Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
Majutatud aadressil http://www.allbest.ru/
TEST
teemal: "Algkooliea vanuselised iseärasused"
1. Algkooliealiste laste psüühilised iseärasused
2. Areng inimestevahelised suhted algkooliealine eakaaslaste rühmas
3. Kujutlusvõime ja loovus nooremad koolilapsed
1. Vaimsed omadused dealgkooliealised lapsed
Algkooliea (6-7 kuni 9-10 eluaastani) määrab lapse elus oluline väline asjaolu – kooli vastuvõtmine.
Kooli astuval lapsel on inimsuhete süsteemis automaatselt täiesti uus koht: tal on õppetegevusega seotud püsivad kohustused. Lähedased täiskasvanud, õpetaja, ka võõrad suhtlevad lapsega mitte ainult unikaalse inimesena, vaid ka inimesena, kes on võtnud endale (olgu siis vabatahtlikult või sunniviisiliselt) õppimise kohustuse nagu kõik temavanused lapsed. Uus sotsiaalne arengusituatsioon tutvustab last rangelt normaliseeritud suhete maailma ja nõuab temalt organiseeritud omavoli, distsipliini eest vastutamist, oskuste omandamisega seotud toimingute arendamise eest. õppetegevused samuti vaimne areng. Seega karmistab kooliskäimise uus sotsiaalne olukord lapse elutingimusi ja mõjub tema jaoks stressitekitavalt. Igal kooli astuval lapsel on suurenenud vaimne pinge. See ei mõjuta mitte ainult lapse füüsilist tervist, vaid ka käitumist.
Enne kooli ei saanud lapse individuaalsed omadused tema loomulikku arengut häirida, kuna lähedased inimesed aktsepteerisid neid omadusi ja nendega arvestasid. Kool ühtlustab lapse elutingimused. Laps peab üle saama katsumustest, mis teda on kuhjanud. Enamasti kohandab laps end standardtingimustega. Haridus muutub juhtivaks tegevuseks. Lisaks vaimsete eritoimingute ja kirjutamist, lugemist, joonistamist, töötamist jms teenindavate toimingute valdamisele hakkab laps õpetaja juhendamisel valdama inimteadvuse peamiste vormide (teadus, kunst, moraal, jne) ning õpib tegutsema vastavalt traditsioonidele ja uute inimeste sotsiaalsetele ootustele.
Vastavalt teooriale L.S. Võgotski, kooliiga, nagu kõik vanused, algab kriitilise ehk pöördelise perioodiga, mida kirjanduses kirjeldati teistest varem seitsmeaastase kriisina. Juba ammu on täheldatud, et üleminekul eelkoolieast koolieale muutub laps väga järsult ja muutub varasemast keerulisemaks harida. See on mingi üleminekuetapp – pole enam koolieelik ega veel koolipoiss.
Hiljuti on ilmunud mitmeid sellele vanusele pühendatud uuringuid. Uuringu tulemusi saab skemaatiliselt väljendada järgmiselt: 7-aastast last eristab ennekõike lapseliku spontaansuse kadu. Lapseliku otsekohesuse vahetu põhjus on sisemise ja välise elu eristamise puudumine. Lapse kogemused, soovid ja soovide väljendamine, s.o. käitumine ja aktiivsus esindavad koolieeliku puhul tavaliselt ebapiisavalt diferentseeritud tervikut. Seitsmeaastase kriisi kõige märkimisväärsemaks tunnuseks nimetatakse tavaliselt lapse isiksuse sisemise ja välise poole eristumise algust.
Vahetuse kaotamine tähendab kogemuse ja vahetu tegutsemise vahele kiilunud intellektuaalse hetke sissetoomist meie tegevusse, mis on otseses vastuolus lapsele omase naiivse ja vahetu tegevusega. See ei tähenda, et seitsme aasta pikkune kriis viiks otsesest, naiivsest, eristamatust kogemusest äärmuslikule poolusele, vaid tõepoolest, igas kogemuses, igas selle avaldumisvormis tekib teatud intellektuaalne moment.
7-aastaselt on meil tegemist sellise kogemuse struktuuri tekkimise algusega, kui laps hakkab mõistma, mida tähendab "ma rõõmustan", "olen ärritunud", "ma olen vihane", "mina". olen lahke", "Ma olen kuri", st . tal on tähendusrikas orientatsioon omaenda kogemustes. Nii nagu kolmeaastane laps avastab oma suhte teiste inimestega, nii avastab seitsmeaastane oma kogemuste fakti. Tänu sellele kerkivad esile mõned seitse aastat kestnud kriisi iseloomustavad tunnused.
Kogemused omandavad tähenduse (vihane laps saab aru, et on vihane), tänu sellele tekivad lapsel endaga sellised uued suhted, mis enne kogemuste üldistamist olid võimatud. Nagu malelaual, kui iga liigutusega tekivad täiesti uued seosed nuppude vahel, nii ka siin tekivad täiesti uued seosed kogemuste vahel, kui need omandavad teatud tähenduse. Järelikult struktureeritakse kogu lapse kogemuste iseloom 7. eluaastaks ümber, nii nagu Malelaud kui laps õppis malet mängima.
Seitsmeaastase kriisi ajaks kerkib esmakordselt esile kogemuste üldistus ehk afektiivne üldistus, tunnete loogika. On sügavalt mahajäänud lapsi, kes kogevad igal sammul läbikukkumist: tavalised lapsed mängivad, ebanormaalne laps proovib nendega liituda, kuid teda keeldutakse, ta kõnnib tänaval ja tema üle naerdakse. Ühesõnaga kaotab ta igal sammul. Igal üksikjuhul reageerib ta oma puudulikkusele ja minuti pärast on ta endaga täiesti rahul. Tuhanded üksikud ebaõnnestumised, aga ei mingit üldist väheväärtuslikku tunnet, ta ei üldista juba korduvalt juhtunut. Kooliealisel lapsel on tunnete üldistus, st kui mõni olukord on temaga korduvalt juhtunud, on tal afektiivne moodustis, mille olemus on samuti seotud üksikkogemusega ehk afektiga, nagu mõiste seostub üksikuga. taju või mälu. Näiteks ei ole eelkooliealisel lapsel tõelist enesehinnangut, uhkust. Meie taotluste tase endale, meie edule, positsioonile kerkib just seoses seitsme aasta kriisiga.
Eelkooliealine laps armastab iseennast, aga enesearmastust kui üldistatud suhtumist iseendasse, mis jääb erinevates olukordades samaks, kuid enesehinnang kui selline, kuid selles vanuses lapsel ei ole üldistatud suhet teistega ja tema väärtuse mõistmine. Järelikult tekib 7. eluaastaks mitmeid keerulisi moodustisi, mis toovad kaasa asjaolu, et käitumisraskused muutuvad dramaatiliselt ja radikaalselt, need erinevad põhimõtteliselt eelkooliealistest raskustest. kujutlusvõime loovus noorem koolipoiss
Sellised kasvajad nagu uhkus, enesehinnang säilivad, kuid kriisi sümptomid (manipuleerimine, võltsingud) on mööduvad. Seitsmeaastases kriisis, kuna tekib sisemise ja välise eristumine, et esimest korda tekib tähendusrikas kogemus, tekib ka terav kogemuste heitlus. Laps, kes ei tea, kas võtta suuremaid või magusamaid komme, ei ole sisemises võitluses, kuigi kõhkleb. Sisemine võitlus (kogemuste vastuolud ja oma kogemuste valik) saab võimalikuks alles nüüd.
Algkooliea iseloomulik tunnus on emotsionaalne mõjutatavus, reageerimisvõime kõigele eredale, ebatavalisele, värvilisele. Monotoonsed, igavad tunnid vähendavad selles vanuses järsult kognitiivset huvi ja põhjustavad negatiivset suhtumist õppimisse. Koolis käimine muudab lapse elu suureks. Uus periood algab uute kohustustega, süstemaatilise õppetegevusega. On muutunud eluasend laps, mis muudab tema suhete olemust teistega. Väikese koolipoisi elu uued olud saavad aluseks sellistele kogemustele, mida tal varem polnud.
Enesehinnang, kõrge või madal, tekitab teatud emotsionaalse heaolu, tekitab enesekindlust või umbusku oma jõududesse, ärevustunnet, üleoleku kogemust teistest, kurbust, mõnikord kadedust. Enesehinnang pole mitte ainult kõrge või madal, vaid ka adekvaatne (vastab tegelikule asjade seisule) või ebapiisav. Eluprobleemide (hariduslikud, igapäevased, mängulised) lahendamise käigus võib õpilasel esineda sooritatud tegevuste saavutuste ja ebaõnnestumiste mõjul ebapiisav enesehinnang - tõus või langus. See ei põhjusta mitte ainult teatud emotsionaalset reaktsiooni, vaid sageli ka pikaajalist negatiivset värvi emotsionaalset heaolu.
Suheldes peegeldab laps samaaegselt meeles suhtluspartneri omadusi ja omadusi ning tunneb ka iseennast. Kuid praegu ei ole pedagoogilises ja sotsiaalpsühholoogias välja töötatud nooremate kooliõpilaste kui suhtlusainete kujunemise protsessi metoodilisi aluseid. Selleks vanuseks on põhiplokk struktureeritud psühholoogilised probleemid isiksus ja toimub muutus suhtlussubjekti arengumehhanismis imitatiivsest refleksiivseks.
Noorema õpilase kui suhtlemisaine arenemise oluliseks eelduseks on välimus temas koos ärisuhtlus uus situatsiooniväline-isiklik suhtlusvorm. Vastavalt M.I. Lisina, see vorm hakkab arenema alates 6. eluaastast. Sellise suhtluse subjektiks on inimene. Laps küsib täiskasvanult tema tunnete kohta ja emotsionaalsed seisundid, ja püüab talle rääkida ka oma suhetest eakaaslastega, nõudes täiskasvanult emotsionaalset vastust, empaatiat tema inimestevaheliste probleemide suhtes.
2. Algkooliealiste inimestevaheliste suhete arendamine eakaaslaste rühmas
Eakaaslaste gruppi kuulub ka algkooliealine eakaaslaste grupp.
Noorem tudeng on inimene, kes valdab aktiivselt suhtlemisoskusi. Selles vanuses toimub intensiivne sõbralike kontaktide loomine. Eakaaslastega suhtlemise oskuste ja sõpruse loomise oskuste omandamine on selles vanuseastmes üks olulisemaid arenguülesandeid.
Kooli jõudmisega vähenevad algkooliealiste laste kollektiivsed sidemed ja suhted võrreldes ajaga ettevalmistav rühm lasteaed. Selle põhjuseks on meeskonna uudsus ja lapse jaoks uued õppetegevused.
Eakaaslastega suhtlemise oskuste ja sõpruse loomise oskuse omandamine on selles vanuseastmes lapse arengu üks olulisemaid ülesandeid.
Uus sotsiaalne olukord ja uued käitumisreeglid viivad selleni, et esimesel õppeaastal tõuseb laste mugavustase, mis on uue rühmaga liitumise loomulik tagajärg. Suhtlemine eakaaslastega mängib selles vanuses olulist rolli. See mitte ainult ei muuda enesehinnangut adekvaatsemaks ja aitab lastel uutes tingimustes sotsialiseerida, vaid stimuleerib ka nende õppimist.
Esimese klassi õpilaste suhte määrab suuresti õpetaja läbi õppeprotsessi korralduse. See aitab kaasa staatuste ja inimestevaheliste suhete kujunemisele klassiruumis. Seetõttu võib sotsiomeetriliste mõõtmiste läbiviimisel leida, et eelistatute hulgas on sageli hästi õppivad lapsed, keda õpetaja kiidab ja tõstab esile.
II ja III kooliastmeks muutub õpetaja isiksus vähemtähtsaks, kuid sidemed klassikaaslastega tihenevad ja eristuvad.
Tavaliselt hakkavad lapsed suhtlema kaastundest, mis tahes huvide ühisusest. Olulist rolli mängib ka nende elukoha lähedus ja sugu.
Nooremate kooliõpilaste suhetele on iseloomulik, et nende sõprus põhineb reeglina väliste eluolude ja juhuslike huvide ühistel; näiteks istuvad nad ühe laua taga, elavad kõrvuti, tunnevad huvi lugemise või joonistamise vastu... Nooremate koolilaste teadvus pole veel jõudnud tasemele, et valida sõpru ühegi olulise isiksuseomaduse järgi. Aga üldiselt on III-IV klassi lapsed teatud isiksuse- ja iseloomuomadustest sügavamalt teadlikud. Ja juba III klassis vajadusel valida ühistegevuseks klassikaaslasi. Umbes 75% kolmanda klassi õpilastest motiveerib oma valikut teiste laste teatud moraalsete omadustega.
Sotsiomeetriliste uuringute materjalid kinnitavad, et kooliedu on õpilaste poolt aktsepteeritud kui isiksuse põhiomadust. Vastates küsimustele, kellega soovite laua taha istuda ja miks? Keda tahad oma sünnipäevale kutsuda ja miks just teda?
85% I klassi õpilastest ja 70% II klassi õpilastest motiveeris oma valikut kaaslaste edu või ebaõnnestumisega koolis ning kui valik langes mitteeduka õpilase peale, pakuti abi. Väga sageli viitasid poisid oma hinnangutes õpetajale.
Just algkoolieas ilmneb sõpruse sotsiaalpsühholoogiline fenomen laste individuaalselt selektiivsete sügavate inimestevaheliste suhetena, mida iseloomustab vastastikune kiindumus, mis põhineb kaastundel ja teise tingimusteta aktsepteerimisel. Selles vanuses on grupisõprused kõige tavalisemad. Sõprusel on palju funktsioone, millest peamine on eneseteadvuse arendamine ja kuuluvustunde kujundamine, side omalaadse ühiskonnaga.
Vastavalt emotsionaalse kaasatuse astmele lapse suhtlus eakaaslastega võib olla seltsimees ja sõbralik. Sõbralik suhtlemine - lapse emotsionaalselt vähem sügav suhtlemine, realiseerub peamiselt klassiruumis ja peamiselt samasoolisega. Sõbralikud - nii klassiruumis kui ka väljaspool seda ja ka enamasti samast soost, vaid 8% poistest ja 9% tüdrukutest vastassoost. Poiste ja tüdrukute suhe madalamates klassides on spontaanne.
Poiste ja tüdrukute humanistlike suhete peamised näitajad on sümpaatia, sõprus, sõprus. Nende arenguga tekib suhtlemissoov. Isiklikku sõprust luuakse algkoolis väga harva, võrreldes isikliku sõpruse ja kaastundega. Õpetajal on neis protsessides oluline roll.
Tüüpilised ebainimlikud suhted poiste ja tüdrukute vahel on (Yu.S. Mitina järgi):
Poiste suhtumine tüdrukutesse: laisk, jõhker, ebaviisakus, ülbus, igasugusest suhtest keeldumine ...
Tüdrukute suhtumine poistesse: häbelikkus, kaebused poiste käitumise üle ... või mõnel juhul vastupidised nähtused, näiteks laste flirt.
Poiste ja tüdrukute vahelised suhted vajavad pidevat tähelepanu ja kohandamist, neid tuleks arukalt juhtida, mitte loota sellele, et nad arenevad õigesti.
Seega võime järeldada, et põhikooliealiste eakaaslaste inimestevahelised suhted sõltuvad paljudest teguritest, nagu õppeedukus, vastastikune sümpaatia, ühised huvid, välised eluolud, soolised iseärasused. Kõik need tegurid mõjutavad lapse eakaaslastega suhte valikut ja nende olulisust.
Õpilased kohtlevad oma kaaslasi erinevalt: õpilane valib ühed klassikaaslased, teisi ei vali, teisi tõrjub; suhe mõnega on stabiilne, teistega ebastabiilne.
Igas klassis on iga õpilase jaoks kolm suhtlusringi. Esimeses suhtlusringis on need klassikaaslased, kes on lapse jaoks pidevate stabiilsete valikute objektiks. Need on õpilased, kelle suhtes ta kogeb pidevat kaastunnet ja emotsionaalset külgetõmmet. Nende hulgas on neid, kes omakorda tunnevad sellele õpilasele kaasa. Siis ühendab neid vastastikune side. Mõnel õpilasel ei pruugi olla isegi ühtegi seltsimeest, kelle vastu ta stabiilset kaastunnet tunneks, see tähendab, et sellel õpilasel pole klassis esimest soovitud suhtlusringi. Esimese suhtlusringi mõiste hõlmab nii erijuhtumit kui ka rühmitamist. Rühmitusse kuuluvad õpilased, keda ühendab vastastikune side ehk need, kes on omavahel esimeses suhtlusringis.
Kõik klassikaaslased, kelle vastu õpilane rohkem või vähem sümpaatiat tunneb, moodustavad klassis tema suhtluse teise ringi. Esmase meeskonna psühholoogiline baas muutub selliseks osaks üldmeeskonnast, kus õpilased teevad üksteisele kaared teineteisele soovitud suhtlusringi.
Need ringid ei ole kindlasti külmunud olek. Klassivend, kes varem oli teise suhtlusringi õpilase jaoks, pääseb esimesse ja vastupidi. Need suhtlusringid suhtlevad ka kõige laiema kolmanda suhtlusringiga, mis hõlmab kõiki selle klassi õpilasi. Kuid koolilapsed on isiklikes suhetes mitte ainult klassikaaslastega, vaid ka teiste klasside õpilastega.
IN Põhikool lapsel on juba soov hõivata teatud positsioon isiklike suhete süsteemis ja meeskonna struktuuris. Lastel on sageli raskusi selle valdkonna väidete ja tegeliku olukorra vahelise vastuoluga.
Isiklike suhete süsteem klassiruumis areneb lapses, kui ta valdab ja koolireaalsust. Selle süsteemi aluse moodustavad otsesed emotsionaalsed suhted, mis valitsevad kõigist teistest.
Laste suhtlemisvajaduse avaldumisel ja arendamisel õpilased Põhikool on olulisi individuaalseid erinevusi. Nende tunnuste järgi saab eristada kahte lasterühma. Mõne jaoks piirdub suhtlus kamraadidega peamiselt kooliga. Teiste jaoks on suhtlemisel seltsimeestega elus juba arvestatav koht.
Algkooliiga on positiivsete muutuste ja muutuste periood, mis toimuvad koos lapse isiksusega. Seetõttu on iga lapse saavutuste tase selles vanuseastmes nii oluline. Kui selles vanuses laps ei tunne õppimisest rõõmu, ei saavuta kindlustunnet oma võimete ja võimete vastu, on seda edaspidi raskem teha. Ja ka lapse positsiooni eakaaslastega isiklike suhete struktuuris on raskem korrigeerida.
Lapse positsiooni isiklike suhete süsteemis mõjutab ka selline nähtus nagu kõnekultuur.
Suhtlemise kõnekultuur ei seisne ainult selles, et laps hääldab õigesti ja valib viisakussõnu õigesti. Laps, kellel on ainult need võimed, võib panna eakaaslased tundma enda üle alandavat üleolekut, kuna tema kõnet ei värvita tema tahtepotentsiaal, mis väljendub väljenduses, enesekindluses ja enesehinnangus.
Just lapse omastatav ja kasutatav tõhus suhtlusvahend määrab eelkõige teda ümbritsevate inimeste suhtumise. Suhtlemisest saab sotsiaalsete suhete erikool. Laps avastab ikka alateadlikult erinevate suhtlusstiilide olemasolu. Just iseseisva suhtlemise tingimustes avastab laps erinevaid võimalike suhete loomise stiile.
Seega lähtub suhete kujunemine rühmas suhtlemisvajadusest ning see vajadus muutub koos vanusega. Ta on erinevate lastega erinevalt rahul. Igal rühmaliikmel on eriline positsioon nii isiklike kui ka ärisuhete süsteemis, mida mõjutavad lapse edu, tema isiklikud eelistused, huvid, kõnekultuur ja III klassi lõpus. -IV ja individuaalsed moraalsed omadused.
3. Nooremate õpilaste kujutlusvõime ja loovus
Lapse kujutlusvõime esimesed pildid on seotud tajuprotsesside ja tema mängutegevusega. Pooleteiseaastasel lapsel pole endiselt huvi kuulata täiskasvanute lugusid (muinasjutte), kuna tal puudub veel tajuprotsesse genereeriv kogemus. Samas võib jälgida, kuidas mängiva lapse ettekujutuses muutub kohver näiteks rongiks, vaikivaks nukuks, ükskõikseks kõigele toimuvale, nutvaks, kellestki solvunud meheks, padjaks. südamlikuks sõbraks. Kõne kujunemise perioodil kasutab laps oma mängudes veelgi aktiivsemalt oma kujutlusvõimet, sest tema eluvaatlused avarduvad järsult. Kõik see juhtub aga justkui iseenesest, tahtmatult.
Kujutlusvõime meelevaldsed vormid "kasvavad suureks" 3–5 aasta vanuselt. Kujutluspildid võivad ilmneda kas reaktsioonina välisele stiimulile (näiteks teiste soovil) või lapse enda initsiatiivil, kusjuures väljamõeldud olukorrad on sageli eesmärgipärased, lõppeesmärgi ja eelnevalt läbimõeldud stsenaariumiga.
Kooliperioodi iseloomustab kujutlusvõime kiire areng, mis on tingitud intensiivsest mitmekülgsete teadmiste omandamise ja praktikas kasutamise protsessist.
Kujutlusvõime individuaalsed omadused avalduvad selgelt loovuse protsessis. Selles inimtegevuse sfääris asetatakse kujutlusvõime tähendusest samale tasemele mõtlemisega. On oluline, et kujutlusvõime arendamiseks on vaja luua inimesele tingimused, milles avaldub tegevusvabadus, iseseisvus, algatusvõime ja lõdvus.
On tõestatud, et kujutlusvõime on tihedalt seotud teiste õppimistegevust teenindavate vaimsete protsessidega (mälu, mõtlemine, tähelepanu, taju). Seega, kui ei pööra piisavalt tähelepanu kujutlusvõime arendamisele, langetavad algkooliõpetajad hariduse kvaliteeti.
Üldiselt ei ole algkoolilastel laste kujutlusvõime arenguga seotud probleeme, seega on peaaegu kõigil koolieelses lapsepõlves palju ja mitmekülgselt mängivatel lastel hästi arenenud ja rikkalik kujutlusvõime. Peamised küsimused, mis selles valdkonnas võivad lapse ja õpetaja ees koolituse alguses veel tekkida, on seotud kujutlusvõime ja tähelepanu vahelise seosega, võimega reguleerida kujundlikke esitusi vabatahtliku tähelepanu kaudu, aga ka abstraktsete mõistete assimilatsiooniga, ette kujutada ja esitada nii lapsele kui ka täiskasvanule, piisavalt kõvasti.
Vanem koolieelik ja noorem kooliea on kvalifitseeritud kui kõige soodsam, tundlikum loomingulise kujutlusvõime, fantaasiate arendamiseks. Mängud, laste vestlused peegeldavad nende kujutlusvõimet, võib isegi öelda, et fantaasia mäss. Nende lugudes ja vestlustes segunevad sageli reaalsus ja fantaasia ning kujutluspildid võivad kujutlusvõime emotsionaalse reaalsuse seaduse alusel kogeda laste jaoks üsna tõelistena. Kogemus on nii tugev, et laps tunneb vajadust sellest rääkida. Selliseid fantaasiaid (neid leidub ka noorukitel) tajuvad teised sageli valedena. Lapsevanemad ja õpetajad pöörduvad sageli psühholoogilise nõustamise poole, olles mures sellistest laste fantaasiailmingutest, mida nad peavad pettuseks. Tavaliselt soovitab psühholoog sellistel juhtudel analüüsida, kas laps ajab oma jutuga mingit kasu taga. Kui mitte (ja enamasti see nii juhtub), siis tegeleme fantaseerimise, lugude väljamõtlemise ja mitte valedega. Selline jutuvestmine on lastele tavaline. Nendel puhkudel on kasulik ka täiskasvanutel lastemänguga liituda, näidata, et neile need lood meeldivad, aga just nimelt fantaasia ilminguna, omamoodi mänguna. Sellises mängus osaledes, lapsele kaasa tundes ja kaasa tundes peab täiskasvanu selgelt määrama ja näitama talle piiri mängu, fantaasia ja reaalsuse vahel.
Algkoolieas toimub lisaks aktiivne loova kujutlusvõime arendamine.
Algkooliealiste laste puhul eristatakse mitut tüüpi kujutlusvõimet. See võib olla loov (objektist kujutise loomine selle kirjelduse järgi) ja loominguline (uute kujutiste loomine, mis nõuavad materjali valimist vastavalt plaanile).
Peamine suundumus, mis laste kujutlusvõime arendamisel esile kerkib, on üleminek reaalsuse üha õigemale ja täielikumale peegeldamisele, üleminek lihtsalt meelevaldselt ideede kombinatsioonilt loogiliselt põhjendatud kombinatsioonile. Kui 3-4-aastane laps on rahul kahe lennukipildi jaoks risti asetatud pulgaga, siis 7-8-aastaselt vajab ta juba välist sarnasust lennukiga ("et oleks tiivad ja propeller"). ). 11-12-aastane koolipoiss disainib sageli ise mudeli ja nõuab sellelt veelgi täielikumat sarnasust päris lennukiga ("et see oleks nagu päris ja lendaks").
Küsimus laste kujutlusvõime realistlikkusest on seotud küsimusega lastes tekkivate kujundite ja tegelikkuse suhtest. Lapse kujutlusvõime realistlikkus avaldub kõigis talle kättesaadavates tegevusvormides: mängus, visuaalses tegevuses, muinasjutte kuulates jne. Näiteks mängus kasvavad lapse nõuded usaldusväärsuse järele mänguolukorras vanuse kasvades. .
Vaatlused näitavad, et laps püüab tuntud sündmusi tõepäraselt kujutada, nagu elus juhtub. Paljudel juhtudel on tegelikkuse muutumise põhjuseks teadmatus, suutmatus elusündmusi sidusalt, järjekindlalt kujutada. Noorema koolilapse kujutlusvõime realistlikkus tuleb eriti esile mänguatribuutide valikul. Mängus oleva noorema koolieeliku jaoks võib kõik olla kõike. Vanemad koolieelikud valivad juba mängu materjali välise sarnasuse põhimõtete järgi.
Noorem õpilane teeb ka mänguks sobiva materjali range valiku. See valik toimub selle materjali maksimaalse läheduse põhimõttel lapse seisukohast reaalsete objektidega, vastavalt põhimõttele, et sellega on võimalik teha tõelisi toiminguid.
1.-2. klassi kooliõpilastele mõeldud mängu kohustuslik ja peategelaseks on nukk. Sellega saate teha mis tahes vajalikke "päris" toiminguid. Teda saab toita, riidesse panna, ta oskab oma tundeid väljendada. Veelgi parem on selleks kasutada elusat kassipoega, kuna saate teda juba päriselt toita, magama panna jne.
Algkooliealiste laste mängu käigus tehtud olukorra ja kujundite korrektuurid annavad mängule ja piltidele endile kujutluslikke jooni, tuues neid üha lähemale tegelikkusele.
A.G. Ruzskaja märgib, et algkooliealised lapsed ei jää ilma fantaseerimisest, mis on vastuolus tegelikkusega, mis on koolilastele veelgi tüüpilisem (laste valetamise juhtumid jne). "Selline fantaasia mängib endiselt olulist rolli ja omab kindlat kohta noorema õpilase elus. Sellegipoolest pole see enam lihtne jätk koolieeliku fantaseerimisele, kes ise usub oma fantaasiasse kui tegelikkusse. A 9 -10-aastane õpilane mõistab juba "konventsionaalsust "tema fantaasiaid, tema ebakõla tegelikkusega".
Konkreetsed teadmised ja nende põhjal üles ehitatud põnevad fantastilised kujundid eksisteerivad noorema koolilapse meelest rahulikult koos. Vanusega nõrgeneb reaalsusest lahutatud fantaasia roll ja suureneb laste kujutlusvõime realistlikkus. Küll aga tuleb eristada lapse kujutlusvõime realismi, eelkõige noorema koolilapse kujutlusvõimet, selle teisest, lähedasest, kuid põhimõtteliselt erinevast tunnusest.
Kujutluse realism hõlmab kujutluspiltide loomist, mis ei ole reaalsusega vastuolus, kuid ei pruugi olla otsene reprodutseerimine kõigest, mida elus tajutakse.
Noorema koolilapse kujutlusvõimet iseloomustab ka teine tunnus: paljunemisvõimeliste, lihtsa reprodutseerimise elementide olemasolu. See laste kujutlusvõime tunnus väljendub selles, et näiteks oma mängudes kordavad nad täiskasvanutel täheldatud tegevusi ja olukordi, mängivad välja lugusid, mida nad kogesid, mida nad kinos nägid, kordades kooli elu. , perekond jne ilma muutusteta Mängu teemaks on laste elus toimunud muljete taasesitamine; loo joon mängud – on taasesitatud nähtu, kogetu ja tingimata samas järjestuses, milles see elus toimus.
Vanuse kasvades jääb aga noorema õpilase kujutluses reproduktiivse, lihtsa taastootmise elemente järjest vähemaks ning ideede loomingulist töötlust tekib aina rohkem.
Vastavalt L.S. Võgotski, eelkooliealine ja algkooliealine laps, suudab ette kujutada palju vähem kui täiskasvanu, kuid ta usaldab rohkem ja kontrollib oma kujutlusvõime saadusi vähem ning seega ka kujutlusvõimet selle sõna igapäevases kultuurilises tähenduses, s.t. midagi sarnast. on reaalne, kujuteldav, lapsel muidugi rohkem kui täiskasvanul.Kuid mitte ainult materjal, millest kujutlusvõime ehitatakse, pole lapsel vaesem kui täiskasvanul, vaid ka nende kombinatsioonide olemus, mida lisatakse. see materjal, nende kvaliteet ja mitmekesisus on tunduvalt halvemad kui täiskasvanu kombinatsioonid. Kõigist ülalpool loetletud reaalsusega seotuse vormidest on lapse kujutlusvõimel, samal määral kui täiskasvanu kujutlusvõimel, ainult esimene, nimelt nende elementide tegelikkus, millest see on ehitatud.
V.S. Mukhina märgib, et algkoolieas suudab laps juba oma kujutluses mitmesuguseid olukordi luua. Kujunedes mänguasendustes mõne objektiga teistega, läheb kujutlusvõime üle teist tüüpi tegevustesse.
Kooliõpilaste haridustegevuses, mis algab algklassides elavast mõtisklusest, mängib psühholoogide sõnul suurt rolli kognitiivsete protsesside arengutase: tähelepanu, mälu, taju, vaatlus, kujutlusvõime, mälu, mõtlemine. Kujutlusvõime arendamine ja täiustamine on tõhusam sihipärase tööga selles suunas, mis toob kaasa laste kognitiivsete võimete laienemise.
Algkoolieas toimub esmakordselt mängu- ja tööjaotus, st tegevused, mida tehakse naudingu pärast, mida laps saab selle tegevuse käigus, ja tegevused, mille eesmärk on saavutada objektiivselt oluline. ja sotsiaalselt hinnatud tulemus. Mängu ja töö, sealhulgas kasvatustöö eristamine on kooliea oluline tunnusjoon.
Kujutlusvõime tähtsus algkoolieas on inimese kõrgeim ja vajalik võime. Kuid just see võime vajab arendamisel erilist hoolt. Ja see areneb eriti intensiivselt vanuses 5–15 aastat. Ja kui seda kujutlusperioodi spetsiaalselt välja ei arendata, siis tulevikus kiire langus selle funktsiooni aktiivsus.
Koos inimese fantaseerimisvõime vähenemisega vaesub inimene, vähenevad loova mõtlemise võimalused, kustub huvi kunsti, teaduse jm vastu.
Nooremad õpilased teostavad suurema osa oma jõulisest tegevusest kujutlusvõime abil. Nende mängud on fantaasia metsiku töö vili, nad tegelevad entusiastlikult loominguliste tegevustega. Viimase psühholoogiliseks aluseks on ka loov kujutlusvõime. Kui lapsed puutuvad õppeprotsessis kokku abstraktse materjali mõistmise vajadusega ja vajavad analoogiaid, tuge üldise elukogemuse puudumisega, tuleb lapsele appi ka kujutlusvõime. Seega on kujutlusvõime funktsiooni tähtsus vaimses arengus suur.
Ent fantaasial, nagu igasugusel vaimsel refleksioonil, peab olema positiivne arengusuund. See peaks kaasa aitama parematele teadmistele maailma eneseavamise ja üksikisiku enesetäiendamise kohta, mitte aga muutuma passiivseks unistamiseks, asendades päris elu unistused. Selle ülesande täitmiseks on vaja aidata lapsel kasutada oma kujutlusvõimet progressiivse enesearengu suunas, tõhustada kooliõpilaste kognitiivset aktiivsust, eriti teoreetilise, abstraktse mõtlemise, tähelepanu, kõne ja loovuse arendamist üldiselt. Algkooliealistele lastele meeldib väga kunstiga tegeleda. See võimaldab lapsel paljastada oma isiksuse kõige täielikumas vabas vormis. Kogu kunstiline tegevus põhineb aktiivsel kujutlusvõimel, looval mõtlemisel. Need omadused annavad lapsele uue, ebatavalise maailmavaate.
Seega ei saa nõustuda psühholoogide ja teadlaste järeldustega, et kujutlusvõime on üks olulisemaid vaimseid protsesse ja selle arengutase, eriti algkooliealiste laste puhul, sõltub suuresti kooli õppekava omandamise edukusest.
Majutatud saidil Allbest.ru
Sarnased dokumendid
Algkooliea psühholoogilised omadused. SPD mõiste ja selle esinemise põhjused. Vaimse alaarengu vaimsete protsesside ja isikliku sfääri tunnused. Algkooliealiste vaimse alaarenguga laste arengutunnuste empiiriline uurimus.
lõputöö, lisatud 19.05.2011
Võimete mõiste ja olemus kui indiviidi ilming isiksuse arengus, nende kujunemise tunnused vanemas koolieelses ja algkoolieas. Arengutaseme analüüs üldised võimed algkooliealised lapsed.
kursusetöö, lisatud 05.06.2010
Algkooliea psühholoogilised omadused. Lastel esineva agressiooni põhjused ja eripära. Inimestevaheliste suhete uurimine klassiruumis. Programm kooliõpilaste agressiivse käitumise korrigeerimiseks temaatilise joonistamise abil.
lõputöö, lisatud 28.10.2012
Algkooliealiste laste kunstilise ja loomingulise tegevuse kujunemise protsessi tunnused. Laste loominguliste võimete arendamise probleemide uurimine. Sensoorsete protsesside rolli analüüs vaimses arengus ja kunstilises loovuses.
kursusetöö, lisatud 13.10.2015
Algkooliealiste õpilaste psühholoogilised omadused. Algkooliealiste laste ja eakaaslaste vaheliste suhete genees. Algkooliealine laps sotsiaalsete suhete süsteemis. Õpperühma tunnused ja struktuur.
lõputöö, lisatud 12.02.2009
Algkooliealiste laste inimestevaheliste suhete tunnused. Nooremate koolilaste inimestevaheliste suhete arendamise tunnused eakaaslaste ja täiskasvanutega. Nooremate õpilaste moraalse orientatsiooni ja moraalsete hinnangute olemuse uurimine.
lõputöö, lisatud 23.04.2012
Algkooliealiste laste vanuseliste iseärasuste tunnused. Kooliõpilaste psühhodiagnostika iseärasused. Edu saavutamise motivatsiooni arendamine. Isiksuse kujunemine algkoolieas. Suhtlemisnormide ja -reeglite õppimine.
lõputöö, lisatud 21.07.2011
Inimestevaheliste suhete mõiste rühmades ja kollektiivides. Noorem koolipoiss ja tema positsioon isiklike suhete süsteemis. Nooremate õpilaste inimestevaheliste suhete ja interaktsioonide tunnuste uurimine, nende sotsiomeetrilise staatuse tuvastamine.
kursusetöö, lisatud 29.03.2009
Algkooliealiste laste loominguliste võimete uurimise teoreetilised ja praktilised aspektid, sealhulgas diagnostikavahendid (Torrensi testid) ja loovülesannete süsteem nende arendamise vahendina, õpilaste ja õpetaja vaheline suhtlus.
kursusetöö, lisatud 08.10.2010
üldised omadused algkooliealised lapsed. Taju, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime, kõne, mõtlemise arengu tunnused. Lapse koolitee alguses kohanemisperioodi probleemide analüüs. Mehhanismid psühholoogiline kaitse lastel.
Lapsed kasvavad, arenevad ja muutuvad kogu aeg. Veel hiljuti jooksid sa oma lapsele aeda järgi, aga nüüd on ta juba 7-aastane, on aeg kooli minna. Ja vanemad kardavad. Kuidas käituda nooremate õpilastega? Kuidas mitte kahjustada last ja muuta see periood võimalikult mugavaks?
Kõige tähtsam on see, et teie laps on jäänud samaks, tal on lihtsalt uued huvid ja kohustused. Ja tema abistamiseks peate lihtsalt teadma nooremate õpilaste vanuselisi iseärasusi. Lühiomadusi kirjeldatakse allolevas tabelis.
Noorem kooliiga on periood 6-7 kuni 10 aastat. Nüüd on laps füsioloogiliselt muutumas. Selle perioodi arengu tunnused - lihased kasvavad, laps soovib aktiivsust ja liikuvust. Erilist tähelepanu tasub tähelepanu pöörata kehahoiakule - see kujuneb täpselt 6-7 aastaselt. Pea meeles – rahulikult võib noorem õpilane laua taga istuda maksimaalselt kümme minutit! Seetõttu on väga oluline seda õigesti korraldada. töökoht, järgige tema nägemise kaitsmiseks õiget valgust.
Erilist tähelepanu tuleks pöörata nooremate õpilaste psühholoogilistele ja vanuselistele iseärasustele. Tähelepanu selles vanuses ei ole piisavalt stabiilne, mahult piiratud. Nad ei saa paigal istuda, vajalik on sagedane tegevuse tüüpi muutmine. Põhiline info hankimise viis on ikkagi mäng – lapsed mäletavad suurepäraselt, mis neis emotsioone tekitab. Visualiseerimine ja eredad positiivsed emotsioonid võimaldavad noorematel õpilastel materjali hõlpsasti meelde jätta ja omastada. Kasutage lapsega kodus töötades erinevaid tabeleid, jooniseid, mänguasju. Aga kõik vajab mõõtu. Väikesed füüsilised harjutused 
võimaldab teil leevendada lihaspingeid, lõõgastuda ja lülituda õppimiselt puhkamisele, suurendades seeläbi õppimismotivatsiooni. Just praegu kujuneb lapse suhtumine õppimisse – usk oma jõududesse, soov õppida ja teadmisi saada.
Nooremad õpilased on väga aktiivsed ja proaktiivsed. Kuid ärge unustage, et selles vanuses on keskkond neid väga kergesti mõjutatav. Lapsed mõistavad end indiviidina, võrdlevad end teistega ning hakkavad looma suhteid eakaaslaste ja täiskasvanutega. Nooremate koolilaste psühholoogiline tunnus on järgimine, kergeusklikkus. Selles vanuses laste jaoks mängib olulist rolli autoriteet. Ja siin on väga oluline kontrollida keskkonda, kus laps asub. Jälgige, kellega teie laps räägib. Aga kõige tähtsam peaks ikkagi olema vanemate autoriteet. Suhtle oma lapsega, väljenda oma seisukohta, kuula teda. Nooremate õpilaste jaoks on teineteisemõistmine väga oluline, sest just nüüd hakkab kujunema nende enda positsioon ja enesehinnang. Ja peate teda täielikult toetama ja selles aitama.
Föderaalne Haridusagentuur
Riiklik erialane kõrgharidusasutus
"Nižni Novgorodi Riiklik Arhitektuuri- ja Ehitusinseneriülikool"
Arhitektuuri ja Linnaplaneerimise Instituut
kehalise kasvatuse osakond
Distsipliin:<<Физическая культура>>
Teema kokkuvõte:
<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>
Esitatud:
Kontrollitud:
Nižni Novgorod - 2008
Sissejuhatus…………………………………………………………………..3
1. peatükk. Üldised omadused ……………………………………………
1. 1. Vanuseomadused………………………………………..
1. 2. Psühholoogilised ja füsioloogilised tunnused………..
Peatükk 2. Mõisted<<Физическая культура>>………………………
3. peatükk. Võimlemine algkooliealiste laste liikumiskultuuri kujundamisel ………………………………………
Järeldus ………………………………………………………………
Bibliograafia …………………………………………………………
Sissejuhatus
Noorem kooliiga algab 6-7-aastaselt, kui laps läheb kooli, ja kestab kuni 10-11-aastaseks saamiseni. Haridustegevusest saab selle perioodi juhtiv tegevus. Noorem kooliperiood on psühholoogias erilisel kohal ka seetõttu, et see kooliperiood on kvalitatiivselt uus etapp. psühholoogiline areng isik. Jätkub lapse füüsilise ja psühholoogilise tervise tugevdamine. Eriti oluline on tähelepanu pöörata kehahoiaku kujundamisele, kuna esimest korda on laps sunnitud kandma rasket portfelli koolitarvetega. Lapse käe motoorsed oskused on ebatäiuslikud, kuna sõrmede falangide luusüsteem pole moodustunud. Täiskasvanute roll on pöörata tähelepanu nendele olulistele arenguaspektidele ja aidata lapsel enda tervise eest hoolt kanda.
Töö eesmärk: arvestada ealise, kehalise arengu tunnuseid algkoolieas.
Õppeobjekt: algkooliealine vanus ja füüsiline areng.
Õppeaine: analüüsida ealist, kehalist arengut ning anda põhikoolieas kehakultuurile eriline koht.
1. Arvestage algkooliea ealisi iseärasusi.
2. Arvestage algkooliea füsioloogilisi ja psühholoogilisi iseärasusi.
3. Põhjendage teoreetiliselt võimlemisharjutuste mõju efektiivsust noorema õpilase liikumiskultuuri kujunemisel.
Peatükk 1. Üldised omadused.
1. 1. Vanuse iseärasused.
Algkooliea piirid, mis langevad kokku algkoolis õppimise ajaga, on praegu kehtestamisel 6-7 aastast 9-10 aastani. sotsiaalne olukord areng: Õpilase sisemine positsioon ennast täiendava inimesena. Õppetegevusest saab põhikoolieas juhtiv tegevus. See määrab selles vanuseastmes laste psüühika arengus toimuvad olulisemad muutused. Õppetegevuse raames moodustuvad psühholoogilised kasvajad, mis iseloomustavad nooremate õpilaste arengu olulisimaid saavutusi ja on aluseks, mis tagab arengu järgmises vanuseastmes. Tasapisi hakkab esimeses klassis nii tugev õpitegevuse motivatsioon langema. Selle põhjuseks on õppimishuvi langus ja asjaolu, et lapsel on juba võidetud ühiskondlik positsioon, tal pole midagi saavutada. Et seda ei juhtuks, tuleb õppetegevusele anda uus isiklikult oluline motivatsioon. Õppetegevuse juhtiv roll lapse arenguprotsessis ei välista asjaolu, et noorem õpilane osaleb aktiivselt muud tüüpi tegevustes, mille käigus tema uusi saavutusi täiustatakse ja kinnistatakse. Haridussuhtluse tunnused: õpetaja roll, kaaslase roll. Haridusprobleemi ühisarutelu. Psühholoogilised neoplasmid:
- <<Умение учится>>
Kontseptuaalne mõtlemine
Sisetegevuskava
Peegeldus – intellektuaalne ja isiklik
Käitumise omavoli uus tase
Enesekontroll ja enesehinnang
Orienteerumine eakaaslaste rühmale
Edutaseme sõltuvus õppetegevuse sisust ja korraldusest.
Algkoolieas kasvab laste soov saavutada. Seetõttu on selles vanuses lapse tegevuse peamine motiiv edu saavutamise motiiv. Mõnikord on sellel motiivil teist tüüpi - ebaõnnestumise vältimise motiiv.
Teatud moraalsed ideaalid, käitumismustrid on lapse meeles. Laps hakkab mõistma nende väärtust ja vajalikkust. Aga selleks, et lapse isiksuse kujunemine oleks kõige produktiivsem, on oluline täiskasvanu tähelepanu ja hinnang. "Täiskasvanu emotsionaalne ja hindav suhtumine lapse tegudesse määrab tema moraalsete tunnete kujunemise, individuaalse vastutustundliku suhtumise reeglitesse, millega ta elus tutvub." "Lapse sotsiaalne ruum on avardunud – laps suhtleb pidevalt õpetaja ja klassikaaslastega selgelt sõnastatud reeglite seaduspärasuste järgi."
Just selles vanuses kogeb laps oma unikaalsust, ta realiseerib end inimesena, püüdleb täiuslikkuse poole. See peegeldub kõigis lapse eluvaldkondades, sealhulgas suhetes eakaaslastega. Lapsed leiavad uusi rühmategevusvorme, tunde. Algul püütakse käituda nii, nagu selles seltskonnas kombeks, järgides seadusi ja reegleid. Siis algab soov juhtimise, kaaslaste seas tipptaseme järele. Selles vanuses on sõprussuhted intensiivsemad, kuid vähem vastupidavad. Lapsed õpivad sõpru leidma ja leidma vastastikune keel erinevate lastega. "Kuigi eeldatakse, et lähisõpruse loomise võime määravad mingil määral ära emotsionaalsed sidemed, mis lapses esimese viie eluaasta jooksul on tekkinud."
Lapsed püüavad parandada nende tegevuste oskusi, mis on atraktiivses ettevõttes aktsepteeritud ja hinnatud, et oma keskkonnas silma paista, edu saavutada.
Empaatiavõime areneb kooliskäimise tingimustes, sest laps on kaasatud uutesse ärisuhetesse, tahes-tahtmata on ta sunnitud võrdlema end teiste lastega – nende õnnestumiste, saavutuste, käitumisega ning laps on lihtsalt sunnitud õppima oma oskusi arendama. võimed ja omadused.
Seega on algkooliiga koolilapseea kõige olulisem etapp.
Selle vanuse põhisaavutused tulenevad kasvatustegevuse eestvedamisest ja on suuresti määravad järgmistele õppeaastatele: algkooliea lõpuks peaks laps tahtma õppida, suutma õppida ja endasse uskuma.
Selle vanuse täisväärtuslik elamine, selle positiivsed omandamised on vajalik alus, millele tugineb lapse edasine areng aktiivse teadmiste ja tegevuste subjektina. Täiskasvanute põhiülesanne algkooliealiste lastega töötamisel on optimaalsete tingimuste loomine laste võimete avalikustamiseks ja realiseerimiseks, võttes arvesse iga lapse individuaalsust.
1. 2. Füsioloogilised ja psühholoogilised iseärasused.
Selles vanuses toimuvad olulised muutused kõigis keha organites ja kudedes. Niisiis moodustuvad kõik selgroo kõverad - emakakaela, rindkere ja nimme. Kuid luustiku luustumine ei lõpe siin - selle suur paindlikkus ja liikuvus, mis avab mõlemad suurepärased võimalused õigeks kehaline kasvatus ja paljude spordialade harrastamine, samuti negatiivsete tagajärgede varjamine (normaalsete füüsilise arengu tingimuste puudumisel). Seetõttu on mööbli proportsionaalsus, mille taga noorem õpilane istub, õige istumine laua ja laua taga, kõige olulisemad tingimused lapse normaalseks füüsiliseks arenguks, tema kehahoiakuks, tingimused kogu tema edasiseks soorituseks.
Noorematel koolilastel kasvavad lihased ja sidemed jõuliselt tugevamaks, nende maht kasvab ja üldine lihasjõud suureneb. Sel juhul arenevad suured lihased enne väikseid. Seetõttu on lapsed võimelised suhteliselt tugevateks ja pühkivateks liigutusteks, kuid väikeste täpsust nõudvate liigutustega on raskem toime tulla. Kämblaluu falangide luustumine lõpeb üheksa- või üheteistkümnendaks eluaastaks ja randme kümne- või kaheteistkümnendaks eluaastaks. Kui seda asjaolu arvesse võtta, saab selgeks, miks noorem õpilane kirjalike ülesannetega sageli suurte raskustega toime tuleb. Tema käsi väsib kiiresti, ta ei saa kirjutada väga kiiresti ja ülemäära kaua. Ärge koormake kirjalike ülesannetega üle nooremaid, eriti I-II klassi õpilasi. Laste soov graafiliselt halvasti tehtud ülesanne ümber kirjutada enamasti tulemusi ei paranda: lapse käsi väsib kiiresti.
Nooremal õpilasel kasvab südamelihas intensiivselt ja on hästi verega varustatud, seega suhteliselt vastupidav. Unearterite suure läbimõõdu tõttu saab aju piisavalt verd, mis on selle toimimise oluline tingimus. Pärast seitsmendat eluaastat suureneb aju kaal märgatavalt. Eriti suurenevad aju otsmikusagarad, millel on oluline roll inimese vaimse tegevuse kõrgeimate ja keerukamate funktsioonide kujunemisel.
Ergastus- ja inhibeerimisprotsesside seos muutub.
Seega toimub algkoolieas võrreldes eelkoolieaga luu-lihaskonna oluline tugevnemine, südame-veresoonkonna aktiivsus muutub suhteliselt stabiilseks ning närvilise ergastuse ja pärssimise protsessid saavutavad suurema tasakaalu. See kõik on äärmiselt oluline, sest koolielu algus on erilise õppetegevuse algus, mis nõuab lapselt mitte ainult märkimisväärset vaimset pinget, vaid ka suurt füüsilist vastupidavust. Lapse kooli võtmisega seotud psühholoogiline ümberstruktureerimine. Iga periood vaimne areng last iseloomustab peamine, juhtiv tegevus. Niisiis on koolieelses lapsepõlves juhtiv tegevus mäng. Kuigi selles vanuses lapsed, näiteks lasteaedades, juba õpivad ja isegi töötavad oma võimete piires, on rollimäng kogu selle mitmekesisuses siiski tõeline element, mis määrab nende kogu välimuse. Mängus ilmneb soov avalikkuse tunnustuse järele, areneb kujutlusvõime ja sümboolika kasutamise oskus. Kõik see on põhipunktid, mis iseloomustavad lapse koolivalmidust. Kohe kui seitsmeaastane laps klassi astub, on ta juba koolipoiss. Sellest ajast alates kaotab mäng järk-järgult oma juhtiva rolli tema elus, kuigi sellel on jätkuvalt oluline koht; õpetamisest saab noorema õpilase juhtiv tegevus, mis muudab oluliselt tema käitumise motiive, avab uusi allikaid. tema tunnetuslike ja moraalsete jõudude areng. Sellise ümberkorraldamise protsess koosneb mitmest etapist. Eriti selgelt paistab silma lapse esmase uutesse koolielutingimustesse sisenemise etapp. Enamik lapsi on selleks psühholoogiliselt ette valmistatud. Nad lähevad rõõmsalt kooli, lootes leida siit midagi ebatavalist võrreldes kodu ja lasteaiaga. See lapse sisemine asend on oluline kahest aspektist. Ennekõike aitab koolielu uudsuse ootus ja ihaldusviis lapsel kiiresti omaks võtta õpetaja nõudmised klassis käitumisreeglite, kaaslastega suhtlemise normide ja igapäevaste rutiini kohta. Laps peab neid nõudeid sotsiaalselt oluliseks ja vältimatuks. Kogenud õpetajatele tuntud olukord on psühholoogiliselt põhjendatud; alates lapse klassiruumis viibimise esimestest päevadest on vaja talle selgelt ja ühemõtteliselt avalikustada õpilase käitumisreeglid klassiruumis, kodus ja koolis. avalikes kohtades. Oluline on kohe näidata lapsele, mis vahe on tema uuel ametikohal, kohustustel ja õigustel varasemast tuttavast. Uute reeglite ja normide range järgimise nõue ei ole liigne rangus esimesse klassi astujate suhtes, vaid nende elukorralduse vajalik tingimus, mis vastab kooliks ettevalmistatud laste enda hoiakutele. Nende nõuete ebakindluse ja ebakindluse tõttu ei saa lapsed tunda oma elu uue etapi ainulaadsust, mis omakorda võib hävitada nende huvi kooli vastu. Lapse sisemise positsiooni teine pool on seotud tema üldise positiivse suhtumisega teadmiste ja oskuste omandamise protsessi. Juba enne kooli harjub ta mõttega õppimise vajalikkusest, et ühel päeval mängudes tõeliselt saada selleks, kelleks ta tahtis saada (piloot, kokk, juht). Samas ei esinda laps loomulikult tulevikus vajalike teadmiste spetsiifilist koostist. Utilitaristlik-pragmaatiline suhtumine neisse on tal siiani puudu. Teda tõmbavad teadmised üldiselt, teadmised kui sellised, millel on ühiskondlik tähendus ja väärtus. Siin avaldubki lapses uudishimu, teoreetiline huvi keskkonna vastu. Selle huvi kui õppimise põhieelduse kujundab lapses kogu tema eelkooliealine elukorraldus, sealhulgas ulatuslik mängutegevus.
Algul ei ole õpilane konkreetse sisuga veel päriselt kursis teemasid. Tal ei ole veel kognitiivseid huvisid õppematerjali enda vastu. Need moodustuvad alles siis, kui nad süvenevad matemaatikas, grammatikas ja teistes distsipliinides. Ja ometi õpib laps asjakohast infot juba esimestest tundidest. Samal ajal põhineb tema kasvatustöö huvil teadmiste vastu üldiselt, mille eriliseks väljenduseks on antud juhul matemaatika või grammatika. Seda huvi kasutavad õpetajad aktiivselt esimestes tundides. Tänu temale muutub laps vajalikuks ja oluline teave sellistest sisuliselt abstraktsetest ja abstraktsetest objektidest nagu numbrijada, tähtede järjekord jne.
Lapse intuitiivset omaksvõtmist teadmiste enda väärtusega tuleb toetada ja arendada juba kooliskäimise esimestest sammudest, kuid juba matemaatika, grammatika ja teiste distsipliinide aine ootamatute, ahvatlevate ja huvitavate ilmingute demonstreerimisega. See võimaldab lastel arendada tõelisi kognitiivseid huvisid õppetegevuse aluseks. Seega iseloomustab esimest koolielu etappi see, et laps allub õpetaja uutele nõuetele, reguleerides tema käitumist klassis ja kodus, ning hakkab huvi tundma ka õppeainete endi sisu vastu. Selle etapi valutu läbimine lapse poolt näitab head valmisolekut koolitööks.
Kopsude pikkuse ja kaalu, vastupidavuse, elujõulisuse kasv on üsna ühtlane ja proportsionaalne.
Noorema koolilapse luusüsteem on alles kujunemisjärgus - lülisamba, rindkere, vaagna, jäsemete luustumine pole veel lõppenud, luusüsteemis on veel palju kõhrekudet.
Käe ja sõrmede luustumise protsess algkoolieas ei ole samuti veel täielikult lõppenud, mistõttu on sõrmede ja käe väikesed ja täpsed liigutused rasked ja väsitavad.
Toimub aju funktsionaalne paranemine – see areneb analüütilis-süstemaatiline koore funktsioon; ergastus- ja pärssimisprotsesside vahekord muutub järk-järgult: pidurdamise protsess muutub üha tugevamaks, kuigi ergutusprotsess on endiselt ülekaalus, ning nooremad õpilased on väga erutuvad ja impulsiivsed.
Õppetegevused
Koolis käimine muudab lapse elu tohutult. Kogu tema eluviis, sotsiaalne positsioon meeskonnas, perekond muutub dramaatiliselt. Edaspidi muutub õpetamine peamiseks, juhtivaks tegevuseks, kõige olulisem kohustus on õppimise, teadmiste omandamise kohustus. Ja õpetamine on tõsine töö, mis nõuab organiseeritust, distsipliini ja lapse tugevat tahtejõudu. Üliõpilane kaasatakse tema jaoks uude meeskonda, milles ta elab, õpib, areneb 11 aastat.
Õpetamine muutub põhitegevuseks, tema esimeseks ja tähtsaimaks kohustuseks – uute teadmiste, oskuste omandamine, süstemaatilise info kogumine maailma, looduse ja ühiskonna kohta.
Muidugi pole kaugeltki kohe see, et nooremad õpilased moodustuvad õige suhtumineõpetamisele. Nad ei saa veel aru, miks neil on vaja õppida. Kuid peagi selgub, et õpetamine on töö, mis nõuab tugevat tahtejõudu, tähelepanu mobiliseerimist, intellektuaalset tegevust ja enesepiiramist. Kui laps pole sellega harjunud, siis ta pettub, tekib negatiivne suhtumine õppimisse. Et seda ei juhtuks, peab õpetaja inspireerima last mõttega, et õpetamine ei ole puhkus, mitte mäng, vaid tõsine, raske töö, vaid väga huvitav, sest see võimaldab õppida palju uut, meelelahutuslikud, olulised, vajalikud asjad. On oluline, et juba kasvatustöö korraldus tugevdaks õpetaja sõnu.
Alguses õpilased algkoolõppida hästi, juhindudes oma suhetest perekonnas, mõnikord õpib laps hästi, tuginedes suhetele meeskonnaga. Olulist rolli mängib ka isiklik motiiv: soov saada head hinnet, õpetajate ja vanemate heakskiit.
Algul tekib temas huvi õppetegevuse enda protsessi vastu, mõistmata selle tähtsust. Alles pärast huvi tekkimist oma kasvatustöö tulemuste vastu tekib huvi õppetegevuse sisu, teadmiste omandamise vastu. Just see alus on soodne pinnas kõrge õpetamise motiivide kujunemiseks avalik kord seostatakse tõeliselt vastutustundliku suhtumisega õppimisse.
Huvi teket õppetegevuse sisu vastu, teadmiste omandamine on seotud kooliõpilaste kogemusega rahulolutundega oma saavutustest. Ja seda tunnet tugevdab õpetaja heakskiit, kiitus, kes rõhutab iga, ka kõige väiksemat kordaminekut, väikseimat edasiminekut. Nooremad õpilased kogevad uhkust, erilist jõutõusu, kui õpetaja neid kiidab.
Õpetaja suur hariduslik mõju noorematele tuleneb sellest, et õpetajast saab laste koolis viibimise algusest peale nende jaoks vaieldamatu autoriteet. Õpetaja autoriteet on õppe- ja kasvatustöö kõige olulisem eeldus madalamates klassides.
Õppetegevus algklassides stimuleerib ennekõike ümbritseva maailma - aistingute ja tajude - vahetute teadmiste vaimsete protsesside arengut. Nooremaid õpilasi eristab taju teravus ja värskus, omamoodi mõtisklev uudishimu. Noorem koolipoiss tajub elava uudishimuga keskkond mis avab talle iga päevaga üha uusi külgi.
Enamik iseloomulik nende õpilaste taju on selle madal diferentseeritus, kus nad teevad sarnaste objektide tajumisel eristamisel ebatäpsusi ja vigu. Järgmine õpilaste tajumise tunnus põhikooliea alguses on selle tihe seos õpilase tegemistega. Taju sellel vaimse arengu tasemel on seotud lapse praktilise tegevusega. Objekti tajumine lapse jaoks tähendab sellega midagi ette võtta, selles midagi muuta, mingit tegevust sooritada, võtta, puudutada. Õpilaste iseloomulik tunnus on väljendunud emotsionaalne taju.
Õppimise käigus struktureeritakse taju ümber, see tõuseb kõrgemale arengutasemele, omandab sihipärase ja kontrollitud tegevuse iseloomu. Õppimise käigus taju süveneb, muutub analüüsivamaks, eristuvamaks ja omandab organiseeritud vaatluse iseloomu.
Mõned vanuselised tunnused on algklassiõpilaste tähelepanule omased. Peamine neist on vabatahtliku tähelepanu nõrkus. Tähelepanu tahtliku reguleerimise, selle juhtimise võimalused algkooliea alguses on piiratud. Noorema õpilase meelevaldne tähelepanu nõuab n-ö lähedast motivatsiooni. Kui vanemad õpilased säilitavad vabatahtliku tähelepanu ka kauge motivatsiooni olemasolul (võivad sundida end keskenduma ebahuvitavale ja raskele tööle tulevikus oodatava tulemuse nimel), siis noorem õpilane saab end enamasti sundida töötama keskendumine ainult tiheda motivatsiooni olemasolul (väljavaade saada suurepärane hinne, pälvida õpetaja kiitust, teha parimat tööd jne).
Tahtmatu tähelepanu on palju paremini arenenud algkoolieas. Kõik uus, ootamatu, särav, huvitav tõmbab iseenesest õpilaste tähelepanu, ilma nendepoolse pingutuseta.
Mälu ealised tunnused algkoolieas arenevad õppimise mõjul. Roll ja osakaal verbaalne-loogiline, areneb semantiline meeldejätmine ja oskus oma mälu teadlikult kontrollida ja selle ilminguid reguleerida. Seoses esimese signalisatsioonisüsteemi aktiivsuse vanuselise ülekaaluga on noorematel õpilastel rohkem arenenud visuaalne-kujundlik mälu kui verbaalne-loogiline. Nad jätavad paremini, kiiremini meelde ja hoiavad mälus kindlamalt kindlat teavet, sündmusi, isikuid, objekte, fakte kui määratlusi, kirjeldusi, selgitusi. Nooremad õpilased on altid päheõppimisele, mõistmata päheõpitava materjali semantilisi seoseid.
Põhikooliealiste kujutlusvõime arendamise peamine suundumus on loova kujutlusvõime paranemine. Seda seostatakse eelnevalt tajutu kujutamisega või kujundite loomisega vastavalt etteantud kirjeldusele, diagrammile, joonisele jne. Taasloov kujutlusvõime paraneb tänu üha õigemale ja täielikumale tegelikkuse peegeldusele. Areneb ka loov kujutlusvõime kui uute piltide loomine, mis on seotud minevikukogemuse muljete teisenemise, töötlemisega, nende kombineerimisega uuteks kombinatsioonideks, kombinatsioonideks.
Õppimise mõjul toimub järkjärguline üleminek nähtuste väliskülje teadmiselt nende olemuse tundmisele. Mõtlemine hakkab peegeldama objektide ja nähtuste olulisi omadusi ja tunnuseid, mis võimaldab teha esimesi üldistusi, esimesi järeldusi, teha esimesi analoogiaid ja teha elementaarseid järeldusi. Selle põhjal hakkab laps järk-järgult kujundama elementaarseid teaduslikke mõisteid.
Analüütiline-sünteetiline aktiivsus algkooliea alguses on veel väga elementaarne, on peamiselt staadiumis visuaalselt tõhus analüüs, mis põhineb objektide vahetul tajumisel.
Seda iseloomustavad uued suhted täiskasvanute ja eakaaslastega, kaasamine tervesse meeskonda, kaasamine uut tüüpi tegevus on õpetus, mis esitab õpilasele mitmeid tõsiseid nõudmisi.
Kõik see mõjutab otsustavalt uue suhete süsteemi kujunemist ja kinnistamist inimeste, meeskonna, õpetamise ja sellega seotud kohustustega, kujundab iseloomu, tahet, laiendab huvide ringi, arendab võimeid.
Algkoolieas pannakse alus kõlbelisele käitumisele, toimub moraalinormide ja käitumisreeglite assimilatsioon ning hakkab kujunema indiviidi sotsiaalne orientatsioon.
Nooremate õpilaste olemus erineb mõne tunnuse poolest. Esiteks on nad impulsiivsed – nad kipuvad tegutsema kohe vahetute impulsside, motiivide mõjul, mõtlemata ja kõiki asjaolusid kaalumata, juhuslikel juhtudel. Põhjuseks on vajadus aktiivse välise tühjenemise järele koos vanusega seotud käitumise tahteregulatsiooni nõrkusega.
Ealine iseärasus on ka üldine tahtepuudus: nooremal õpilasel pole veel palju kogemusi pikas võitluses seatud eesmärgi nimel, raskuste ja takistuste ületamises. Ta võib ebaõnnestumise korral alla anda, kaotada usu oma tugevustesse ja võimatutesse. Sageli esineb kapriissust, kangekaelsust. Nende tavaline põhjus on perekasvatuse puudujäägid. Laps on harjunud, et kõik tema soovid ja nõuded on rahuldatud, ta ei näinud milleski keeldumist. Kapriisus ja kangekaelsus on omapärane vorm lapse protestiks kooli kindlate nõudmiste vastu, vajaduse vastu ohverdada see, mida ta tahab selle nimel, mida ta vajab.
Nooremad õpilased on väga emotsionaalsed. Emotsionaalsus mõjutab esiteks seda, et nende vaimset tegevust värvivad tavaliselt emotsioonid. Kõik, mida lapsed jälgivad, millest nad mõtlevad, mida nad teevad, kutsub neis esile emotsionaalse värvingu. Teiseks ei oska nooremad õpilased oma tundeid ohjeldada, välist ilmingut kontrollida, nad on rõõmu väljendamisel väga otsekohesed ja avameelsed. Lein, kurbus, hirm, nauding või rahulolematus. Kolmandaks väljendub emotsionaalsus nende suures emotsionaalses ebastabiilsuses, sagedastes meeleolumuutustes, kalduvuses mõjutada, rõõmu, leina, viha, hirmu lühiajalistes ja vägivaldsetes ilmingutes. Aastate jooksul areneb üha enam võime oma tundeid reguleerida, oma soovimatuid ilminguid ohjeldada.
Suurepärased võimalused kollektivistlike suhete kasvatamiseks annab algkooliiga. Mõne aastaga korraliku hariduse omandamisel koguneb noorem koolilaps kollektiivse tegutsemise kogemust, mis on oluline tema edasiseks arenguks - aktiivsus meeskonnas ja meeskonnas. Kollektivismi kasvatamisele aitab kaasa laste osalemine avalikes, kollektiivsetes asjades. Siin omandab laps kollektiivse sotsiaalse tegevuse põhikogemuse.
Erineva õppeedukusega nooremate kooliõpilaste enesehinnang
Noorema õpilase enesehinnang sõltub suuresti õpetaja hinnangutest. Selles vanuses toimub intensiivne haridustegevuse kui juhtiva tegevuse kujunemise protsess. Selle korraldus, mis tagab üldiste tegevusmeetodite valdamise, pakub suurepäraseid võimalusi selliste enesehinnangu aluste arendamiseks, nagu orienteerumine tegevuse subjektile ja selle ümberkujundamise viisidele. Moodustunud orienteeritus tegevusviisidele loob õpilase suhtumise endasse kui tegevussubjekti uue taseme, aitab kaasa enesehinnangu kui üsna usaldusväärse eneseregulatsioonimehhanismi kujunemisele.
Tegevusviisist juhinduvaid õpilasi iseloomustab uurimuslik enesehinnang, ettevaatlikkus, refleksiivsus oma võimete hindamisel.
Lapsed, kellel on programmimaterjali valdamisel olulisi raskusi, saavad kõige sagedamini negatiivseid hindeid. Õpilane muutub mõnes õppimisetapis vähem edukaks, kui leitakse teatav ebakõla selle vahel, mida temalt nõutakse ja mida ta suudab. Mahajäämise algstaadiumis ei teadvustata seda lahknevust piisavalt ja, mis kõige tähtsam, koolilaps ei aktsepteeri seda: enamik esimese ja teise klassi alaealisi lapsi hindab oma õppetegevuse tulemusi üle. Neljandas klassis ilmneb juba märkimisväärne kontingent mahajäänud ja madala enesehinnanguga lapsi ning alaealiste õpilaste puhul võib täheldada klassiti kasvavat tendentsi alahinnata oma niigi väga piiratud edusamme.
Nõuete tase kujuneb varasemate tegevuste õnnestumiste ja ebaõnnestumiste mõjul. See, kes sageli ebaõnnestub ja ootab jätkuvalt ebaõnnestumist, ja vastupidi, edu eelmistes tegevustes, on eelduseks edu ootusele tulevikus. Kui mahajäänud laste õppetegevuses domineerib ebaõnnestumine edukuse üle, mida pidevalt tugevdavad madalad hinded õpetajatöö eest, toob see kaasa nende enesekindluse ja alaväärsustunde tõusu. Madala enesehinnangu kasvatamist alasooritatavatel õpilastel soodustavad ka õpetaja hinnangutest veelgi madalamad õpilaste vastastikused hinnangud klassis, mis kannavad mahajäänud laste ebaõnnestumised õppimises üle kõigisse teistesse nende tegevus- ja isiksusevaldkondadesse.
Laste suhtlemine algklassides
Nooremate õpilaste suhtlemisoskused ei ole reeglina hästi arenenud. On lapsi, kellel on vähenenud sotsiaalne aktiivsus, kalduvus üksindusele – neile meeldib lugeda, postmarke koguda, lennukimudeleid liimida, istuda ja mõelda. Mõned lapsed kasutavad suhetes eakaaslastega mitte eriti edukaid sotsiaalseid strateegiaid. Algklassiõpilasi iseloomustavad neli sellist käitumist: kärnkonn, kloun, pseudotäiskasvanud ja kiusaja.
Kollane viib oma servilslikkuse äärmuseni, püüdes saavutada sõprust alluvuse, meelituste ja otsese altkäemaksu võtmise abil. Kloun on valmis “kõrval seisma”, et äratada teiste tähelepanu ja tekitada heakskiitu. Pseudotäiskasvanu on õpilane, kellel ei ole õnnestunud kaaslaste tunnustust saavutada, seetõttu otsib ta vanemate seltskonda ja püüab võita nende tähelepanu. Temast saab õpetaja lemmik, aga mitte sellepärast, et ta seda tahaks, vaid sellepärast, et õpetaja on ainus inimene, kelle südamesse ta on võtme leidnud. Kiusaja otsib seltskonda nooremate ja nõrgemate lastega, keda ta saab terroriseerida ja maha suruda. Ta ei saa hakkama võrdsetega, nii et ta kamandab neid, kellel on nõrk tahe, või neid, kes teda kardavad. Tavaliselt leiavad kiusaja ja laku teineteist, kuid see on halb sõprus.
Nooremate koolinoorte sooline eristamine ühistegevuses
Koolieelikute ja samast soost nooremate koolilaste ühistegevuse tingimustes, kui nad satuvad karistuse (või tasu ootamise) olukorda, hindavad poisid oma pingutusi nii enda kui ka enda kasuks ligikaudu võrdselt. seltsimehed, kuid tegelikkuses juhivad ennast vastavalt vaid veidi üle poole poistest (56%). Nad hindavad oma tegelikku käitumist vähem adekvaatselt. Nende hinnangud oma käitumisele ja kavatsustele on tõenäoliselt juhuslikud.
Tüdrukud näitavad kõrgemat sotsiaalset käitumist. Kuigi üldiselt on "isekaid" tüdrukuid rohkem kui poisse, siis nad kas varjavad seda teadlikult ja demonstreerivad "avalikult" sotsiaalselt heakskiidetud käitumisvorme või pole nad oma motiivist teadlikud. Mõned tüdrukud demonstreerivad teadlikult negatiivset käitumist, mis on suunatud abi moraalse normi vastu ja sel juhul pole neil vastuolu verbaalse ja tegeliku käitumise vahel.
Uuringud on näidanud, et tüdrukutel on kõigis ühistegevuse olukordades madalamad inimsuhete näitajad kui poistel. See näitab, et tüdrukute altruistlik maine, mis tavateadvuses eksisteerib, on tugevalt liialdatud. Tüdrukud näitavad üles suuremat refleksiooni ja sotsiaalset vastutust ning suuremat paindlikkust kui poisid, suutlikkust väljendada verbaalselt sotsiaalselt heakskiidetud käitumisvorme.
Kui poiste puhul osutub referentsiks samast soost eakaaslaste rühm, siis tüdrukute puhul on võrdlusomadusega antud mitte eakaaslaste rühm, vaid täiskasvanu.
Teema: “Arengu üldised omadused
Noorem koolilaps ja teismeline
1. Algkooliea üldtunnused.
2. Noorukiea üldised tunnused.
Algkooliea üldised tunnused
Algkooli vanus hõlmab vanusevahemikku 6-7 eluaastat 10-11 eluaastani ning see on koolielu algperiood (kooli I-IV klass).
Algkooliiga nimetatakse lapsepõlve tipuks. Laps säilitab palju lapsiku omadusi: kergemeelsus, naiivsus, täiskasvanule alt üles vaatamine. Aga ta hakkab juba oma lapselikku spontaansust käitumises kaotama, tal on teistsugune mõtlemisloogika. Õpetamine on tema jaoks tähendusrikas tegevus. Koolis omandab ta lisaks uutele teadmistele ja oskustele ka teatud sotsiaalse staatuse. Muutumas on lapse huvid, väärtused, kogu tema eluviis. Kooli vastuvõtmisega muutub lapse positsioon peres, tal on kodus esimesed tõsisemad õppimise ja tööga seotud kohustused. Täiskasvanud hakkavad talle kõrgemaid nõudmisi esitama. Kõik see kokku moodustab probleemid, mida laps vajab koolitee algfaasis täiskasvanute abiga lahendamist.
KRIIS 7 AASTAT
Eelkooli- ja algkooliea piiril elab laps läbi järjekordse vanusekriisi. See luumurd võib alata 7-aastaselt või nihkuda 6-8 aastaseks.
Kriisi põhjused 7 aastat. Kriisi põhjus on selles, et laps kasvas välja sellest suhete süsteemist milles see sisaldub.
3 aastat kestnud kriisi seostati teadvustamisega endast kui aktiivsest subjektist objektide maailmas. Hääldades "mina ise", püüdis laps selles maailmas tegutseda, seda muuta. Nüüd hakkab ta mõistma oma kohad avalike suhete maailmas. Ta avastab enda jaoks uue sotsiaalse positsiooni – koolilapse positsiooni – tähenduse, mis on seotud täiskasvanute poolt kõrgelt hinnatud kasvatustöö tegemisega.
Sobiva sisemise asendi kujunemine muudab lapse eneseteadvust kardinaalselt. Vastavalt L.I. Bozovic, 7-aastane kriis on sünniperiood sotsiaalne "mina" laps.
Eneseteadvuse muutus toob kaasa väärtuste ümberhindamine. See, mis oli enne oluline, muutub teisejärguliseks. Vanad huvid, motiivid kaotavad oma tõukejõu, asenduvad uutega. Kõik õppetegevusega seonduv (eelkõige hinded) osutub väärtuslikuks, kõik mänguga seonduv on vähemtähtis. Väike koolipoiss mängib entusiastlikult, kuid mäng lakkab olemast tema elu põhisisu.
Kriisi ajal on sügavad emotsionaalsed muutused laps, kes on ette valmistatud kogu isikliku arengu käigus koolieelses eas.
Eraldi emotsioonid ja tunded, mida nelja-aastane laps koges, olid põgusad, situatsioonilised ega jätnud tema mällu märgatavat jälge. Asjaolu, et ta koges perioodiliselt mõnes oma asjas ebaõnnestumisi või sai mõnikord oma välimuse kohta meelitamatuid hinnanguid ja koges selle pärast leina, ei mõjutanud tema isiksuse kujunemist.
7 aastat kestnud kriisi ajal ilmneb, et L.S. Võgotski helistab kogemusi kokku võttes. Ebaõnnestumise või õnnestumiste ahel (õpingutes, suhtlemises), mida laps kogeb iga kord ligikaudu võrdselt, viib moodustumiseni. stabiilne afektiivne kompleks – alaväärsustunne, alandus, solvunud uhkus või eneseväärikuse tunne, kompetentsus, eksklusiivsus. Muidugi võivad need afektiivsed moodustised tulevikus muutuda, isegi kaduda, kuna koguneb teistsugune kogemus. Kuid mõned neist, mida toetavad asjakohased sündmused ja hinnangud, kinnistuvad isiksuse struktuuris ja mõjutavad lapse enesehinnangu kujunemist, tema püüdluste taset.
Emotsionaalse ja motivatsiooni sfääri komplikatsioon viib selle tekkimiseni siseelu laps. See ei ole valatud tema väliselust. Kuigi välised sündmused moodustavad kogemuste sisu, murduvad need teadvuses omapärasel viisil.
Siseelu oluline osa on semantiline orientatsioon oma tegevuses. See on intellektuaalne lüli lapse tegevuste ahelas, mis võimaldab tal tulevast tegevust selle tulemuste ja kaugemate tagajärgede osas adekvaatselt hinnata. See välistab lapse käitumise impulsiivsuse ja vahetu. Tänu sellele mehhanismile lapselik süütus on kadunud: laps mõtleb enne tegutsemist, hakkab oma tundeid ja kõhklusi varjama, püüab mitte teistele näidata, et ta on haige. Laps ei ole väliselt enam sama, mis "sisemiselt", kuigi kogu algkooliea jooksul säilib siiski suures osas avatus, soov laste ja lähedaste täiskasvanute peal kõik emotsioonid välja paisata, teha seda, mida tõeliselt tahad.
NOOREMIST ÕPILASTE TEGEVUSED
Lapse kooli astudes hakkavad tema arengut määrama õppetegevused, millest saavad juhtivad. See tegevus määrab teiste tegevuste olemuse: mängida, töötada Ja suhtlemine.
Kõigil neljal nimetatud tegevusel on algkoolieas oma eripärad.
Õppetegevus. doktriin algkoolieas on see alles algamas ja seetõttu tuleks sellest rääkida kui arendavast tegevusliigist. Haridustegevus ulatub kujunemisprotsessi kaugele.
Õppetegevuse arendamine jätkub kogu koolielu aastate jooksul, kuid alused pannakse paika esimestel õppeaastatel. Peamine koormus õppetegevuse kujundamisel langeb algkoolieale, kuna selles vanuses on peamine õppetegevuse komponendid: õppetegevused, kontroll ja eneseregulatsioon.
Haridustegevuse komponendid.Õppetegevusel on kindel struktuur. Vaatleme lühidalt õppetegevuse komponente vastavalt D.B. ideedele. Elkonin.
Esimene komponent on motivatsiooni. Hariduslike ja kognitiivsete motiivide keskmes on kognitiivne vajadus Ja enesearengu vajadus. See on huvi õppetegevuse sisulise poole, õpitava vastu ja huvi õppetegevuse protsessi vastu - kuidas, mil viisil õppeülesandeid lahendatakse. See on ka ajend enda kasvamiseks, enesetäiendamiseks, oma võimete arendamiseks.
Teine komponent on õppeülesanne, need. ülesannete süsteem, milles laps valdab levinumaid tegevusviise. Õppeülesannet tuleb eristada üksikülesannetest. Tavaliselt avastavad lapsed multispetsiifilisi probleeme lahendades spontaanselt enda jaoks üldise lahenduse.
Kolmas komponent on treeningoperatsioonid, nad on osa tegevussuund. Operatsioone ja õppeülesannet peetakse õppetegevuse struktuuri peamiseks lüliks. Operaatori sisu on need konkreetsed toimingud, mida laps konkreetsete probleemide lahendamisel teeb.
Neljas komponent on kontroll. Esialgu juhendab õpetaja laste kasvatustööd. Kuid tasapisi hakkavad nad seda ise kontrollima, õppides seda osalt spontaanselt, osalt õpetaja juhendamisel. Ilma enesekontrollita on haridustegevuse täieõiguslik rakendamine võimatu, seetõttu on kontrolli õpetamine oluline ja keeruline pedagoogiline ülesanne.
Õppetegevuse struktuuri viies komponent on hinne. Laps, kontrollides oma tööd, peab õppima ja seda adekvaatselt hindama. Samas ei piisa üldhinnangust – kui õigesti ja tõhusalt ülesanne sooritati; vajate hinnangut oma tegevusele - kas probleemide lahendamise meetod on omandatud või mitte, millised toimingud pole veel välja töötatud. Õpetaja, hinnates õpilaste tööd, ei piirdu ainult hinde panemisega. Laste eneseregulatsiooni arendamiseks pole oluline mitte märk kui selline, vaid sisukas hinnang - selgitus, miks see märk on pandud, millised on vastuse või kirjaliku töö plussid ja miinused.
Tööalane tegevus. Kooli vastuvõtmisega reorganiseeritakse laps uude töösuhete süsteemi. On oluline, et kodus töötegevus nooremad kooliõpilased kajastasid ja rakendasid tema koolis omandatud teadmisi ja oskusi.
Mängutegevus. Selles vanuses mäng on haridustegevuse järel juhtival kohal ja mõjutab oluliselt laste arengut. Haridusmotiivide kujunemine mõjutab mängutegevuse arengut. 3-5-aastased lapsed naudivad mänguprotsessi ja 5-6-aastased - mitte ainult protsessist, vaid ka tulemusest, s.o. võita. Mängumotivatsioonis nihkub rõhk protsessilt tulemusele; lisaks arendades saavutusmotivatsioon.
Eelkooliealistele ja algkoolieale omaselt reeglipärastes mängudes võidab see, kes on mängu paremini valdanud. Mängud omandavad täiuslikumad vormid, muutuvad arenevateks. Üksikobjektide mängud omandavad konstruktiivne iseloom, kasutavad nad laialdaselt uusi teadmisi. Selles vanuses on oluline, et nooremale õpilasele oleks tagatud piisav arv õpetlikke mänge ja tal oleks aega neid harjutada.
Juba laste mängu arengu käik viib selleni, et mängumotivatsioon annab järk-järgult teed õppimisele, mille käigus tehakse toiminguid konkreetsete teadmiste ja oskuste nimel, mis omakorda võimaldab saada heakskiitu, tunnustust täiskasvanud ja eakaaslased, eristaatus.
Suhtlemine. Laieneb lapse suhtluse ulatus ja sisu teiste inimestega, eriti täiskasvanutega, kes tegutsevad noorematele õpilastele õpetajana, on eeskujuks ja erinevate teadmiste peamiseks allikaks.
KOGNITIIVNE ARENG
Algkoolieas arenevad põhilised kognitiivsed protsessid.
Kujutlusvõime.
Kuni seitsmenda eluaastani saab lapsi ainult leida reproduktiivsed kujutised-esitlused teadaolevate objektide või sündmuste kohta, mida ei tajuta Sel hetkel aega ja need pildid on enamasti staatilised. Näiteks on koolieelikutel raske ette kujutada kukkuva pulga vahepealseid positsioone selle vertikaal- ja horisontaalasendi vahel.
Produktiivsed kujundid-esitlused kui uus kombinatsioon tuttavatest elementidest ilmneb lastel pärast 7-8. eluaastat ja nende kujundite kujunemist seostatakse ilmselt kooliea algusega.
Taju.
Algkooliea alguses ei ole taju piisavalt diferentseeritud. Seetõttu ajab laps vahel kirjapildilt sarnaseid tähti ja numbreid segi (näiteks 9 ja 6). Laps oskab sihikindlalt uurida esemeid ja jooniseid, kuid samas on need eraldi välja toodud, nagu ka sisse koolieelne vanus, kõige silmatorkavamad, "silmatorkavamad" omadused – peamiselt värv, kuju ja suurus. Selleks, et õpilane saaks esemete omadusi peenemalt analüüsida, peab õpetaja dirigeerima eriline töö, vaatluse õpetamine.
Kui koolieelikuid iseloomustas taju analüüsimine, siis algkooliea lõpuks ilmneb vastava väljaõppega. sünteesiv taju. Intellekti arendamine võimaldab kehtestada seosed tajutava elementide vahel.
A. Binet ja V. Stern nimetasid joonistustaju staadiumiks vanuses 2-5 aastat loendamise etapp ja 6-9-aastaselt - kirjeldamise etapp. Hiljem, 9-10 aasta pärast, lisandub pildi terviklikule kirjeldusele sellel kujutatud nähtuste ja sündmuste loogiline seletus ( tõlgendamise etapp).
Mälu.
Mälu algkoolieas areneb kahes suunas - omavoli ja arusaadavus.
Lapsed jätavad tahtmatult pähe nendes huvi äratavad õppematerjalid, mis on esitatud mänguliselt, seostatud elavate visuaalsete abivahendite või mälupiltidega jne. Kuid erinevalt koolieelikutest suudavad nad sihikindlalt, meelevaldselt meelde jätta materjali, mis neile pole huvitav. Igal aastal toimub üha rohkem koolitusi, mille aluseks on meelevaldne mälu.
Algkooliealiste laste mälu on hea ja see puudutab eelkõige mehaaniline mälu, mis koolis õpetamise esimesel kolmel-neljal aastal edeneb üsna kiiresti. Oma arengus veidi maha jäänud kaudne, loogiline mälu(või semantiline mälu), kuna enamikul juhtudel saab laps õppimise, töö, mängu ja suhtlemisega hõivatud mehaanilise mäluga täielikult hakkama.
Semantilise mälu parandamine selles vanuses toimub läbi õppematerjalide mõistmise. Kui laps saab õppematerjalist aru, saab sellest aru, jääb see talle samal ajal meelde. Seega on intellektuaalne töö samal ajal ka mnemooniline tegevus, mõtlemine ja semantiline mälu on omavahel lahutamatult seotud.
Tähelepanu.
Varases koolieas areneb tähelepanu. Ilma selle vaimse funktsiooni piisava kujunemiseta on õppeprotsess võimatu.
Võrreldes koolieelikutega on nooremad õpilased palju tähelepanelikumad. Nad on juba võimelised keskenduda ebahuvitavatel tegudel areneb haridustegevuses vabatahtlik tähelepanu laps.
Siiski on ülekaalus nooremad õpilased tahtmatu tähelepanu. Nende jaoks on välised muljed tugevaks segajaks, neil on raske keskenduda arusaamatule keerulisele materjalile.
Nooremate õpilaste tähelepanu on erinev väike maht, madal stabiilsus - nad saavad keskenduda ühele asjale 10-20 minutit (samal ajal kui teismelised - 40-45 minutit ja keskkooliõpilased - kuni 45-50 minutit). Raskus tähelepanu jaotamine ja tema ümberlülitamineühest õppeülesandest teise.
Neljandaks kooliastmeks on nooremate koolilaste vabatahtliku tähelepanu maht, stabiilsus ja kontsentratsioon peaaegu sama suur kui täiskasvanul. Mis puudutab ümberlülitavust, siis see on selles vanuses isegi kõrgem kui täiskasvanutel keskmiselt. See on tingitud keha noorusest ja lapse kesknärvisüsteemi protsesside liikuvusest.
Mõtlemine.
Algkoolieas muutub mõtlemine domineerivaks funktsiooniks. Teiste vaimsete funktsioonide areng sõltub intellektist.
Esimese kolme-nelja kooliaasta jooksul võib laste vaimse arengu edasiminek olla üsna märgatav. Domineerimisest visuaalselt tõhus ja elementaarne kujundlik mõtlemine, alates eelkontseptuaalne mõtlev koolipoiss tõuseb püsti verbaalne-loogiline konkreetsete mõistete tasandil mõtlemine.
J. Piaget terminoloogia järgi on selle ajastu algus seotud operatsioonieelse mõtlemise domineerimisega ja lõpp - operatiivmõtlemise ülekaaluga mõistetes.
Noorematelt õpilastelt õppimise käigus moodustuvad teaduslikud mõisted. Teadusmõistete süsteemi valdamine võimaldab rääkida kontseptuaalse või põhialuste kujunemisest teoreetiline mõtlemine. Teoreetiline mõtlemine võimaldab õpilasel lahendada probleeme, keskendudes mitte objektide välistele, visuaalsetele märkidele ja seostele, vaid sisemistele, olulistele omadustele ja seostele. Teoreetilise mõtlemise areng sõltub sellest, kuidas ja mida lapsele õpetatakse, s.t. koolituse tüübi kohta.
Algkooliea lõpus (ja hiljem) ilmnevad individuaalsed erinevused: laste seas eristavad psühholoogid rühmi "teoreetikud" kes lahendavad õpiprobleeme verbaalselt, "praktikud" kes vajavad nähtavust ja tegevust ning "kunstnikud" elava kujutlusvõimega. Enamik lapsi näitab suhtelist tasakaalu erinevad tüübid mõtlemine. Samas vanuses avalduvad laste üld- ja erivõimed üsna hästi.
ISIKLIK ARENG
Lapse kooli tulek loob uued tingimused inimese isiklikuks kasvuks. Selle aja jooksul muutub õppetegevus lapse jaoks juhtivaks. Sel ajal õpetamisel ja muudes tegevustes kujunevad välja paljud lapse isikuomadused.
Algkooliiga on selliste arengu suhtes tundlik isikuomadused laps, kui töökus ja iseseisvus.
töökus tekib piisava pingutusega korduvalt korduva edu tagajärjena. Soodne tingimused töökuse arendamiseks Koolilaste jaoks tekitab selle asjaolu, et algul valmistab haridustegevus neile suuri raskusi, millest nad peavad üle saama. See hõlmab kohanemist uute elutingimustega (igapäevane rutiin, kohustused, nõuded) ja lugema, lugema ja kirjutama õppimisega seotud probleeme ning uusi muresid, mis lapsel koolis ja kodus on.
Töökuse arendamisel mängib olulist rolli mõistlik süsteem, kuidas last edu eest premeerida. Tuleks keskenduda mitte neile saavutustele, mis on suhteliselt kerged ja sõltuvad lapse võimetest, vaid neile, mis on rasked ja mis on tehtud pingutuste poolt täielikult määratud.
Iseseisvus algkooliealised lapsed on kombineeritud nende sõltuvusega täiskasvanutest, nii et see vanus võib saada pöördepunktiks, mis on iseseisvuse kujunemisel kriitiline.
Ühest küljest võivad kergeusklikkus, kuulekus ja avatus, kui need on liigselt väljendunud, muuta lapse sõltuvaks, sõltuvaks, edasi lükata selle isiksuseomaduse kujunemist. Teisest küljest võib liiga varane ainult autonoomia ja iseseisvuse rõhutamine tekitada sõnakuulmatust ja lähedust, raskendada lapse jaoks mõtestatud elukogemuse omandamist läbi usalduse ja teiste inimeste jäljendamise. Selleks, et kumbki neist soovimatutest tendentsidest ei avalduks, tuleb jälgida, et iseseisvus- ja sõltuvuskasvatus oleksid omavahel tasakaalus.
Suhtlemine. Lapse kooli vastuvõtmisega toimuvad muutused tema suhetes teiste inimestega Kooliaastatel lapse sõpruskond laieneb ja isiklikud kiindumused muutuvad püsivamaks. Suhtlemine liigub kvalitatiivselt kõrgemale tasemele, kui lapsed hakkavad paremaks muutuma mõista kaaslaste tegude motiive mis aitab luua nendega häid suhteid.
Kooliskäimise algperioodil, vanuses 6–8 aastat, esimest korda mitteametlikud lasterühmad teatud käitumisreeglitega neis. Need rühmad ei kesta aga kaua ega ole tavaliselt oma koostiselt piisavalt stabiilsed.
Eneseteadvus. Algkooliealiste laste eripära, mis teeb nad koolieelikutega sarnaseks, on piiritu usaldus täiskasvanute vastu, peamiselt õpetajad, kuulekus ja nende matkimine. Selles vanuses lapsed tunnustavad täielikult täiskasvanu autoriteeti, aktsepteerivad peaaegu tingimusteta tema hinnanguid.
See laste teadvuse omadus on otseselt seotud sellise olulise isikliku haridusega, mis on teatud vanuses fikseeritud, nagu enesehinnang. See sõltub otseselt täiskasvanud lapsele antud hinnangute iseloomust ja tema edukusest erinevat tüüpi tegevused. Lapsed peavad ennast ja oma kaaslasi õpetaja hinnangust juhindudes suurepärasteks õpilasteks, "kaotajateks" ja "kolmikteks", tublideks ja keskmisteks õpilasteks, andes iga rühma esindajatele vastavate omaduste komplekti. Koolimineku alguses toimuv hindamine on sisuliselt hinnang isiksuse kui terviku kohta ja määrab lapse sotsiaalse staatuse.
Noorematel koolilastel on erinevalt koolieelikutest juba erinevat tüüpi enesehinnanguid: adekvaatne, üle- ja alahinnatud. Edukatel ja mõnel hästi esineval lapsel tekib paisutatud enesehinnang. Alatulemuslike ja ülinõrkade õpilaste puhul vähendavad süstemaatilised ebaõnnestumised ja madalad hinded nende enesekindlust, nende võimetes kujuneb sellistel lastel madal enesehinnang.
Arengust oleneb ka eneseteadvuse areng teoreetiline reflektiivne mõtlemine laps. Algkooliea lõpuks ilmneb refleksioon ja seeläbi tekivad uued võimalused enesehinnangu kujunemiseks. See muutub üldiselt adekvaatsemaks ja diferentseeritumaks, hinnangud iseenda kohta muutuvad õigustatumaks.
Samas on enesehinnangus olulisi individuaalseid erinevusi. Tuleb rõhutada, et kõrge ja madala enesehinnanguga lastel on selle taset äärmiselt raske muuta.
KOKKUVÕTE:
Algkooliiga on koolielu algus. Sellesse sisenedes omandab laps õpilase sisemise positsiooni, haridusmotivatsiooni.
Õppetegevused saab tema juhiks.
Sel perioodil areneb laps teoreetiline mõtlemine; ta saab uue teadmised, oskused, võimed loob vajaliku aluse kogu tema järgnevaks koolituseks.
Noorema õpilase isiksuse areng sõltub õppetegevuse tulemuslikkusest. Koolisooritus on lapse kui isiksuse hindamise oluline kriteerium. Suurepärase õpilase või alasaavutaja staatus kajastub enesehinnang laps, tema eneseaustus Ja enese aktsepteerimine.
Edukas õppimine, oma võimete ja oskuste teadvustamine viib kujunemiseni pädevuse tunne mis koos teoreetilise reflektiivse mõtlemisega muutub algkooliea keskseks neoplasmiks. Kui kasvatustegevuse pädevustunne ei kujune, langeb lapse enesehinnang ja tekib alaväärsustunne; võib tekkida kompenseeriv enesehinnang ja motivatsioon.