Intervjuu psühholoogiateaduste doktori, professori, Venemaa Haridusakadeemia akadeemiku Vladimir SOBKINiga Õpetajalehele tõestab: kool on lõpuks lakanud olemast koht, kust õpilased saavad edasiseks eluks ja haridusteeks vajalikke teadmisi. Rühm teadlasi eesotsas akadeemikuga viis läbi fundamentaalseid sotsioloogilisi uuringuid. Ja siin on järeldused:
“Suures osas ülikooliks ettevalmistus, olümpiaadide võidud, kõrgeim punktisumma Riigilõpueksamit ja rahvusvahelist testi ei korralda mitte kool ise, vaid inimesed “väljastpoolt”. Kool võtab nende saavutuste eest lihtsalt tunnustuse.
Lisaks peate mõistma probleemi hinda. Näiteks kui võtame juhendamisteenuste hinnaks Moskvas umbes 1500 rubla tunnis (kuigi tegelikkuses võib see olla 3000, 5000 või rohkem rubla), kui me mäletame, et asi ei piirdu ühe tunniga nädalas ja paljud koolilapsed õpivad juhendajaga kahes, kolmes või enamas aines, tulemuseks on astronoomiline hulk. Ja see kõik on lisaks sellele, mida riik ametlikult haridusele kulutab.
Ja ometi tunnistab riik seda probleemi. Tuletan meelde, et hiljuti avalikustati avalikus kojas järgmised arvud: 92 protsenti lapsevanematest leiab, et ühtne riigieksam nõuab erilist ettevalmistust, 41,7 protsenti vastas, et ühtseks riigieksamiks valmistumisel on koolis vajalikud lisaülesanded ning 52,9 protsenti pöördub juhendajate teenuste poole ja nende eest maksavad nad päris palju raha.
Ja siin on veel mõned huvitavaid fakte. Halvasti esinevad kooliõpilased õpivad juhendaja juures märgatavalt harvemini kui hästi esinevad õpilased. Paradoks? Näib, et kui õpilane õpib juba “4” ja “5”, siis milleks on tal vaja lisatunde? Need on palju vajalikumad neile, kes vaevlevad “2”-lt “3” peale! Aga ei, see on vastupidi.
Varem vaikisime sellest tõsiasjast jultunult, peeti sündsusetuks öelda, et kool ikka valmistub ülikooliks ja see on üks vanemate poolt talle seatud põhiülesandeid. Statistika on aga vääramatu - esiplaanile tuleb pragmaatika, võib nentida: jah, ülikool on meie jaoks siiski liiga tähtis ja edukuse hindamisel tuleb põhiliseks võtta vastuvõtuprotsent. Just selliseid nõudmisi esitab täna perekond kui haridusteenuste põhiklient. Seega, kui kool selle ülesandega hakkama ei saa, aktiveerub võimas juhendajate ressurss...
Juhendajad on väga kriitilised õpetajate suletud rahaliste soodustuste süsteemi suhtes koolis. Nad ise saavad kõigest aru - üks tund maksab nii palju, selle aja jooksul garanteerin sellise ja sellise tulemuse. Kuid haridusorganisatsioonis pole alati selge, kes kellele ja mille eest maksab.
Siin on koht ka tõelisel ülekohtul, sest koolid võtavad väga sageli au teiste saavutuste eest. Kui lapsed mõnel ülevenemaalisel olümpiaadil või võistlusel võidavad, annab kool võidukalt aru, kui hästi nad erinevate kategooriate lastega töötavad. Ja vähesed inimesed on huvitatud meeles pidamast, et juhendajad töötasid nendega vanemate taskust lisaraha eest. Parem on öelda, et see on tema kooliõpetajate teene ja tavaliselt ei ütle keegi avalikult "eraomanike" kohta ühtegi head sõna ...
Juhendajad, sagedamini kui tavalised õpetajad, püüavad anda õpilastele kindlaid teadmisi ja näidata neile aine kõrget meisterlikkust. See, muide, on üsna loogiline: sean lati kõrgele ja näitan, et täidan seda standardit ka ise. Kuid siin on detail: juhendajad tunnistavad, et palju sagedamini kui tavalised õpetajad püüavad nad anda õpilastele võimaluse väljendada oma seisukohti, õpetada neile midagi uut ning arendada neis töökust ja kohusetundlikkust. Nad püüavad välja selgitada õpilaste tegelikud probleemid ja huvid, kuid samal ajal püüavad nad ise jõulisemalt võita õpilaste austust ja kaastunnet.
Tõeline juhendaja saab alati aru, et ta ei suuda õpilast hästi ette valmistada, kui seab esikohale ainult materiaalse aspekti. Tema jaoks on väga oluline ka tunni ajal suhtlemisega kaasnev pedagoogiline julgus. Sellest ka ülesannete ühine analüüs, lahenduste arutamine, omade demonstreerimine intellektuaalsed võimed, tagasisidet oma arvamuse avaldamise võimaluse näol jne.
Ühesõnaga on sügavalt vale süüdistada juhendajaid lihtsalt suure raha tagaajamises. Tegelikult on eneseteostus neile väga oluline, kuigi veidi teistmoodi, kui tavaliselt räägitakse Moskva koolis massiõpetaja poole pöördudes.
Juhendajate loomingulise tegevuse motiivid seisnevad ka soovis mitmekesistada ametialase tegevuse sisu ja mitte töötada malli järgi, isikliku kasvu soovis, soovis liikuda uuele professionaalse arengu tasemele ja saada rahalisi hüvesid. selle jaoks.
HSE Haridusinstituudi andmetel ulatub juhendamisteenuste variturg Venemaal peaaegu 30 miljardi rublani.
Soovi korral “Tutorid Venemaal” otsingusüsteem Yandex toodab 57 miljonit tulemust.
Tahtsime parimat, aga välja tuli nagu alati. Need sõnad kirjeldavad suurepäraselt seda, mis tänapäeval Venemaa hariduses toimub. Tõsiseid probleeme esineb sõna otseses mõttes igal etapil: lasteaedades, üldharidus-, parandus- ja muusikakoolides, instituutides, ülikoolides ja akadeemiates. Samas on haridussektori reformiga rahulolematud kõik: lapsed ja nende vanemad, kooliõpetajad, ülikoolide õppejõud ja akadeemikud ning noorte spetsialistide tööandjad. Selle probleemi mõistmiseks alustab Reedus haridusvaldkonnale pühendatud artiklite sarja. Täna räägime koolidest.
Õppida, õppida ja õppida
Kaasaegsed õpilased järgivad seda leninlikku käsku palju rohkem kui nende vanemad kooliajal. Laste hariduskoormus on tänapäeval suurem kui kunagi varem. Mai alguses müristas üle riigi lugu naisest, kes küsis maja eest liiga palju. Tema vastu algatati kriminaalasi, kuid hiljem tunnistas Tšeljabinski oblasti prokuratuur otsuse ebaseaduslikuks ja tühistas otsuse.
Seni on see ainuke taoline meediaskandaal, kuid tänased koolilapsed on sunnitud neetudena närima teaduse graniiti. "Kool, juhendajad, kodutöö, unistus. Seega - seitse päeva nädalas. Millekski muuks aega ei jää,” räägib üks lõpetajatest. Võib-olla tuleks tema sõnadesse suhtuda kriitiliselt: enamikul teismelistel pole õppimise vastu suurt armastust, kuid seda seisukohta jagavad paljud õpetajad. "See on suur koorem. Seda tuleb järsult vähendada. Lapsed on sisuliselt hõivatud 7 päeva nädalas, arvestades, et paljud koolid harjutavad kuus päeva nädalas. Sel juhul õpivad nad esmaspäevast laupäevani ja pühapäev on peaaegu täielikult hõivatud esmaspäevaks valmistumisega. Ei, muidugi on neid, kes nii õpivad kui ka spordiga hakkama saavad, aga nad on absoluutne vähemus,” räägib viis aastat koolis inglise keele õpetajana töötanud Natalja Koneva.
Vastavalt standarditele ei tohiks 7.–11. klassi õpilastel olla rohkem kui 7 õppetundi päevas. Viiepäevase haridussüsteemiga 10.-11. klassis on õppetundide arv piiratud 34-ni nädalas, kuuepäevase süsteemiga - 37. Seda on juba palju, kui arvestada, et kodutöö, kuid tegelikkuses neid nõudeid sageli ei täideta: päevas on 8 õppetundi ja nädalas 41 õppetundi.
Ekraanipilt ühest haridusfoorumist pärit elektroonilisest päevikust, kus üheteistkümnenda klassi õpilane tõestab, et on üle normi üle pingutanud
Tõenäoliselt ei räägiks keegi koolilaste suurenenud töökoormusest, kui sellel oleks mõtet. “Kõrge graniiditeaduse sisaldusega treeningdieedi” tulemused pole aga sugugi julgustavad. Kaks aastat tagasi puhkes pärast vene keele ühtse riigieksami sooritamist tõsine skandaal: paljud kooliõpilased ei suutnud läbida minimaalset läbimist.
"Singli tulemused riigieksam vene keeles on see aasta koletu. Haridusministeerium oli isegi sunnitud hinda alandama 36-lt 24-le, seadustades sellega, et D on edukas hinne. Vastasel juhul ei saaks kolmandik riigi lõpetajatest tunnistust. Samas, nagu me teame, esitati see võidukalt - öeldakse, et nad on õppinud seda nii hästi kontrollima, et keegi ei peta enam. Aga selle taga tuleb näha tulemust,” ütles Venemaa Föderatsiooni presidendi nõunik Vladimir Tolstoi 2014. aasta juunis.
Tulemus on katastroofiline. Tõenäoliselt ebaõnnestumine Ühtse riigieksami tulemused sel aastal seda ei juhtu, osaliselt tänu "legaliseeritud kahekesi". Koolid aga ei täida oma põhiülesannet: õpetatakse, kuidas tõhusalt “koite” asetada, kuid teadmisi ei anta. Et neid lastele anda, on vanemad sunnitud tõsiselt raha kulutama kõikvõimalikele juhendajatele - ja kui veel poolteist aastakümmet tagasi langes see kuluartikkel lõpuhinnetele, siis täna saadavad paljud oma järeltulijaid tasuliste teadmiste eest alates kl. klassid 6-7.
"Selle haridusreformiga on mul alati töökoht."
Juhendaja Natalja Koneva on selles kindel inglise keeles. Ta langes koolis töötamisest väsinud, tema enda sõnul mõttetu ja halastamatu eraettevõtlus. «Kui kella 18-19 teevad inglise keele ühtse riigieksami kohustuslikuks, siis on tööd hommikust õhtuni. Kogu meie süsteem on üles ehitatud nii, et vanemad peavad viiendast klassist saatma oma lapsed juhendajate juurde, mida vanemad nad on, seda rohkem on juhendajaid. Juba 12-aastaselt peavad lapsed otsustama, mida nad elu lõpuni teevad,” lisab ta.
Suurenenud töökoormus ei lange mitte ainult koolilastele, vaid ka õpetajatele. «Hea palga saamiseks tuleb hommikust õhtuni koolis elada. Kui õpilane ei käi koolis, kuna elab halvas peres või on vaene õpilane, siis on see õpetaja probleem,” ütleb Natalja Koneva. Kuid see ei puuduta ainult vahetut õpetamis- ja hariduskoormust. Haridusreform on lisanud õpetajatele rohkem paberitööd.
„Mulle öeldi – ma muide ei teadnud –, et 100% õpetajate ja koolitöötajate poolt kirjutatud aruannetest on ainult 30% haridusministeeriumi juhiste järgi ja 70% üldiselt välisorganisatsioonidest. . See on muidugi häbiväärne. Nendele aruannetele on vaja ette valmistada reaalne seadusandlik piirang. Õpetaja peab oma asjadega tegelema ja kui ta kirjutab aruandeid, siis vastavalt sellele varastatakse see aeg meie lastelt,” peaminister Dmitri Medvedev.
Väärib märkimist, et selles osas dokumentidega tööst, mis toimub haridusministeeriumi juhtimisel, ei suju kõik libedalt. "Meie tööd dubleeritakse pidevalt," ütleb Natalja Koneva. "Paberpäevik on elektrooniline ajakiri, paberpäevik on elektrooniline päevik ja nii edasi."
“Kui ma kooli tulin, olime just esimesel aastal kasutusele võtnud elektroonilise päeviku. Keegi ei teadnud, mida temaga peale hakata. Korraldasime kursusi. Informaatikaõpetaja tuli mitu korda ja rääkis, kuidas seda täita. Ja siis selgub, et logi võib "kukkuda", andmebaasid võivad täielikult kaduda, kui unustasite äkki teha "varukoopia". Hinded kaovad ja siia ilmub mõni lisaväli, sest programmeerijad värskendavad ajakirja teie töö ajal. Nad andsid teile "alfa versiooni" ja nautige. Ainult me kõik harjusime sellega, järgmisel aastal võtsid nad meid tööle ja öeldi meile ülalt tulnud käsuga, et nüüd täidavad kõik seda elektroonilist ajakirja: erinev sait, erinev programm, erinev liides, erinevad funktsioonid. Nad kasutasid seda kaks aastat. Siis - uus versioon... Ja lasteportfelli on vaja ka hoida. Millal peaksite kodutööd tegema? Nendeks valmistuda? Millal lapsi hoida?» küsib endine geograafia ja prantsuse keele õpetaja Sergei retooriliselt.
„Tänapäeval süüdistatakse kõiges õpetajaid: nad õpetavad halvasti, mitte nii nagu varem. Kuid tänased õpetajad on samad inimesed, kes töötasid koolides paarkümmend aastat tagasi,” jätkab ta. "Probleemid ei ole õpetajates, probleemid on süsteemis endas, kooliharidusele lähenemises."
"Näiteid on palju," selgitab Natalja Koneva. - Näiteks õpikutesse. Minu teema puhul on need lihtsalt vastuvõetamatud. Esimesed kolm kooliaastat – teine, kolmas, neljas klass – õpivad lapsed palju asju: täiesti ebavajalikku sõnavara, tarbetut grammatikat. Ebavajalik, sest see pole välja töötatud. Mingi utoopiline õpik: sellest saab õpetada vaid sajaprotsendilise kohaloleku korral ja tundides on ainult geeniused, kes haaravad kõike lennult. Viiendas klassis algab ebaõnnestumine: nad hakkavad tähestikku uuesti õppima. See lõõgastus kestab kaks aastat: 5.-6. klass. Ja siis algab uuesti "kuhjamine", suurendades materjali mahtu. 11. klassiks peaksid nad teadma palju, kuid tegelikult teavad nad vähe. Ükskõik kui palju sa ka ei püüaks, miski ei tööta. Imelisi õpikuid on, aga kasutada ei saa, sest kasutada saab ainult neid, millel on haridusministeeriumi tempel. See on väga piiratud arv õpikuid."
Sarnased väited esitatakse vastu õppevahendid mitmesugustel teemadel. Näiteks ajaloo- ja ühiskonnaõpetajate assotsiatsiooni esimees, Venemaa Teaduste Akadeemia akadeemik Aleksandr Tšubarjan märkis ülevenemaalisel ajalooõpetajate kongressil „probleeme ühiskonnaõpetusega”: „Vaatasin hiljuti sotsiaalteemalisi õpikuid. uuringud. Need on väga abstraktsed ja rasked isegi ajalootudengile, koolilapsest rääkimata.»
„Hüpe õpikutega ja sellega seotud raskused programmide erinevuste näol on kestnud ligikaudu 2003. aastast. Kõigepealt üks asi, siis teine. Peamine on stabiilsus, aga koolides sellist asja pole, meil on alati midagi uut,” räägib Sergei. "Ühtse riigieksami nõuded muutuvad igal aastal ja mitte ainult eksami nõuded, vaid ka selle sisu."
See juhtus tänavu, 2016. aastal: matemaatika ühtne riigieksam jagunes kaheks tasemeks - põhi- ja erialaeksam. tulemused põhieksam teatas täna, muutub profiil avalikuks nädala pärast. Ametlikke tulemusi veel pole. Piirkonnad on seni uhked vaid vene keele ja matemaatika ühtsel riigieksamil sada punkti kogunud õpilaste arvu üle. Tõenäoliselt sel aastal suuri skandaale nagu 2014. aastal ei tule.
Haridusosakonna põhiülesanne on tagada maksimaalne summa keskhariduse tunnistusega kooliõpilased ja haridusministeeriumi esindajad jälgivad seda ennekõike hoolikalt. Sellise lähenemise ja haridusreformi tagajärjed on näha juba täna: esimesed ühtse riigieksami põlvkonna esindajad lõpetasid ülikoolid ja läksid tööle.
«Minu kooli tuli kaks uut õpetajat. Nad astusid õpetajakoolitusülikoolidesse keskmise tunnistuse hindega “3”. Kuidas nad lastele ajalugu õpetavad? Õppealajuhatajana näen, et praegu on need tühi koht,” ütles üks õppealajuhatajatest ülevenemaalisel ajalooõpetajate kongressil. Dmitri Livanov on endiselt keskendunud ühele ajalooõpikule (mida oli tegelikult kolm) ja massiraamatule. "See prussakas tuleb panna masstootmisse, kuna see tehnoloogiline uuendus pole mitte ainult huvitav, vaid kasulik ka lastele ja teismelistele," ütles ta veebruaris. Asi pole veel üksikute haridusametnike meelest prussakatega võitlemiseni jõudnud.
Järgmistes materjalides räägime koolide ja kaasava hariduse ühendamise tagajärgedest, lasteaedadest ja muusikakoolidest, Venemaa ülikoolide probleemidest ja fundamentaalteadus, korruptsioon haridussfääris, Isaac Kalina kahtlane väitekiri ja muud huvitavat teadusmaailmast.
Küla jätkab nuputamist, kuidas isiklik eelarve erinevate ametite inimesed. Uues numbris - juhendaja. Õpetajad otsivad kliente veebisaitidelt või sisse sotsiaalvõrgustikes või võtavad nad endaga ühendust, kui on kuulnud positiivseid hinnanguid suuliselt. Paindlik graafik võimaldab kombineerida juhendamist muu tööga, kuigi sissetulek jääb igal juhul ebastabiilseks: suvel on õpilasi oluliselt vähem kui eksamiteks valmistumise kõrgajal. Matemaatika, füüsika või inglise keele eratund maksab keskmiselt 900–2 tuhat rubla. Siiski ei laeku kogu summat juhendaja rahakotti: kliendibaasiga spetsialiseeritud saidid võtavad sageli vahendustasu ja osa rahast tuleb kulutada õpilaste vahel liikumiseks. Kolm aastat juhendajana töötanud Peterburi majandusülikooli lõpetanud rääkis üliõpilaste leidmisest, magamata öödest ja konkurentsist õpetajatega.
Elukutse
Juhendaja
Sissetulekud
45 000 rubla
+15 000 rubla
abi sugulastelt
Kulutused
15 000 rubla
korteri üür
9000 rubla
5000 rubla
isiklik hügieen
8500 rubla
meelelahutus ja hobid
9000 rubla
sõidukulud
2500 rubla
vahendustasu uutele õpilastele
3000 rubla
majapidamistarbed
8000 rubla
säästud suveks
Kuidas saada juhendajaks
Sel aastal õppisin riigi ühes tippülikoolis majandusteadlaseks. Enne seda lõpetas ta kodukohas tõsise matemaatikakooli, osales olümpiaadidel ning pühendas matemaatikale palju aega ja vaeva. Viimased kolm aastat olen töötanud juhendajana, ühendades õpetamise õppimisega.
Tulin Peterburi õppima ja esimesel kursusel muutus rahateema teravaks. Alguses töötasin teenindussektoris, kuid seal teenitud rahast jätkus paar korda kuus napilt söögiks ja kõige tagasihoidlikumaks meelelahutuseks. Lisaks soovile elada pingevabamat eluviisi, oli raha vaja ka korteri üürimiseks. Minu ülikooli ühiselamu asub linnast väljas: teekond teaduskonda kestis keskmiselt 2 tundi ja 15 minutit. Mu vanemad aitasid veidi, kuid nende saadetud rahast piisas ainult Devjatkino kõige odavama korteri jaoks.
Töö võttis palju aega ja algasid probleemid õpingutega. Hakkasin uut kohta otsima: tahtsin midagi intellektuaalsemat kui müüjatöö. Suurem osa vabadest töökohtadest likvideeriti õppetööga ühildamatu graafiku tõttu, samuti õppetöö puudumise tõttu kõrgharidus. Siis soovitas sõber mul proovida õpetamist. Ma ei uskunud tegelikult, et suudan seda pidevalt tehes raha teenida. Vähemalt mõningase kogemuse saamiseks viisin oma vennapojaga läbi mitu tundi ja registreerusin seejärel spetsiaalsetel saitidel. Nüüd on mul kontosid viiel-kuuel sellisel saidil, kuid tegelikult on neid ainult kaks töötavat. Esimene on kõige populaarsem, nad võtavad vahendustasu, mis võrdub esimese õppetunni maksumusega. Teises on suurim õpetajate ja õpilaste baas, seal on komisjon kaks korda suurem. Paljudele minu tuttavatele juhendajatele ta ei meeldi, kuid minu arvates on parem maksta õpilase eest üle ja valida, kellega koos õppida, kui hankida mis tahes tellimus.
Töö omadused
Tavaliselt leian kodulehelt kliendilt endale sobiva avalduse ja vastan sellele. Kui administraator arvab, et olen tellimusele sobiv, siis saadab ta mulle vanema (vahel ka lapse enda) kontaktandmed ja lepime esimese tunni kokku. Pärast esimest õppetundi annan saidile tulemuste kohta aru ja maksan vahendustasu. Selles etapis unustab sait minu. On aegu, kus klient valib juhendaja ise, mis on muidugi tore. Ma leian väga harva õpilasi sõprade kaudu, võib-olla seetõttu, et minu keskkonnas pole koolilastega peresid. Õpilased ise soovitavad üksteisele juhendajaid harva, isegi kui nad on kõigega rahul.
Valdav enamus lapsi soovib tundidega alustada kell 16.00-19.00: selleks ajaks on neil aega koolist koju tulla ja veidi puhata. Nii õnnestub mul ühte õhtusse toppida kaks pooleteisetunnist klassi, kui õpilased elavad lähestikku. Mõned lapsed saavad õppida ainult õhtuti, enamasti on neil ka muid tegevusi, näiteks kunstikool. Tavaliselt on sellistel lastel suurepärane ajaplaneerimine: tänu neile mahuvad nad päevas mitte kahte, vaid kolme klassi.
Mõned juhendajad võtavad lapsed vastu koju – saad rohkem tehtud ilma reisimisele aega ja raha raiskamata. Praktiseerisin seda vormingut mõnda aega, kuid siis loobusin sellest. Liiga palju suur hulk võõrad sisse oma korter Olin stressis.
Ülikooli ajal oli mu graafik üsna tihe. Igal aprillil ja mais – eksamiteks valmistumise ajal – töötasin üldiselt ilma puhkepäevadeta, ahnus kõnetas mind. Kuigi üks huvitav omadus võimaldas mul enda jaoks aega leida ja veidi lõõgastuda: lapsed on endiselt loobujad ja neile meeldib väga tunde ära jätta.
Veel paar aastat tagasi tundus mulle, et juhendajaid pole üldse vaja. Kui üllatunud olin, kui sain teada, kui suur nõudlus sellel erialal on! Kõige sagedamini palgatakse juhendajaid eksamiteks valmistumiseks või hinnete parandamiseks, harvem - olümpiaadideks valmistumiseks.
Eksamiteks valmistumine on palju meeldivam, kuid üles tõmbamine on keerulisem. Tavaliselt on õpilastel nii kehvasti, et kuus kuud on miinimum, mis tuleb kulutada teadmiste taastamiseks ja mingisuguse enesekindluse arendamiseks. Mul on mitu näidet lastest, kellega pidin poolteist aastat koos õppima, enne kui nad märgini jõudsin. Viimase aasta jooksul hakkasin praktiseerima tasuta proovitunde, kuid mitte turunduslikel eesmärkidel, vaid selleks, et saaksin ebaadekvaatseid kliente või liiga raskeid lapsi välja rookida. Täiesti lootusetute protsent on küll väiksemaks jäänud, aga nad jäävad siiski alles.
Lapsel on raske tulemusi saavutada ja hindeid saada, see oleneb kooliõpetaja tujust. Tavaliselt märgistatakse lapsed lihtsalt kui “C” või “B” – ja hinded antakse selle põhjal. Ja ma pean vastutama, kuigi mitte sada protsenti. Kuid õpetaja arvamust on peaaegu võimatu muuta. Minule on töö käigus kogunenud üle kümne näite õpilastest, kes sooritasid ühtse riigieksami ja ühtse riigieksami nelja-viiega, kuid kelle hinne koolis jäi kolme ja kahe vahele.
Püüan kõigi oma õpilastega suhelda nagu sõpradega: meie vanusevahe pole nii suur – kahest üheksa aastani. Minu meelest on see tõhusam – kuttidel on sellega mõnus ja huvitav aeg. Muidugi on ka miinuseid: mõni laps tajub mu nõrkust ja istub mulle kuklas ning see ei paista alati kohe välja. Lisaks olen nende edu pärast väga mures, mõnikord palju rohkem kui lapsed ise. Tänavu aprillis oli mul kriis: võisin ärgata kell 4 öösel ja muretsesin ühe oma hooletu õpilase pärast. Mul hakkas isegi neurodermatiit tekkima, mida mul varem polnud.
Suhtlen laste vanematega palju vähem kui õpilastega. Paljud inimesed ei ole üldse huvitatud sellest, mis nende lapsega toimub ja milliseid edusamme ta teeb. Kuigi on armsaid ja hoolivaid emasid. Juhendajana töötamise suur pluss on juhtkonna virtuaalne puudumine. Tundub, et seda rolli täidavad vanemad, kuid neid on palju ja alati on võimalus konkreetse perega mitte töötada ilma sissetulekut kaotamata.
Kõige kurvem minu töös on tõdemus, kui halvasti kool töötab. Mulle jäi mulje, et valdavas enamuses kohtades ei tunne õpetajad õpilaste vastu üldse huvi. Poisid räägivad, et peaaegu kõigil klassis on nüüd juhendajad. Kaasaegne kooli õppekava eeldab, et õpetaja seletab midagi kuidagi ja laps saab koos juhendajaga asja selgeks. Lastel tekivad lüngad juba sisse Põhikool: 90% minu õpilastest ei teadnud korrutustabeleid ja ma õpetasin peamiselt keskkooliõpilasi. Ei tea, kuidas murde liita ja korrutada, avada sulgusid, lahendada ruutvõrrandid 11. klassis ühtse riigieksami eelõhtul - üldiselt tüüpiline pilt. Mingil hetkel lakkasin imestamast, et lapsed loevad sõrmedel. Umbes samal ajal lakkasin mõtlemast, et jään õpilastest ilma. Kool tundub olevat kujundatud nii, et iga enam-vähem korraliku matemaatikakooli lõpetaja saaks raha teenida.
Ma ei kiidanud õpetajaid väga heaks, kuni proovisin ise kooli saada. Mõtlesin veerandmääraga tööle saamise peale: sellise töö eest pakuti 3750 rubla enne üksikisiku tulumaksu mahaarvamist. Sellise palgaga on raske midagi hästi teha ja mul pole õrna aimugi, kust armastust laste vastu võtta.
Sissetulekud
Enamasti kestavad matemaatikatunnid poolteist tundi. Alguses laadisin 90 minuti eest umbes 800 rubla. Nüüd on see sama aja kohta minimaalselt 1200 rubla, 1600 rubla tellimusi peetakse kasumlikuks.
Mul ei olnud kunagi õpilastest puudust, isegi kui olin üliõpilane. Nädal võiks maksta 10 või 15 tuhat rubla. Kuigi sissetulek on nii ettearvamatu, et täpset summat, mis kuus välja tuleb, on võimatu nimetada. Pean tulude ja kulude arvestust, et rahavoogu kuidagi kontrolli all hoida. Aastas tuleb välja umbes 480 tuhat rubla, see tähendab umbes 40 tuhat kuus. Aprillis ja mais voolab raha lihtsalt taskust välja, suvel on asi palju hullem – õpilasi peaaegu pole. Esimene suvi oli kõige raskem, teiseks ja kolmandaks otsustasin vanaemalt laenata. Sügisel maksin võla tagasi ja nüüd arvestan selliste tunnustega oma raamatupidamises. Lisaks juhendamisest saadud rahale annavad vanemad ja vanaema mulle 15 tuhat rubla kuus.
Kulutused
Sugulaste raha läheb eluasemeks ja maksmiseks kommunaalteenused. Järgmine kuluartikkel on toit. Kulutan toidukaupadele 4 tuhat rubla ja lõunasöökidele veel umbes 5 tuhat rubla. Ma ei saa aru, miks see nii ökonoomselt välja tuleb, sest näksin pidevalt ühiskondlikus toitlustuses ja valin, mis mulle meeldib. Ma arvan, et ma lihtsalt ei söö väga palju.
Iga kuu saan maniküüri, see maksab 1,5 tuhat rubla. Vahel käin kosmeetiku juures või massaažis. Minu nahka on raske hooldada ja ma vajan spetsiaalseid kreeme. Kulutan neile ja aeg-ajalt ravimite ostmisele umbes 800 rubla kuus. Ma võin osta kosmeetikat, kingi või riideid ja kulutada korraga 10 tuhat rubla. Kuigi siis ma ei osta kuu või paar midagi.
Oma tiheda graafiku tõttu käin harva väljas kuskil erilises kohas lõbutsemas. Olen terve aasta jooksul ainult korra baaris käinud. Lähen oma sugulasele külla ja ostan õepojale kingitusi. Lõõgastumiseks käin sõbrannadega kohvikus. Vahel käin muuseumides. Minu lemmikpoliitikaajaloo muuseumisse on õpilastele odav sissepääs – 30 rubla. Mõnikord käin väikestes teatrites, näiteks Vassiljevski teatris, ja kinos. Kulutan selles artiklis kõige rohkem raha perele ja sõpradele kingitustele - umbes 3,5 tuhat rubla kuus.
Sel aastal käisin mitu kuud psühholoogi juures ja paar kuud oli mul vokaaltreener. Siis kulus umbes 4 tuhat rubla kuus. Nüüd on mu ainsaks pidevaks hobiks õmblemine, kangale kulub vahel raha.
Väljaspool Peterburi reisides kulutan umbes 4 tuhat rubla. Mu poiss-sõber elab Moskvas: vahel võin tema juurde ette hoiatamata tulla, sel juhul ostan ise piletid. Sügisel olin vanemate juures Tenerifel, maksime mu lennu eest pooleks.
Ka linnatransport maksab palju. BSK pääse maksab umbes tuhat rubla kuus, väikebussid ja taksod veel 4 tuhat. Säästan ennekõike taksode pealt, kui selline vajadus on.
Pesupulbrid, nõudepesuvedelik, lambipirnid ja muud igapäevased kulud panen 200 rubla piiresse “pisiostude” rubriiki, mis tuleb välja tuhat rubla kuus. Varem kulutasin mobiilside peale umbes 1,5 tuhat rubla, hiljuti vahetasin operaatorit ja nüüd maksan 600 rubla. Kahju, et ma seda varem ei teinud. Eraldi eelarveartikkel on uutele õpilastele, tellimuse eest saan maksta 1 kuni 3 tuhat rubla. Ülejäänud raha säästan suveks.
Mul ei ole ühtegi laenu: kuna olen nii hõivatud, on raske saada krediitkaarti ja isegi normaalse intressimääraga. Pealegi, kui ma ülikoolist midagi õppisin, siis seda, et sa ei saa võtta tarbimislaenud asjade eest, mis tulevikus tulu ei too.
Keegi pole vigade eest kaitstud. Algavad spetsialistid – veelgi enam. Kuid mõnel erialal: insener, arst, õpetaja ja teised võivad vead olla kulukad. See artikkel on katse anda näpunäiteid, mis võivad aidata teil neid vigu vältida.
1. Enesekindluse puudumine
Nagu öeldakse: "Sa ei saa kunagi teist võimalust esmamulje jätmiseks." Esimest korda õppetundi tulles peaks iga juhendaja jätma positiivse mulje ja algaja - kolmekordse mulje. Algaja juhendaja liigne ärevus (käte ja hääle värisemine, obsessiivsed liigutused) võib jätta kummalise mulje, mida tal pole siiani midagi siluda, vastupidiselt kogemustega õpetajale, kelle mõnele omadusele saab põhimõtteliselt pöörata. pime silm.
Enesekahtlus ja hirm õpilasele mitte meeldida võib sundida juhendajat temaga ebaõiget käitumisjoont üles ehitama - "flirtimise" ja suhetes vajaliku distantsi kustutamisega, mis omakorda nõrgendab tema autoriteeti ja võimaldab tudeng pooleldi tööd tegema. Ei saa minna teise äärmusesse, pannes selga kurja õpetaja maski, keelates ja ähvardades. Varem või hiljem tuleb mask ära, paljastades sinu tõelise näo ja see võimaldab õpilasel sinuga austuseta käituda. Tehke enne tundi minekut veidi võimlemist, hingake sügavalt sisse, tõstke pea üles ja naeratage oma peegelpildile peeglist. Teil on piisavalt teadmisi, et neid teistele edasi anda, võlu, et inimestele meeldida, ja enesekindlus, et jääda iseendaks, kui inimesed püüavad teid segadusse ajada.
Ära hiline tundi, aga kui tunned, et ikka õigeks ajaks ei jõua, siis helista kindlasti: keegi ei tapa sind juba hilinemise pärast ja helistades jätad mulje vähemalt viisakast inimesest. Ärge võtke vastu kõiki pakkumisi järjest: kui teie hind on madal, kulutate ühest linna otsast teise sõites poole teenitud rahast transpordile, aja, mille jooksul saate veel ühe õppetunni anda, ja energiat, mis teil muidugi veel on, läheb vaja.
2. Ebasüstemaatilised klassid, väljendatud nõuete puudumine
Juba enne tundide algust tuleb moodustada kindel kõigile ühised reeglid ning hiljem täiendada seda konkreetse õpilase jaoks püsivate punktidega. Näiteks soovitan tungivalt, et paljudel õpilastel oleks juba esimesel tunnil mitu vihikut: mitmesuguste teooriate salvestamiseks, kontrollimistööd ja kodutöödeks. Veelgi enam, kui te neid käivitate, peaksite õpilasega neid õpetama igal tunnil, mitte siis, kui see teile kogemata meelde tuleb. Õpilasele tuleb õpetada ka korda: ta peaks alati teadma, kus on tema vihikud ja raamatud, need eelnevalt ette valmistama ja mitte kaotama. Ülesande kaotamine on hooletu õpilase seisukohalt väga mõjuv põhjus selle täitmata jätmiseks. Seega, kui õpite mitte õpikutest, vaid erinevatest jaotusmaterjalidest, soovitage õpilasel luua nende jaoks spetsiaalne kaust. Hankige endale päevik või mõni päevik: sinna on mugav kirja panna iga õpilase läbitud materjal, kodutööd ja vead, millega tuleks teie arvates järgmine kord edasi töötada, sest kogu see teave jääb teile pähe, eriti kui teil on palju õpilasi, pole see nii lihtne.
Peate selgelt ja selgelt teavitama õpilaste vanemaid tundide maksumusest, teile sobivatest päevadest ja kellaaegadest, lapsele esitatavatest nõuetest, oma seisukohast tundide ärajäämise ja edasilükkamise kohta ning seejärel viivitamatult teavitama vanemaid laste halvast olukorrast. käitumine või kodutöö täitmata jätmine, ärge laske neil enda peale sõita ja kahetsemata hüvasti jätma, kui see juhtub.
3. Tunniplaani puudumine
Ekslik on arvata, et hea aine tundmine võimaldab tunniks mitte valmistuda. Eriti kui oled alles oma teekonna alguses. Vaja on koostada plaan, kuhu märgid täpselt ära, mida tunni jooksul teed ja kui kaua iga eseme täitmine sul aega võtab. Kuid plaani ei saa formaalselt käsitleda. Ükskõik kui lihtne materjal teile ka ei tunduks, peate seda väga hoolikalt uurima, märkides enda jaoks selle selgitamise viisid (mida rohkem, seda parem: ühest alati ei piisa), õpilaste võimalikud raskused ja nende ületamise viisid. , õpilaste võimalikud vastused suulistele ja kirjalikele ülesannetele. Lisaks tuleks alati olla valmis selleks, et õpilase kodutöö võib jääda tegemata või puudulikult tehtud, nii et selle asemel, et seda kiiresti kontrollida ja alustada uus teema, peate tegema midagi muud. Seega peaks kavas olema tunni arendamiseks mitu võimalust. Plaani punktide täitmise aeg tuleb eelnevalt välja arvutada ja jaotada ühtlaselt, süvenemata ühte ülesandesse teiste kahjuks. Täiesti lubamatu on õpilase katkestamine keset ülesande täitmist lihtsalt sellepärast, et sa ise ei arvestanud, kui palju tal aega kulub.
4. Ühtne lähenemine erinevatele õpilastele
Kui olete algaja õpetaja, siis suure tõenäosusega pole teil veel ulatuslikku metoodilist raamatukogu välja töötatud ja nüüd on oluline, et te ei kardaks uusi asju õppida. Erinevatel õpilastel on erinevad probleemid ja erinevad eesmärgid, seega peaksite kasutama erinevaid õpikuid, mitte ainult ühte või kahte, mis teile kõige paremini teada on. Kulutage aega materjalide otsimisele ja eelhindamisele, et te ei raiskaks hiljem aega millelegi, mida õpilane üldse ei vaja. Edaspidi otsimise hõlbustamiseks vajalik materjal konkreetse teema kohta on võimalik koostada saadaolevate ressursside kataloog.
5. Soovimatus küsimustele vastata
Aktiivsed, huvitatud õpilased on tõeline kingitus igale juhendajale, kuid peavalu algajale. Üllatused ootavad teid igal sammul: näiteks kui õpetate võõrkeelt ja uurite teemat "Elukutsed" õpilaselt, millega tema vanemad tegelevad, siis ärge oodake, et kõik osutuvad õpetajateks, insenerid või arstid. Õpetaja võõrkeel võib tekkida probleem, mis on seotud õpilase spetsiifiliste huvidega, mis jäävad väljapoole tema keelelist pädevust, ja seetõttu võib tekkida raskusi konkreetse termini tõlkimisel (lennukiosad, tantsufiguurid). Sel juhul ei tee teile haiget selle või selle sõnavarakategooriaga tutvumine, vaid andke õpilasele teada, et te ei saa kõike teada, ja sundige teda iseseisvaid avastusi tegema. Õpilasel võib omakorda füüsikatunnis olla oma alternatiivne vaade mõne loodusnähtuse põhjustele ning tema vaatenurga mõistmiseks ja küsimuste selgitamiseks tuleb end tema asemele seada.
6. Vähene vaoshoitus aeglaste õpilastega
Teisest küljest nõuavad õpilased, kes nii kiiresti ei mõtle, juhendajalt suurt enesekontrolli, sest kunagi ei tohi nende peale karjuda, isegi kui väga-väga tahaks. Karjumine ja vandumine hirmutavad lapsi ja blokeerivad neid mõtteprotsessid ja tekitavad komplekse. Isegi kui peate materjali kahekümne viies selgitama erinevatel viisidel, enne kui õpilane mõistab, mida ta temalt tahab, proovige suhtuda sellesse positiivselt. Oled superõpetaja, kui tead kakskümmend viis viisi ühe teema selgitamiseks ja India joogid kadestaksid su kannatlikkust! Pealegi saavutate lõpuks ikkagi oma eesmärgi ja sellise õpilase tänulikkus on palju suurem.
Algaja õpetaja, üliõpilane või eilne õpilane võib olla uute erialaste teadmiste või uue staatuse saamisest eufoorias ja soovib siiralt õpilasele kõike korraga õpetada. Sellise suuremeelsusega võib ta teha pigem kahju kui kasu, rikkuda õpilase maailmapilti ja panna ta kahtlema selles õppeaines praegusel etapil kasutatavas õpetamissüsteemis, eriti kui tegemist on põhikooliga. Teise klassi õpilane, nagu tema nimigi, saab teada, et nulliga jagada ei saa, aga kui juhendaja juhuslikult teatab, et see pole päris tõsi, siis on arusaamatus kooliõpetajaga ja hinnete langus garanteeritud. Teine äärmus on üldiselt vältida igasugust keerukust ja terminoloogiat, isegi seda, mida õpilane peaks ilmselgelt teadma ("lisa", "määrsõna", "difusioon", "katalüsaator") ja kasutada selle asemel kirjeldavaid fraase, et mitte oma aju üle koormata. . Iga klassi programmi on vaja kindlalt teada ja sellest kinni pidada, võttes arvesse iga õpilase teadmiste ja võimete sügavust.