधि, उसकी विभिन्न क्षमताओं को सक्रिय करती है।

बच्चे, वयस्कों के विपरीत, कलात्मक गतिविधियों में खुद को अभिव्यक्त करने में सक्षम होते हैं। उन्हें मंच पर प्रदर्शन करना, संगीत कार्यक्रमों, प्रतियोगिताओं, प्रदर्शनियों और क्विज़ में भाग लेना पसंद है। विकसित क्षमताप्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की विशिष्ट कल्पना उम्र बढ़ने के साथ धीरे-धीरे अपनी गतिविधि खो देती है।

प्रथम अध्याय पर निष्कर्ष

विश्लेषण किए गए शैक्षणिक साहित्य के आधार पर, हम कह सकते हैं कि रचनात्मकता को मानवीय गतिविधि के रूप में परिभाषित किया गया है जो नई सामग्री और आध्यात्मिक मूल्यों का निर्माण करती है जिनमें नवीनता और सामाजिक महत्व होता है, अर्थात रचनात्मकता के परिणामस्वरूप कुछ नया बनाया जाता है जो अभी तक नहीं हुआ है अस्तित्व।

रचनात्मक क्षमताएं किसी व्यक्ति की क्षमताएं हैं, जो मौलिक रूप से नए विचारों को स्वीकार करने और बनाने की तत्परता की विशेषता है जो सोच के पारंपरिक या स्वीकृत पैटर्न से विचलित होती हैं और एक स्वतंत्र कारक के रूप में प्रतिभा की संरचना में शामिल होती हैं, साथ ही समस्याओं को हल करने की क्षमता भी होती है। जो स्थैतिक प्रणालियों के भीतर उत्पन्न होते हैं।

सीखने की प्रक्रिया में विभिन्न तरीकों का उपयोग करके अच्छे परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं, क्योंकि कोई भी तरीका सार्वभौमिक नहीं है। प्रभावी शैक्षणिक बातचीत केवल कई, गैर-विरोधाभासी शिक्षण विधियों के उचित संयोजन से ही संभव है। अनुकूलन समस्या स्पष्ट रूप से तैयार की गई है: मौजूदा परिस्थितियों में, उन तरीकों में से चुनें जो सबसे बड़ी सीखने की दक्षता प्रदान करते हैं।

शिक्षा के प्रारंभिक चरण में हल की गई रचनात्मक समस्याओं की सीमा जटिलता में असामान्य रूप से व्यापक है - मोटर में खराबी खोजने या पहेली को सुलझाने से लेकर नई मशीन या वैज्ञानिक खोज का आविष्कार करने तक, लेकिन उनका सार एक ही है: जब उन्हें हल किया जाता है , रचनात्मकता का अनुभव होता है, एक नया रास्ता मिलता है, या कुछ नया बनाया जाता है। यहीं पर मन के विशेष गुणों की आवश्यकता होती है, जैसे अवलोकन, तुलना और विश्लेषण करने की क्षमता, संयोजन करना, कनेक्शन और निर्भरता, पैटर्न आदि ढूंढना। ये सब मिलकर रचनात्मक क्षमताओं का निर्माण करते हैं।

रचनात्मक गतिविधि, जो अपने सार में अधिक जटिल है, केवल मनुष्यों के लिए ही सुलभ है।

स्कूल का हमेशा एक लक्ष्य होता है: रचनात्मकता में सक्षम और आधुनिक उत्पादन की सेवा के लिए तैयार व्यक्ति के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाना। इसलिए, भविष्य के लिए काम करने वाले प्राथमिक विद्यालय को व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए।

राज्य सार्वजनिक शैक्षणिक संस्थान "नक्षत्र"

रचनात्मक का विकास

कनिष्ठ योग्यताएँ

सीखने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चे

प्रदर्शन किया:

प्राथमिक स्कूल शिक्षक

कारपेंको एन.ई.

वोल्गोग्राड 2014-2015

बच्चों को सुंदरता, खेल, परियों की कहानियों, संगीत, ड्राइंग, कल्पना और रचनात्मकता की दुनिया में रहना चाहिए। ज्ञान की सीढ़ी के पहले चरण पर चढ़ते समय एक बच्चा कैसा महसूस करेगा, वह क्या अनुभव करेगा, यह ज्ञान के लिए उसके भविष्य के पूरे मार्ग को निर्धारित करेगा।

वी.ए. सुखोमलिंस्की।

योजना

1. छोटे स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या।

2. छोटे स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं की विशेषताएँ।

3. प्राथमिक विद्यालय में रचनात्मक कार्य।

छात्र और शिक्षक.

प्र. 5। निष्कर्ष

6. सन्दर्भ

1. छोटे स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या

कई वर्षों से, छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की समस्या ने वैज्ञानिक ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों - दर्शनशास्त्र, शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान, भाषाविज्ञान और अन्य के प्रतिनिधियों का ध्यान आकर्षित किया है। यह सक्रिय व्यक्तियों के लिए आधुनिक समाज की लगातार बढ़ती जरूरतों के कारण है जो नई समस्याएं पैदा करने, अनिश्चितता, कई विकल्पों की स्थितियों में उच्च गुणवत्ता वाले समाधान ढूंढने और समाज द्वारा संचित ज्ञान में निरंतर सुधार करने में सक्षम हैं। वर्तमान में, छात्रों में रचनात्मक प्रतिभा का विकास शिक्षा पर जीवन की मुख्य मांगों में से एक है। जीवन के सभी क्षेत्रों में अभूतपूर्व गति से परिवर्तन हो रहे हैं। सूचना की मात्रा हर दो साल में दोगुनी हो जाती है। ज्ञान जितनी तेजी से व्यक्ति उपयोग कर पाता है उससे कहीं अधिक तेजी से पुराना हो जाता है। सफलतापूर्वक रहने और कार्य करने के लिए आधुनिक दुनियाआपको अपनी विशिष्टता बनाए रखते हुए बदलाव के लिए लगातार तैयार रहने की जरूरत है।

जब एक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक वह विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का विषय बन जाता है; उसमें एक विषय के रूप में आत्म-साक्षात्कार के क्षेत्र का विस्तार करने की आवश्यकता विकसित होती है। हालाँकि, उसके पास खुद को बदलने की आवश्यकता और क्षमता नहीं है। स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में दोनों उत्पन्न हो सकते हैं, आकार ले सकते हैं और विकसित हो सकते हैं। और मैं। लर्नर ने शैक्षिक सामग्री के दो घटकों की पहचान की: बुनियादी, जिसमें ज्ञान और कौशल की एक प्रणाली शामिल है, और उन्नत, जिसमें रचनात्मक गतिविधि का अनुभव (एक नई स्थिति में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का स्थानांतरण) शामिल है। जे. डेवी की प्रकृति-अनुरूप, व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षाएँ छात्र की गतिविधि, उसके प्राकृतिक सार के विकास और अध्ययन किए जा रहे क्षेत्रों में गतिविधि के तरीकों के विकास पर प्रकाश डालती हैं।

इस प्रकार, रचनात्मक प्रतिभा का विकास आधुनिक शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एक बन जाता है। इसके लिए एक विशेष की आवश्यकता है शैक्षिक प्रौद्योगिकी, जो शिक्षा के व्यापक चरित्र को बनाए रखते हुए प्रत्येक छात्र की अद्वितीय रचनात्मक क्षमता के विकास की अनुमति देगा। यह तकनीक छात्रों की रचनात्मक प्रतिभा के विकास से संबंधित दृष्टिकोण प्रदान करती है।

मौजूदा सकारात्मक अनुभव के आधार पर, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि युवा स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने, उपलब्ध प्रकार की रचनात्मक गतिविधि के विकास को सुविधाजनक बनाने, संचय सुनिश्चित करने के साधनों को निर्धारित करने में शिक्षा की एक उद्देश्यपूर्ण आवश्यकता है। व्यक्तिपरक रचनात्मक अनुभव, उस आधार के रूप में जिसके बिना आजीवन शिक्षा के बाद के चरणों में व्यक्ति का आत्म-बोध अप्रभावी हो जाता है। आज, शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने के मूलभूत सिद्धांतों में से एक व्यक्तिगत अभिविन्यास है, जिसमें छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास, उनकी शिक्षा का वैयक्तिकरण, रचनात्मक गतिविधि के लिए रुचियों और झुकावों को ध्यान में रखना शामिल है। आधुनिक शिक्षा की रणनीति बिना किसी अपवाद के सभी छात्रों को उनकी प्रतिभा और उनकी सभी रचनात्मक क्षमता को प्रदर्शित करने का अवसर देना है, जिसका अर्थ है उनकी प्रतिभा को साकार करने का अवसर। व्यक्तिगत योजनाएँ. ये पद राष्ट्रीय विद्यालय के विकास में मानवतावादी रुझानों के अनुरूप हैं, जो छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं के प्रति शिक्षकों के उन्मुखीकरण की विशेषता है। साथ ही, व्यक्तिगत विकास के लक्ष्यों को सामने लाया जाता है और विषय ज्ञान और कौशल को उन्हें प्राप्त करने का साधन माना जाता है।

2. छोटे स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं की विशेषताएँ

छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को नए शैक्षिक उत्पाद बनाने के उद्देश्य से गतिविधियों और कार्यों को करने में छात्र की जटिल क्षमताओं के रूप में समझा जाता है। वैज्ञानिकों की स्थिति का पालन करते हुए जो रचनात्मक क्षमताओं को एक स्वतंत्र कारक के रूप में परिभाषित करते हैं, जिसका विकास स्कूली बच्चों को रचनात्मक गतिविधि सिखाने का परिणाम है, हम छोटे स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के घटकों पर प्रकाश डालेंगे:

- रचनात्मक सोच,

- रचनात्मक कल्पना,

- रचनात्मक गतिविधि के आयोजन के लिए तरीकों का अनुप्रयोग।

रचनात्मक सोच और रचनात्मक कल्पनाशीलता विकसित करने के लिए छात्रों को निम्नलिखित कौशल विकसित करने की आवश्यकता है:

विभिन्न आधारों पर वस्तुओं, स्थितियों, घटनाओं को वर्गीकृत करें;

कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करें;

रिश्तों को देखें और सिस्टम के बीच नए कनेक्शन की पहचान करें;

विकासाधीन प्रणाली पर विचार करें;

भविष्योन्मुखी धारणाएँ बनाएँ;

किसी वस्तु की विपरीत विशेषताओं को पहचानें;

विरोधाभासों को पहचानें और तैयार करें;

अंतरिक्ष और समय में वस्तुओं के विरोधाभासी गुणों को अलग करना;

स्थानिक वस्तुओं का प्रतिनिधित्व करें;

काल्पनिक स्थान में विभिन्न अभिविन्यास प्रणालियों का उपयोग करें;

चयनित विशेषताओं के आधार पर किसी वस्तु का प्रतिनिधित्व करें, जिसका तात्पर्य है:

सोच की मनोवैज्ञानिक जड़ता पर काबू पाना;

समाधान की मौलिकता का आकलन करना;

समाधान के लिए खोज क्षेत्र को सीमित करना;

वस्तुओं, स्थितियों, घटनाओं का शानदार परिवर्तन;

किसी दिए गए विषय के अनुसार वस्तुओं का मानसिक परिवर्तन।

मुख्य मनोवैज्ञानिक नवीन संरचनाओं का विश्लेषण और छोटे स्कूली बच्चों की आयु अवधि की अग्रणी गतिविधि की प्रकृति, एक रचनात्मक प्रक्रिया के रूप में सीखने के संगठन के लिए आधुनिक आवश्यकताएं, जिसे छात्र और शिक्षक, एक निश्चित अर्थ में, स्वयं बनाते हैं; इस उम्र में गतिविधि के विषय और उसके परिवर्तन के तरीकों के प्रति अभिविन्यास न केवल अनुभूति की प्रक्रिया में, बल्कि विशिष्ट वस्तुओं, स्थितियों, घटनाओं, रचनात्मक के निर्माण और परिवर्तन जैसी गतिविधियों में भी रचनात्मक अनुभव जमा करने की संभावना को मानता है। आवेदन सीखने की प्रक्रिया के दौरान अर्जित ज्ञान।

इस मुद्दे पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य रचनात्मक गतिविधियों की परिभाषाएँ प्रदान करता है।

अनुभूति - छात्र की शैक्षिक गतिविधि, रचनात्मक गतिविधि की एक प्रक्रिया के रूप में समझी जाती है जो उनके ज्ञान को आकार देती है।

परिवर्तन - छात्रों की रचनात्मक गतिविधि, जो एक सामान्यीकरण है पृष्ठभूमि का ज्ञान, नए शैक्षिक और विशेष ज्ञान प्राप्त करने के लिए विकासात्मक आधार के रूप में कार्य करना।

निर्माण - रचनात्मक गतिविधि जिसमें छात्र उन क्षेत्रों में शैक्षिक उत्पाद डिज़ाइन करना शामिल करते हैं जहां वे पढ़ रहे हैं।

ज्ञान का रचनात्मक अनुप्रयोग - छात्र गतिविधि, जिसमें ज्ञान को व्यवहार में लागू करते समय छात्र अपने विचारों का परिचय देता है।

यह सब हमें "जूनियर स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि" की अवधारणा को प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की गतिविधि के उत्पादक रूप के रूप में परिभाषित करने की अनुमति देता है, जिसका उद्देश्य सामग्री की वस्तुओं की नई गुणवत्ता में अनुभूति, निर्माण, परिवर्तन, उपयोग के रचनात्मक अनुभव में महारत हासिल करना है। इस प्रक्रिया में आध्यात्मिक संस्कृति शैक्षणिक गतिविधियांशिक्षक के सहयोग से आयोजित किया गया।

3.प्राथमिक विद्यालय में रचनात्मक कार्य

रचनात्मक गतिविधि सहित किसी भी गतिविधि को कुछ कार्यों को करने के रूप में दर्शाया जा सकता है। आईई अनट रचनात्मक कार्यों को इस प्रकार परिभाषित करता है "...ऐसे कार्य जिनमें छात्रों से रचनात्मक गतिविधि की आवश्यकता होती है, जिसमें छात्र को स्वयं समाधान ढूंढना होगा, ज्ञान को नई परिस्थितियों में लागू करना होगा, कुछ व्यक्तिपरक (कभी-कभी वस्तुनिष्ठ रूप से) नया बनाना होगा।" रचनात्मक क्षमताओं के विकास की प्रभावशीलता काफी हद तक उस सामग्री पर निर्भर करती है जिस पर कार्य आधारित है। विश्लेषण शिक्षण में मददगार सामग्रीप्राथमिक विद्यालय ने दिखाया कि उनमें निहित रचनात्मक कार्य मुख्य रूप से निबंध, प्रस्तुतियाँ, चित्र, शिल्प आदि हैं। कुछ कार्यों का उद्देश्य छात्रों के अंतर्ज्ञान को विकसित करना है; कई संभावित उत्तर ढूंढ़ना। प्रस्तावित कार्यों में जूनियर स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधियों में मुख्य रूप से सहज प्रक्रियाओं (जैसे विकल्पों की गणना करने की विधि, रूपात्मक विश्लेषण, सादृश्य, आदि) पर आधारित तरीकों का उपयोग शामिल है। मॉडलिंग, एक संसाधन दृष्टिकोण और कुछ फंतासी तकनीकों का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है। हालाँकि, कार्यक्रम इन विधियों का उपयोग करके छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के लक्षित विकास के लिए प्रदान नहीं करते हैं।

इस बीच, स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के प्रभावी विकास के लिए, अनुमानी तरीकों के उपयोग को रचनात्मकता के एल्गोरिदमिक तरीकों के उपयोग के साथ जोड़ा जाना चाहिए।

साहित्य के विश्लेषण के आधार पर (जी.एस. अल्टशुलर, वी.ए. बुखवालोव, ए.ए. जिन, एम.ए. डेनिलोव, ए.एम. मत्युश्किन, आदि), रचनात्मक कार्यों के लिए निम्नलिखित आवश्यकताओं की पहचान की जा सकती है:

खुलापन (किसी समस्या की स्थिति या विरोधाभास की सामग्री);

चयनित रचनात्मक तरीकों के साथ शर्तों का अनुपालन;

अवसर विभिन्न तरीकेसमाधान;

विकास के वर्तमान स्तर को ध्यान में रखते हुए;

लेखांकन आयु विशेषताएँछात्र.

सिस्टम बनाने वाला कारक छात्र का व्यक्तित्व है: उसकी क्षमताएं, ज़रूरतें, उद्देश्य, लक्ष्य और अन्य व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, व्यक्तिपरक और रचनात्मक अनुभव। विशेष ध्यानस्वयं छात्र की रचनात्मक गतिविधि के लिए समर्पित है। रचनात्मक गतिविधि की सामग्री इसके दो रूपों को संदर्भित करती है - बाहरी और आंतरिक। शिक्षा की बाहरी सामग्री शैक्षिक वातावरण की विशेषता है, आंतरिक सामग्री स्वयं व्यक्ति की संपत्ति है, जिसके आधार पर बनाई गई है निजी अनुभवछात्र अपनी गतिविधियों के परिणामस्वरूप।

सामग्री को नई गुणवत्ता में वस्तुओं, स्थितियों और घटनाओं के संज्ञान, निर्माण, परिवर्तन और उपयोग के उद्देश्य से कार्यों के विषयगत समूहों द्वारा प्रस्तुत किया जाता है। पहचाने गए प्रत्येक समूह छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के घटकों में से एक है, इसका अपना उद्देश्य, सामग्री है, इसमें कुछ विधियों का उपयोग शामिल है और कुछ कार्य करता है। इस प्रकार, कार्यों का प्रत्येक समूह छात्र के लिए व्यक्तिपरक रचनात्मक अनुभव संचय करने के लिए एक आवश्यक शर्त है।

रचनात्मक कार्यों को ऐसे मापदंडों के अनुसार विभेदित किया जाता है:

उनमें मौजूद समस्या स्थितियों की जटिलता,

उन्हें हल करने के लिए आवश्यक मानसिक परिचालनों की जटिलता;

विरोधाभास प्रस्तुत करने के रूप (स्पष्ट, छिपा हुआ)।

इस संबंध में, रचनात्मक कार्यों की प्रणाली की सामग्री की जटिलता के तीन स्तर हैं .

III (प्रारंभिक) कठिनाई स्तर के कार्यपहली और दूसरी कक्षा के विद्यार्थियों को प्रस्तुत किया गया। इस स्तर पर वस्तु एक विशिष्ट वस्तु, घटना या मानव संसाधन है। इस स्तर पर रचनात्मक कार्यों में एक समस्याग्रस्त प्रश्न या समस्याग्रस्त स्थिति होती है, इसमें विकल्पों की गणना करने की विधि या रचनात्मकता के अनुमानी तरीकों का उपयोग शामिल होता है और इसका उद्देश्य रचनात्मक अंतर्ज्ञान और स्थानिक उत्पादक कल्पना को विकसित करना होता है।

स्तर II कठिनाई के कार्यएक कदम नीचे हैं और इनका उद्देश्य सिस्टम सोच, उत्पादक कल्पना और मुख्य रूप से रचनात्मकता के एल्गोरिथम तरीकों की नींव विकसित करना है। इस स्तर के कार्यों में वस्तु "सिस्टम" की अवधारणा के साथ-साथ सिस्टम संसाधन भी है। उन्हें एक अस्पष्ट समस्या स्थिति के रूप में प्रस्तुत किया जाता है या उनमें स्पष्ट विरोधाभास होते हैं। इस प्रकार के कार्यों का उद्देश्य छात्रों की व्यवस्थित सोच की नींव विकसित करना है।

कार्य I (उच्चतम, उच्च, उन्नत) कठिनाई का स्तर. ये ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों की खुली समस्याएं हैं जिनमें छिपे हुए विरोधाभास हैं। किसी भी सिस्टम के बाइसिस्टम, पॉलीसिस्टम और संसाधनों को ऑब्जेक्ट माना जाता है। इस प्रकार का असाइनमेंट तीसरे और चौथे वर्ष के छात्रों को दिया जाता है। उनका उद्देश्य द्वंद्वात्मक सोच, नियंत्रित कल्पना और रचनात्मकता के एल्गोरिथम और अनुमानी तरीकों के सचेत उपयोग की नींव विकसित करना है।

आइए एक उदाहरण के रूप में प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में रचनात्मक प्रतिभा के विकास पर मनोवैज्ञानिक विज्ञान के डॉक्टर एवगेनिया याकोवलेवा द्वारा प्रस्तुत कई कक्षाएं दें।

पाठ "यह मैं हूं"

लक्ष्य
प्रत्येक छात्र एक स्व-चित्र बनाता है।

सामग्री
कागज की बड़ी शीट, लगभग एक बच्चे के आकार की (आप वॉलपेपर के पीछे, पुराने अखबारों का उपयोग कर सकते हैं, लेकिन आपको उन पर चमकीले फेल्ट-टिप पेन से चित्र बनाना होगा), पेंसिल, पेंट, फेल्ट-टिप पेन, रंगीन चित्र पुरानी पत्रिकाओं और किताबों से, कागज के रंगीन टुकड़े, गोंद से।

पाठ की प्रगति

अग्रणी।आज हम पूर्ण-लंबाई वाले स्व-चित्र बनाएंगे। कौन जानता है कि सेल्फ़-पोर्ट्रेट क्या है?

बच्चों के उत्तर: यह तब होता है जब कोई और आपको नहीं खींचता, बल्कि जब आप स्वयं को खींचते हैं।

अग्रणी. हाँ, जब कोई व्यक्ति स्वयं चित्र बनाता है (दत्तक ग्रहण)।

बच्चा:यह तब है जब आप स्वयं अपने चित्र के लेखक हैं।

अग्रणी।हाँ, जब कोई व्यक्ति स्वयं अपने चित्र का लेखक हो (दत्तक ग्रहण)।
बच्चे शायद "सेल्फ-पोर्ट्रेट" शब्द का अर्थ नहीं जानते होंगे। इसलिए, उदाहरण के लिए, प्रस्तुतकर्ता को निम्नलिखित उत्तर प्राप्त हो सकता है: "यह तब होता है जब चित्र कार में होता है।"
के अनुसार सामान्य सिद्धांतोंकक्षाओं का संचालन करते समय, ऐसा उत्तर नेता द्वारा भी स्वीकार और समर्थित होता है:“हां, एक चित्र कार में, कार की पृष्ठभूमि में, सोफे पर - कहीं भी हो सकता है (दत्तक ग्रहण)। एक चित्र एक व्यक्ति की एक छवि है; स्व-चित्र का अर्थ है कि एक व्यक्ति अपने चित्र का लेखक स्वयं है, वह स्वयं चित्र बनाता है।” (स्पष्टीकरण)।
यह भी हो सकता है कि प्रस्तुतकर्ता को अपने प्रश्न का कोई उत्तर न मिले। इस मामले में, वह स्वयं "सेल्फ-पोर्ट्रेट" शब्द का अर्थ प्रकट करते हैं।
अग्रणी।हो सकता है कि किसी को शीघ्रता से पूर्ण-लंबाई वाला चित्र बनाने का कोई तरीका पता हो?

बच्चों के उत्तर: एक वास्तविक कलाकार बनें, एक कलाकार को बुलाएँ, एक कला शिक्षक को बुलाएँ।

अग्रणी।हाँ, वे बहुत अच्छे चित्र (स्वीकृति) बना सकते थे। लेकिन यह एक स्व-चित्र या सिर्फ एक चित्र होगा

बच्चों के उत्तर: यह सिर्फ एक चित्र होगा।

अग्रणी।और हम एक स्व-चित्र बनाएंगे। लेकिन आप और मैं कलाकार नहीं हैं. हम स्व-चित्र बनाने का प्रयास कैसे कर सकते हैं?

पहली विधि: कागज की एक शीट दीवार से जुड़ी होती है, एक व्यक्ति उस पर झुक जाता है, और कोई पेंसिल या महसूस-टिप पेन के साथ इसकी रूपरेखा का पता लगाता है।
दूसरी विधि: एक व्यक्ति कागज की एक शीट पर लेट जाता है, और कोई उसकी रूपरेखा का पता लगाता है। तीसरा तरीका: व्यक्ति को रोशन करें और कागज पर उसकी छाया का पता लगाएं।
यदि बच्चे ऐसे तरीकों का नाम नहीं बताते हैं, तो उन्हें इसकी पेशकश की जानी चाहिए। वे स्वयं वह तरीका चुनते हैं जो उन्हें सबसे अच्छा लगता है। बच्चे अन्य तरीकों का आविष्कार कर सकते हैं।

रूपरेखा बनाते समय, बच्चे चार के समूह में काम करते हैं (दो दीवार के खिलाफ शीट पकड़ते हैं, एक उसके खिलाफ झुकता है, एक निशान बनाता है); दो (एक झूठ, दूसरा वृत्त) या तीन (एक झूठ, दो वृत्त)।

प्रत्येक बच्चे की रूपरेखा तैयार होने के बाद, छात्रों को उसमें अपनी इच्छानुसार रंग भरने के लिए कहा जाता है। हर कोई अपने लिए कपड़े बना सकता है - सबसे सुंदर, सबसे फैशनेबल, शायद सबसे प्राचीन।
यह पाठ के केंद्रीय बिंदुओं में से एक है। बच्चे को खुद को विसर्जित करने, खुद के साथ अकेले रहने, अपनी पसंद बनाने का अवसर मिलता है। वह स्वयं को गंभीरता से या विनोदपूर्वक चित्रित कर सकता है। वह ऐसे कपड़े बना सकता है जो उसके पास पहले कभी नहीं थे, या जिन्हें वह पहनना चाहता है, लेकिन उसे इसकी अनुमति नहीं है।

यदि किसी बच्चे को स्व-चित्र के बारे में कुछ पसंद नहीं है, तो वह इसे गतिविधि की परंपराओं के माध्यम से समझा सकता है। ("हम कलाकार नहीं हैं")।महत्वपूर्ण बात यह है कि बच्चा वही करने का प्रयास करता है जो वह चाहता है, और वह अपनी रचना का एकमात्र विशेषज्ञ है। प्रस्तुतकर्ता को इस बात में दिलचस्पी होनी चाहिए कि बच्चे क्या कर रहे हैं, आश्चर्य और प्रशंसा दिखाएं:

- इससे पता चलता है कि आपको जींस पसंद है!

- ओह, स्वेटर तुम पर अच्छे लगते हैं!

- कितनी प्यारी राजकुमारी पोशाक है!

फिर बच्चों को दर्पण में देखने और अपना चेहरा बनाने के लिए कहा जाता है - जिस तरह से वे इसे देखना चाहते हैं। (या आप पहले अपना चेहरा बना सकते हैं और फिर दर्पण में देख सकते हैं।) साथ ही, प्रस्तुतकर्ता हमेशा बच्चों को याद दिलाता है: "बेशक, हम कलाकार नहीं हैं, और चेहरा अलग हो सकता है। कोई फर्क नहीं पड़ता कि। शायद आँखों का रंग, या पलकें, या मुस्कान एक जैसी होगी, या, इसके विपरीत, कोई मुस्कान नहीं होगी। कोई फर्क नहीं पड़ता कि। जैसा चाहो वैसा बनाओ।"
चित्र बनने के बाद, उन्हें कक्षा में दीवार से जोड़ दिया जाता है और प्रत्येक बच्चे से अपने बारे में बताने के लिए कहा जाता है: उसका नाम क्या है, उसके माता-पिता कौन हैं, वह कहाँ रहता है, उसका घर कैसा है, वह क्या प्यार करता है . जैसे-जैसे यह कहानी आगे बढ़ती है, प्रस्तुतकर्ता बिना शर्त समर्थन और स्वीकृति प्रदान करता है।
कभी-कभी कोई बच्चा अपने परिवार के बारे में या अपने घर के बारे में बात करने से इंकार कर देता है।

4. व्यक्तिगत-गतिविधि अंतःक्रिया का संगठन

छात्र और शिक्षक

किए गए कार्य की प्रभावशीलता काफी हद तक छात्रों और छात्रों और शिक्षक दोनों के बीच संबंधों की प्रकृति से निर्धारित होती है। रचनात्मक कार्यों की प्रणाली की प्रभावशीलता के लिए शैक्षणिक स्थितियों में से एक उन्हें पूरा करने की प्रक्रिया में छात्रों और शिक्षक के बीच व्यक्तिगत-गतिविधि की बातचीत है। इसका सार प्रत्यक्ष और विपरीत प्रभाव की अविभाज्यता, एक दूसरे को प्रभावित करने वाले विषयों में परिवर्तनों का कार्बनिक संयोजन, सह-निर्माण के रूप में बातचीत की जागरूकता है।

इस दृष्टिकोण के साथ, शिक्षक के संगठनात्मक कार्य में इष्टतम तरीकों, रूपों, तकनीकों का चयन शामिल है, और छात्र का कार्य स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि के आयोजन में कौशल हासिल करना, रचनात्मक कार्य करने की विधि का चयन करना और उसकी प्रकृति का चयन करना है। रचनात्मक प्रक्रिया में पारस्परिक संबंध। इस प्रकार, रचनात्मक गतिविधि के आयोजन की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों के बीच व्यक्तिगत-गतिविधि की बातचीत को शिक्षण के संगठनात्मक रूपों, तरीकों की पसंद के लिए एक द्विआधारी दृष्टिकोण और छात्रों और शिक्षकों की गतिविधि की रचनात्मक शैली के संयोजन के रूप में समझा जाता है।

प्रत्येक छात्र द्वारा स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि के अनुभव के संचय में रचनात्मक कार्यों को करने के विभिन्न चरणों में सामूहिक, व्यक्तिगत और समूह प्रकार के कार्यों का सक्रिय उपयोग शामिल होता है। रचनात्मक कार्य करते समय रूपों के संयोजन का चुनाव रचनात्मक कार्य को करने के लक्ष्य और उसकी जटिलता के स्तर पर निर्भर करता है। रचनात्मक गतिविधि के आयोजन के तरीकों का चुनाव लक्ष्यों, सामग्री की जटिलता के स्तर, छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर, रचनात्मक कार्य करते समय उत्पन्न होने वाली विशिष्ट परिस्थितियों (छात्रों की जागरूकता) के आधार पर किया जाता है। हाथ में समस्या, रुचि की डिग्री, व्यक्तिगत अनुभव)।

जाहिर है, रचनात्मकता सिखाने की प्रक्रिया में, शिक्षक को गैर-मानक निर्णय लेने होते हैं, गैर-पारंपरिक तरीकों का उपयोग करना होता है, वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक कारणों को ध्यान में रखना होता है और अपेक्षित परिणामों का पूर्वानुमान लगाना होता है। इसके लिए शिक्षक के पास एक लचीला दृष्टिकोण, अपनी पद्धति को संयोजित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है, जबकि ज्ञात पृथक पद्धतियों में से कोई भी प्रभावी ढंग से लक्ष्य को प्राप्त नहीं कर सकती है। इस विधि को स्थितिपरक या रचनात्मक कहा जाता है।

रचनात्मक कार्यों की प्रणाली में छात्रों द्वारा स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए सक्रिय तरीकों का उपयोग भी शामिल है। शिक्षकों और छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के तरीकों की प्रणाली एक ही लक्ष्य पर केंद्रित है और परस्पर एक दूसरे के पूरक हैं।

रचनात्मक शिक्षण शैली की रणनीति में शिक्षक व्यवहार की निम्नलिखित पंक्तियाँ दिखाई देती हैं:

शैक्षिक और संज्ञानात्मक समस्याओं को प्रस्तुत करने की क्षमता;

कार्यों और समस्याओं को हल करने के लिए नए ज्ञान और गैर-मानक तरीकों की खोज को प्रोत्साहित करना;

स्वतंत्र निष्कर्षों और सामान्यीकरणों के मार्ग पर छात्र का समर्थन करना।

यह सब कक्षा में रचनात्मकता का माहौल बनाने के लिए सीखने का तात्पर्य है, जो मानवता के नियम को पूरा करके बनाया गया है: न केवल स्वयं को, बल्कि किसी अन्य व्यक्ति को भी एक व्यक्ति (आई = आई) के रूप में समझना।

प्रथम श्रेणी के छात्रों के साथ पहली बैठक में, संचार के मानदंडों के बारे में बातचीत आयोजित करना आवश्यक है, जिसके दौरान छात्रों को इस निष्कर्ष पर पहुंचना चाहिए कि उनके व्यवहार को "I = I" सूत्र के ढांचे के भीतर नियंत्रित किया जाना चाहिए। समझने के लिए रचनात्मक कार्यों को हल करने, गैर-मौखिक संचार के नियमों को विकसित करने और एक ज्ञापन "संचार के मानदंड" तैयार करने, मानव कार्यों में विरोधाभासों वाले कार्यों की पेशकश करने और बीच संबंधों पर उनके प्रभाव का विश्लेषण करके इस काम को दूसरी और तीसरी कक्षा में जारी रखा जा सकता है। लोग।

विश्लेषकों की सहायता से वस्तुओं के संज्ञान पर कार्यों की एक श्रृंखला करते समय, किसी व्यक्ति की इंद्रियों, उसकी कल्पना, सोच और रचनात्मकता की अपूर्णता दिखाएं। अनुभव के माध्यम से, छात्रों को इस निष्कर्ष पर पहुंचना चाहिए कि रचनात्मक गतिविधि करने के लिए खुद को बेहतर बनाना आवश्यक है।

रचनात्मक समाधान "सही" या "गलत" नहीं होते। रचनात्मक गतिविधि के परिणामों का आकलन करते समय सबसे पहले प्रत्येक निर्णय के महत्व पर ध्यान दें। विरोधाभासों से परिचित होते समय, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि एक असफल उत्तर भी फायदेमंद हो सकता है, अच्छे और बुरे, सही और गलत, उपयोगी और हानिकारक आदि जैसे निर्णयों में ऐसे विरोधी आकलन की पूरकता को ध्यान में रखें।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के व्यवहार में, रचनात्मक शैली गतिविधि और स्वतंत्रता की डिग्री में वृद्धि, रचनात्मक गतिविधि और दोस्तों की गतिविधियों के पर्याप्त आत्म-मूल्यांकन में प्रकट हो सकती है।

आधुनिक स्कूलों में, शिक्षकों के अनुसार, व्यक्तिगत और सामूहिक कार्यों के लिए छात्र की जरूरतों को विकसित करने, उसके कार्यों के परिणामों के बारे में जागरूकता और अपने स्वयं के स्वास्थ्य के प्रति दृष्टिकोण की समस्या पर अपर्याप्त ध्यान दिया जाता है। रूसी शिक्षा प्रणाली में प्रशिक्षण और शिक्षा की कोई अच्छी तरह से स्थापित प्रणाली नहीं है, जो जनसंचार माध्यमों में भौतिक और खेल संस्कृति के स्वास्थ्य-निर्माण मूल्यों में महारत हासिल करने की प्रक्रियाओं के लगातार सक्रियण द्वारा सुनिश्चित की जाती है। शैक्षणिक विद्यालय. इन समस्याओं को हल करने के लिए, रचनात्मक गतिविधि विकसित करने और आउटडोर और खेल खेल सिखाने के माध्यम से छोटे स्कूली बच्चों के क्षितिज का विस्तार करने के उद्देश्य से एक तकनीक बनाई गई थी।

प्रौद्योगिकी बनाने के लिए, शारीरिक शिक्षा पाठों (वी. एम. डायचकोव) में जूनियर स्कूली बच्चों के संबंधित मनो-शारीरिक विकास के बुनियादी सिद्धांतों के साथ एल. वी. ज़ांकोव (बहुमुखी प्रतिभा, प्रक्रियात्मकता, परिवर्तनशीलता, टकराव) की शिक्षाओं के बुनियादी सिद्धांतों और विशिष्ट गुणों को जोड़ना आवश्यक था। , पी. एफ. लेसगाफ्ट , एन. एन. बोगदानोव, वी. डी. चेपेक, एल. पी. ग्रिमक, वी. ए. यास्विन, वी. वी. डेविडॉव)। शारीरिक शिक्षा पाठों में जूनियर स्कूली बच्चों के संबंधित मनोवैज्ञानिक विकास के सिद्धांत में न केवल एक विशेष आंदोलन और कौशल की महारत शामिल है, बल्कि संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत पहलू (निरंतर शारीरिक और मानसिक विकास की स्थितियों में किसी के अपने "मैं" के बारे में जागरूकता) भी शामिल है। . एक ही व्यायाम का उपयोग मोटर कौशल सिखाने और मोटर क्षमताओं को विकसित करने, दोनों के लिए किया जा सकता है बौद्धिक विकास. खेल और अभ्यास के उचित चयन के साथ व्यायाम शिक्षास्वस्थ आदतों के निर्माण को बढ़ावा देता है, तनावपूर्ण स्थितियों में आत्म-नियंत्रण की अनुमति देता है, और आक्रामक व्यवहार को त्यागने की प्रवृत्ति के साथ होता है।

छोटे स्कूली बच्चों के अनुभव को समृद्ध करने के लिए, "निर्देशित युग्मित प्रभावों के सिद्धांत और तरीके" तकनीक विकसित की गई थी। यह तकनीक खेल प्रशिक्षण के सिद्धांत और कार्यप्रणाली (वी.एम. डायचकोव, वी.के. बाल्सेविच) के क्षेत्र में प्रसिद्ध विशेषज्ञों की प्रणालियों की वैचारिक विशेषताओं पर आधारित है:

संवहन का सिद्धांत (रचनात्मक संभावनाओं का उपयोग);

छात्र के व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास का सिद्धांत (भौतिक और खेल संस्कृति के बौद्धिक, नैतिक, नैतिक, सौंदर्य, गतिशीलता, संचार मूल्यों में महारत हासिल करना);

स्वास्थ्य के सक्रिय गठन का सिद्धांत (बच्चे की मांसपेशी प्रणाली और कंकाल का समय पर गठन):

• समन्वय क्षमताओं और मोटर कौशल के घटकों और प्रकारों का समय पर गठन;

  उम्र से संबंधित विकास की लय के साथ प्रशिक्षण और शैक्षिक प्रभावों का अनिवार्य अनुपालन;

सामाजिक गतिविधि की क्षमता को संचय करने का सिद्धांत (भौतिक और खेल संस्कृति के मूल्यों को संचय करने की प्रक्रिया);

व्यक्ति और टीम के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए प्रतिस्पर्धा और सहयोग की एकता के मॉडल बनाना।

पसंद की स्वतंत्रता का सिद्धांत.

अध्ययन किए गए आंदोलनों की आवश्यक सटीकता सुनिश्चित करने का एक अनिवार्य और सबसे प्रभावी साधन फीडबैक है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि एक शिक्षक के लिए, फीडबैक की उपस्थिति उसे न केवल छात्र की सफलता का मूल्यांकन करने की अनुमति देती है, बल्कि उसकी अपनी शिक्षण प्रभावशीलता का भी मूल्यांकन करती है। हम संयुक्त गतिविधियों के माध्यम से संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करते हैं: शिक्षक - छात्र, छात्र - छात्र, छात्र - समूह, शिक्षक - समूह, पारस्परिक शिक्षा। शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के ये रूप प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में कुछ मनोवैज्ञानिक गुणों और व्यवहार के रूपों (एक दूसरे के साथ संवाद करने की क्षमता, किसी कार्य को पूरा करने में मदद, व्यक्तिगत जिम्मेदारी, आदि) को बनाने और विकसित करने में मदद करते हैं।

एक भावनात्मक मनोदशा बनाना जो प्रत्येक छात्र की भावनाओं, अवचेतन सहित रचनात्मक गतिविधि को प्रेरित करता है और विषयों के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण बनाता है। आपकी गतिविधियों और दूसरों की गतिविधियों के बीच संबंध. छोटे समूहों में काम करने से मध्यवर्ती प्रस्तुति होती है, और फिर उनके काम का अंतिम परिणाम आता है।

रचनात्मक अनुभव संचित करने के लिए, छात्र को रचनात्मक कार्यों को करने की प्रक्रिया के बारे में पता होना चाहिए (प्रतिबिंबित करना)। प्रतिवर्ती क्रियाओं से हमारा तात्पर्य है:

रचनात्मक रूप से समस्याग्रस्त स्थितियों को समझने और उनसे उबरने की छात्रों की इच्छा और क्षमता;

नए अर्थ और मूल्य प्राप्त करने की क्षमता;

सामूहिक और व्यक्तिगत गतिविधि की स्थितियों में गैर-मानक समस्याओं को उठाने और हल करने की क्षमता;

रिश्तों की असामान्य पारस्परिक प्रणालियों को अनुकूलित करने की क्षमता।

छात्रों की अपनी रचनात्मक गतिविधि के बारे में जागरूकता को व्यवस्थित करने में निरंतर और अंतिम प्रतिबिंब शामिल है। वर्तमान प्रतिबिंबछात्रों द्वारा कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया में कार्यान्वित किया जाता है कार्यपुस्तिकाऔर इसमें छात्रों की उपलब्धि के स्तर (भावनात्मक मनोदशा, नई जानकारी और व्यावहारिक अनुभव का अधिग्रहण, पिछले अनुभव को ध्यान में रखते हुए व्यक्तिगत उन्नति की डिग्री) की स्वतंत्र रिकॉर्डिंग शामिल है। अंतिम प्रतिबिंबइसमें विषयगत परीक्षणों का आवधिक प्रदर्शन शामिल है।

चिंतन के वर्तमान और अंतिम दोनों चरणों में, शिक्षक रिकॉर्ड करता है कि छात्र रचनात्मक कार्यों को हल करने के लिए किन तरीकों का उपयोग करते हैं और छात्रों की प्रगति और रचनात्मक सोच और कल्पना के विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष निकालते हैं।

फैंटेसी स्केल में पाँच संकेतक शामिल हैं:

- नवीनता(4-स्तरीय पैमाने पर मूल्यांकन: किसी वस्तु (स्थिति, घटना) की नकल करना, मूल वस्तु (स्थिति, घटना) में मामूली बदलाव, प्रोटोटाइप में गुणात्मक परिवर्तन, मौलिक रूप से नई वस्तु (स्थिति, घटना) प्राप्त करना);

- प्रेरकता(पर्याप्त विश्वसनीयता के साथ बच्चे द्वारा वर्णित एक सुस्थापित विचार को ठोस माना जाता है);

इंसानियत(सृजन के उद्देश्य से सकारात्मक परिवर्तन द्वारा परिभाषित);

- कलात्मक मूल्य(उपयोग की डिग्री के आधार पर मूल्यांकन किया गया अभिव्यंजक साधनएक विचार प्रस्तुत करते समय);

- व्यक्तिपरक मूल्यांकन(बिना किसी औचित्य या सबूत के, पसंद या नापसंद के स्तर पर दिया गया)। इस तकनीक को प्रयुक्त विधि के स्तर के संकेतक के साथ पूरक किया जा सकता है।

रचनात्मक सोच के स्तर को निर्धारित करने के लिए आप एस.आई. की तकनीक का उपयोग कर सकते हैं। जिन। छात्रों की रचनात्मकता के एकतरफा, व्यक्तिपरक मूल्यांकन से बचने के लिए, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान विधियों का जटिल तरीके से उपयोग करना आवश्यक है। रचनात्मक सोच और रचनात्मक कल्पना जैसे संकेतकों का आकलन करने के लिए, मनोवैज्ञानिक निदान के परिणामों को ध्यान में रखना आवश्यक है, उदाहरण के लिए, ई.पी. टोरेंस, ई. ट्यूनिक के तरीकों का उपयोग करके।

रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए मानदंड की प्रणाली

जूनियर स्कूली बच्चे

मानदंड

मानदंड संकेतक

रचनात्मक सोच

प्रवाह
मोलिकता
विस्तार
सर्किट प्रतिरोध
सार शीर्षक

रचनात्मक कल्पना

उत्पादकता
अंतरिक्ष में छवियों के साथ काम करने की क्षमता

controllability

रचनात्मक तरीकों का अनुप्रयोग

रचनात्मकता के अनुमानी और एल्गोरिथम तरीकों का उपयोग करना

प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए, रचनात्मक क्षमताओं के विकास के तीन स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: I - निम्न, II - मध्यम, III - उच्च। प्रत्येक छात्र के स्तर का मूल्यांकन तीन मानदंडों के अनुसार किया जाता है: रचनात्मक सोच, रचनात्मक कल्पना, रचनात्मकता का स्तर, जिनमें से प्रत्येक को एक निश्चित संख्या में अंक दिए जाते हैं।

अंतर्दृष्टि, किसी विषय की एक नई दृष्टि, नए के साथ पुराने ज्ञान की अपूर्णता या असंगतता के बारे में आंतरिक जागरूकता, व्यक्ति को समस्या में गहराई से उतरने और उत्तर खोजने के लिए प्रोत्साहित करती है। परिणामस्वरूप, एक सूचना अनुरोध प्रकट होता है, प्रत्येक का अपना होता है। शिक्षक के मार्गदर्शन में या माता-पिता की सहायता से ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता है।

अपने भीतर रचनात्मक कार्यों की एक प्रणाली को पूरी तरह से लागू करें शैक्षणिक अनुशासनप्राथमिक विद्यालय केवल पहली कक्षा में ही संभव है। दूसरी कक्षा से शुरू करके, शैक्षणिक विषयों में विरोधाभासों वाले कार्यों की अनुपस्थिति और छात्रों की रचनात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए समय की कमी की भरपाई एक वैकल्पिक पाठ्यक्रम और पाठ्येतर कार्य द्वारा की जा सकती है।

ऐच्छिक पाठ्यक्रम के मुख्य उद्देश्य एवं पाठ्येतर गतिविधियां:

व्यवस्थित, द्वंद्वात्मक सोच का विकास;

उत्पादक, स्थानिक, नियंत्रित कल्पना का विकास;

रचनात्मक कार्यों को पूरा करने के लिए अनुमानी और एल्गोरिथम विधियों के लक्षित उपयोग में प्रशिक्षण।

इस प्रकार, जूनियर स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने में, चुनी हुई रणनीति को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया में निम्नलिखित परिवर्तन करना शामिल है:

व्यक्तिगत-गतिविधि सहभागिता पर आधारित व्यवस्थित संयुक्त रचनात्मक गतिविधियों में छात्रों को शामिल करना, ज्ञान, निर्माण, परिवर्तन, सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं की एक नई गुणवत्ता में उपयोग पर ध्यान केंद्रित करना, जिसका अनिवार्य परिणाम एक रचनात्मक उत्पाद की प्राप्ति होना चाहिए;

रचनात्मक तरीकों का व्यवस्थित उपयोग जो अतिरिक्त पाठ्यक्रम के ढांचे के भीतर धीरे-धीरे अधिक जटिल रचनात्मक कार्यों को निष्पादित करते समय रचनात्मक गतिविधि में अनुभव जमा करके रचनात्मक क्षमताओं के विकास में छात्रों की उन्नति सुनिश्चित करता है;

जूनियर स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का मध्यवर्ती और अंतिम निदान।

निष्कर्ष

वर्तमान में शिक्षा के मानवीकरण एवं मानवीकरण के कारण शिक्षकों को रचनात्मक विचारों को साकार करने के महान अवसर प्राप्त हुए हैं। बच्चे की गतिविधियों में रचनात्मकता के विकास, शैक्षिक कार्यों के लिए सकारात्मक प्रेरणा के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाने पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

रूसी शिक्षा में आज परिवर्तनशीलता के सिद्धांत की घोषणा की गई है, जो मूल कार्यक्रमों और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों को विकसित और परीक्षण करना संभव बनाता है। शैक्षिक प्रौद्योगिकी का आकलन करने का मुख्य मानदंड इसकी प्रभावशीलता और दक्षता है, जो छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाता है। यह रचनात्मकता में है कि किसी व्यक्ति के आत्म-बोध और आत्म-विकास का एक स्रोत है जो उभरती समस्याओं का विश्लेषण कर सकता है, प्रणालीगत संबंध स्थापित कर सकता है, विरोधाभासों की पहचान कर सकता है, उनका इष्टतम समाधान ढूंढ सकता है और ऐसे समाधानों के कार्यान्वयन के संभावित परिणामों की भविष्यवाणी कर सकता है।

उद्देश्यपूर्ण, गहन विकास प्रशिक्षण के केंद्रीय कार्यों में से एक बन जाता है, जो इसके सिद्धांत और व्यवहार की सबसे महत्वपूर्ण समस्या है। विकासात्मक शिक्षा वह शिक्षा है जिसमें छात्र न केवल तथ्यों को याद करते हैं, नियमों और परिभाषाओं को आत्मसात करते हैं, बल्कि व्यवहार में ज्ञान को लागू करने, अपने कौशल और ज्ञान को समान और परिवर्तित दोनों स्थितियों में स्थानांतरित करने के तर्कसंगत तरीके भी सीखते हैं।

स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के गहन विकास को सुनिश्चित करने के लिए इष्टतम स्थिति एक प्रणाली में उनकी व्यवस्थित, उद्देश्यपूर्ण प्रस्तुति है जो निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करती है:

संज्ञानात्मक कार्यों को अंतःविषय, एकीकृत आधार पर बनाया जाना चाहिए, जो व्यक्ति के मानसिक गुणों - स्मृति, ध्यान, सोच, कल्पना के विकास को बढ़ावा देता है;

कार्यों को उनकी प्रस्तुति के तर्कसंगत अनुक्रम को ध्यान में रखते हुए चुना जाना चाहिए: प्रजनन से लेकर, मौजूदा ज्ञान को अद्यतन करने के उद्देश्य से, आंशिक रूप से खोज करने के लिए, संज्ञानात्मक गतिविधि के सामान्यीकृत तरीकों में महारत हासिल करने पर ध्यान केंद्रित करने के लिए, फिर वास्तव में रचनात्मक लोगों के लिए, जो किसी को घटना पर विचार करने की अनुमति देता है। विभिन्न कोणों से अध्ययन किया जा रहा है;

संज्ञानात्मक कार्यों की प्रणाली से सोच के प्रवाह, मानसिक लचीलेपन, जिज्ञासा और परिकल्पनाओं को आगे बढ़ाने और विकसित करने की क्षमता का निर्माण होना चाहिए।

यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि रचनात्मकता किसी उत्पाद (भौतिक या मानसिक - उदाहरण के लिए, किसी समस्या को हल करना) के निर्माण में प्रकट होती है, यदि यह उत्पाद नया, मौलिक, यानी रचनात्मक है। ऐसी प्रौद्योगिकियाँ हैं जो रचनात्मकता को समझने के लिए एक नए दृष्टिकोण पर आधारित हैं। रचनात्मकता एक व्यक्ति द्वारा अपने स्वयं के व्यक्तित्व का एहसास है; इस मामले में, किसी प्रकार का उत्पाद बनाना बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है।
"व्यक्तित्व" की अवधारणा में कई अर्थ शामिल हैं।
सबसे पहले, वैयक्तिकता व्यक्ति के अस्तित्व के तथ्य को संदर्भित करती है; व्यक्तित्व एक प्रकार की जीवंत अखंडता है। जैविक विज्ञान में इसे इसी प्रकार समझा जाता है। दूसरे, व्यक्तित्व की अवधारणा इंगित करती है कि एक व्यक्ति दूसरे जैसा नहीं है; व्यक्तियों के बीच इन अंतरों का मनोविज्ञान में व्यक्तिगत अंतर के रूप में अध्ययन किया जाता है। तीसरा, व्यक्तित्व की अवधारणा इंगित करती है कि प्रत्येक व्यक्ति अद्वितीय और अद्वितीय है।
इस प्रकार, व्यक्तित्व अद्वितीय और अद्वितीय है; एक व्यक्ति द्वारा इसकी जागरूकता और अन्य लोगों के सामने इसकी प्रस्तुति पहले से ही एक रचनात्मक कार्य है।

इस मामले में, स्कूली बच्चों में रचनात्मक प्रतिभा के विकास के लिए भावनात्मक क्षेत्र में व्यवस्थित अपील मुख्य शर्त है। एक बच्चे की रचनात्मक क्षमता की प्राप्ति और उसकी प्रतिभा के विकास को सुविधाजनक बनाने के लिए, एक वयस्क को उसकी भावनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति को सुविधाजनक बनाना चाहिए। ऐसा करने के लिए, ऐसी परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है जिसमें बच्चा विभिन्न चीजों को जीते, समझता और अभिव्यक्त करता हो भावनात्मक स्थिति. भावनाओं का विश्लेषण नहीं किया जाना चाहिए, बल्कि छात्रों द्वारा अनुभव किया जाना चाहिए।

किसी न किसी तकनीक और कार्यों का चुनाव शिक्षक के पास रहता है, जो बच्चों की उम्र और उनकी तैयारी के स्तर के आधार पर कार्यों की व्यवस्था करता है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि कार्यों को पूरा करते समय केवल काम करने की इच्छा का आकलन किया जाता है; कार्य मूल्यांकनात्मक नहीं, बल्कि विकासात्मक प्रकृति के होते हैं।

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