Kodu Fütodisain

Õpetajad jagavad oma kogemusi. Kogemuste vahetamine õpetaja õppetegevuse kvaliteedi tõstmise eeldusena

29.08.2020

Miks peab õpetaja avaldama arendusi hariduslikes veebiväljaannetes?

Saa tunnustust. Õpetajad on loomingulised inimesed, kes töötavad teiste heaks. Ja me mõistame, kui oluline on pälvida tunnustust ja lugupidamist mitte ainult lastelt ja nende vanematelt, vaid ka kolleegidelt. Avaldades oma töö meie veebisaidil, jõuate igapäevaselt tuhandete inimesteni. ajal õppeaastal Meie veebisaiti külastab päevas keskmiselt 50-70 tuhat inimest. Avaldades teoseid ka kõige “ebapopulaarsemal” teemal, leiad alati oma lugeja.

Võimalus saada avaldamistunnistus. Jah, sellest on viimasel ajal palju räägitud, mõni positiivselt, mõni põlgusega. Kuid fakt jääb faktiks: väljaannete kinnitamine on vajalik portfelli jaoks, sertifitseerimise läbimiseks ja ergutusmaksete saamiseks.

Miks väljastatakse elektrooniline avaldamistunnistus?

Teie originaalmaterjali veebisaidile postitamiseks väljastatakse avaldamistunnistus:

hariduslikud ja metoodilised arengud;

Stsenaariumid õppekavavälised tegevused, klassitunnid;

Stsenaariumid puhkuseks, meelelahutuseks, vaba aja veetmiseks;

Artiklid pedagoogilistel teemadel;

Tunni märkmed;

Tunnid koolieelikutele (märkmed);

Käsitöö meistriklassid;

Seminaride, lastevanemate koosolekute ja konverentside stsenaariumid;

Laste kooliks ettevalmistamine (nõuanded vanematele, temaatilised tegevused, testid...)

Arvustused pedagoogika, psühholoogia ja õpetamismeetodite raamatutele;

Dekoratsioon lasteaed, koolid (meistriklassid, artiklid);

Vestlused lastega (koolilastega vestluste märkmed);

Mõiste “parim pedagoogiline kogemus” definitsioon.

Arenenud pedagoogiline kogemus selle mõiste kitsamas ja rangemas tähenduses hõlmab sellist praktikat, mis sisaldab loomingulise otsingu, uudsuse, originaalsuse elemente, mida muidu nimetatakse innovatsiooniks. Selline pedagoogiline kogemus on eriti väärtuslik, kuna see sillutab uusi teid pedagoogilises praktikas ja pedagoogikateaduses, mistõttu on tegemist uuendusliku kogemusega, mis allub eelkõige analüüsile, üldistamisele ja levitamisele. Tihti on raske tõmmata piiri lihtsa meisterlikkuse ja uuendusmeelsuse vahele, sest olles omandanud loodusteadustes tuntud põhimõtted ja meetodid, ei piirdu õpetaja enamasti sellega. Üha originaalsemaid võtteid leides ja kasutades või uutmoodi, vanu tõhusalt kombineerides saab meisterõpetajast tasapisi tõeline uuendaja. Siit järeldub, et igasugust positiivset kogemust tuleb levitada ja kasvatuspraktikasse juurutada, aga eriti sügavalt ja terviklikult analüüsida, üldistada ja levitada uuendusmeelsete õpetajate kogemust.

IN pedagoogiline sõnaraamat toimetanud G. M. Kodžaspirovi, pedagoogiline kogemus on määratletud kui "pedagoogika seaduste ja põhimõtete aktiivne väljatöötamine ja rakendamine õpetaja poolt praktikas, võttes arvesse konkreetseid tingimusi, laste iseärasusi, laste meeskonda ja oma isiksust; kõrgetasemeline kogemus iseloomustab asjaolu, et õpetaja saavutab paremaid tulemusi tänu olemasolevate vahendite täiustamisele, pedagoogilise protsessi optimaalsele korraldusele.

Täiustatud õpetamiskogemuse valiku kriteeriumid (näitajad).

Pedagoogilise protsessi ja selle hindamise efektiivsuse määra kindlakstegemiseks on vaja kriteeriumi, mis määratleb: objekti omadused, meede, millega määratakse kindlaks, mil määral konkreetne omadus antud objektis väljendub. Ilma nende komponentideta ei ole usaldusväärset kriteeriumi ja seetõttu on õpetajakogemuse objektiivne hindamine võimatu.

PPO esimene oluline märk või kriteerium on selle vastavus ühiskonna arengusuundadele, ühiskonnakorraldus . Edasijõudnud õpetajad on tundlikud ühiskonna nõudmiste suhtes noorema põlvkonna koolitamise ja hariduse osas ning leiavad tõhusaid viise pedagoogilise protsessi täiustamiseks ja kaasajastamiseks vastavalt nendele nõuetele.

Teine PPO märk on õppetegevuse kõrge tulemuslikkus ja tulemuslikkus. IKV peaks tootma „rohke saagi“, kvaliteetseid teadmisi, olulisi muutusi haridustasemes, laste üldises ja erilises arengus. Pealegi peaksid õpetajate tulemused oluliselt erinema kvaliteedilt, võrreldes õpetajate ja meeskondade tegevuse massilise kogemuse tulemustega.

Kolmas PPO indikaator on õpetajate ja laste jõupingutuste ja ressursside optimaalne kasutamine koolituse, hariduse ja arengu jätkusuutlike positiivsete tulemuste saavutamiseks.

Uuendusliku õpetaja tööga ei tohiks kaasneda tema laste jõupingutused ega kahjustada nende tervist.

PPO neljas näitaja - õppeprotsessi tulemuste stabiilsus. Etteantud tulemuste taseme säilitamine muutuvates koolitus- ja kasvatustingimustes, samuti positiivsete tulemuste saavutamine üsna pikka aega. Tarkvara viies näitaja on uudsuse elementide olemasolu selles.

Need ilmnevad pedagoogilise protsessi vaatluste tulemusena. Otsene vaatlus võimaldab näha tegelikku pedagoogilist protsessi selle liikumises ja arengus, pedagoogiliste ideede, tehnikate, pedagoogilise mõjutamise vahendite ja meetodite uudsust võrreldes praktikas üldiselt aktsepteeritutega. Need võivad avalduda teaduslike avastuste tasandil (uus sisu, uued vormid, õppe- ja kasvatusmeetodid, uute mustrite kehtestamine, pedagoogilise töö tõhus täiustamine ja selle tulemuste suurendamine. Kuidas siis tõhus rakendus praktikas üldtuntud teaduslikud põhimõtted ja täiustamine selle põhjal haridusprotsessi ja pedagoogilise töö teatud aspektide rakendamiseks. Praktikas on juhtumeid, kus PPO asendatakse projektsiooniga. Projektorettevõtmised, mida tehakse kõige sagedamini “näitamise pärast”, odavat edu jahtides, ei pea ajaproovile vastu ega anna jätkusuutlikke positiivseid pedagoogilisi tulemusi. Seetõttu on nii oluline teha eksimatult vahet tõeliste PPOde ja alusetute projektsioonide vahel. Uue tunne on alati seotud pedagoogilise silmaringi laiusega, sügava arusaamisega haridusasutuste arenguväljavaadetest.

PPO kuues näitaja on selle asjakohasust ja väljavaateid .

Kogemuste asjakohasuse ja väljavaadete põhjendus peaks tulenema kahest peamisest seisukohast:

  • mil määral aitab see kogemus kaasa õppeasutusele pandud kasvatus- ja koolituse põhiülesannete lahendamisele (ühiskonnatellimus), kasvatustöö praktika edasiseks täiustamiseks;
  • milliseid vastuolusid ja raskusi massipraktikas lahendab see kogemus edukalt. Vastuolude avastamine, mille lahendamisele õpetaja kogemus oli suunatud, aitab paremini mõista kogemuse tähendust, teaduslikku ja praktilist tähendust ning hinnata saavutatud tulemusi.

PPO seitsmes näitaja - esinduslikkus.

Esinduslikkus on:

  • kogemuste piisav kontrollimine aja jooksul;
  • positiivsete tulemuste kinnitamine mitte ainult ühe õpetaja, kasvataja, vaid ka kõigi õpetajate tegevuses, kes seda kogemust kasutusele võtavad;
  • võimalus korrata ja loovalt kasutada ühe õpetaja kogemust teiste poolt, laiendades seda kogemust massitasandile.

PPO kaheksas näitaja - selle vastavus pedagoogika ja metoodika tänapäevastele saavutustele, teaduslik kehtivus.

Parimaid praktikaid peaks olema võimalik analüüsida tänapäevaste pedagoogiliste teadmiste vaatenurgast. PPO võib olla kas õpetaja loomingulise teoreetilise otsingu tulemus või tema avastus katse-eksituse protsessis. Kuid igal juhul on sellisel kogemusel alati teaduslik alus. PPO üldistamise üks ülesandeid on anda sellele teaduslik tõlgendus.

Kui need märgid on olemas, tuleks seda kogemust pidada arenenuks, kuid siis on vaja uuesti mõõta, mil määral see märk avaldub.

Täiustatud õpetamispraktikate klassifikatsioon.

  • Terviklik (aluseks võetakse sisu laius) – koolituse ja hariduse ühendamine.
  • Kollektiiv, rühm ja üksikisik, olenevalt sellest, kes on selle autor.
  • Kõrgete tulemuste pakkumine tõhususe osas
  • Uurimistöö, osaliselt uurimuslik, reproduktiivne - määratakse uudsuse astme järgi. Viimane kordab edukalt juba tuntud juhised ja teiste meisterõpetajate kogemused. Otsingukogemuses tuuakse teadaolevasse kogemusse uue elemendid. Uuring (uuenduslik) on see, kui õpetaja näeb ette uusi viise haridusprobleemide lahendamiseks, neid eksperimentaalselt tõestades.
  • Empiiriline, teaduslik-teoreetiline – määratud teadusliku kehtivuse astmega
  • Psühholoogiline-pedagoogiline, praktiline - määrab teadusliku kehtivuse olemus.
  • Pikaajaline, lühiajaline - kestuse järgi ajas

Pedagoogilise kogemuse õppimise ja üldistamise peamised etapid.

PPO uurimise, üldistamise ja levitamise töö ei ole ajutine kampaania, mitte kord aastas toimuv episoodiline üritus teaduslik-praktilise konverentsi või pedagoogiliste ettelugemiste näol, vaid vajalik elementõpetajate, kasvatajate, õppeasutuste juhtide igapäevategevus. Kuna OS-i töö tõhusus ja kvaliteet sõltuvad suuresti selle asja õigest sõnastusest, ei saa seda jätta juhuse hooleks, vaid see tuleb läbi viia "etappide kaupa", kindlas järjekorras.

PPO uurimise ja üldistamise töö peamised etapid (R.G. Amosovi järgi):

  • Tarkvara õppimise eesmärgi määramine.
  • Tüüpilisemate õpetamispraktika vormide ja meetodite valik, nende regulaarsuse määra kindlaksmääramine.
  • Tööriistade ja meetodite valik tarkvara õppimiseks.
  • Selle kogemuse produktiivsust selgitava hüpoteesi esitamine
  • Diagnostiliste uuringuüksuste tuvastamine
  • Konkreetsete tingimuste fikseerimine, milles haridusprotsess areneb valitud kogemuste uurimise valdkondades.
  • Õppekava võrdlus
  • PPO sarnaste vormide üldistamine ja usaldusväärsete kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete tunnuste tuletamine.
  • Saadud tulemuste analüüs, võttes arvesse kõigi õppeprotsessi mõjutavate lülide panust saadud tulemusesse.
  • Soovituste väljatöötamine ja edasiste väljavaadete kindlaksmääramine kogemuste arendamiseks.

Õpetaja kogemuse väljaselgitamiseks, uurimiseks ja selle kokkuvõtte tegemiseks teistele kasulikuks muutmiseks tuleb koostada PVE õppimise programm (koos küsimustike, küsitlustega).

Kogemuste uurimine ja üldistamine:

  1. Uuritava objekti identifitseerimine:
    • õpetaja soorituse hindamine diagnostilise vaatlusprogrammi abil;
    • püsivalt positiivseid tulemusi saavutavate õpetajate väljaselgitamine;
    • esimene teabe kogumine õpetaja tegevuse kohta;
    • kõrgete tulemuste saavutamist soodustavate tegurite tuvastamine;
    • õppeobjektide tuvastamine.
  2. Uuringu eesmärgi seadmine:
    • olulise vastuolu tuvastamine, mille lahendamine on suunatud loovale õpetajale;
    • probleemi formuleerimine;
    • kogemuse teoreetiline põhjendus;
    • hüpoteesi tuvastamine kogemuse olemuse ja peamiste ideede kohta;
    • uuringu eesmärgi sõnastamine.
  3. Uuritava kogemuse kohta teabe kogumine:
    • teabe kogumise ja töötlemise meetodite valik;
    • programmi koostamine õpetaja ja laste tegevuse jälgimiseks klassiruumis ja igapäevaelus uuritava probleemi osas;
    • kogemuste kohta teabe kogumise meetodite rakendamine.
  4. Kogutud teabe pedagoogiline analüüs:
    • uuritava kogemuse jagamine osadeks, mis vastavad kogemuse peamistele ideedele;
    • kogemuste ideede hindamine kriteeriumide alusel;
    • põhjus-tagajärg seoste kindlaksmääramine püstitatud probleemi ja kogemuse idee vahel;
    • kogemuse koha ja rolli väljaselgitamine terviklikus pedagoogilises süsteemis.
  5. Kogemuste kokkuvõte:
    • analüüsi põhjal saadud andmete süstematiseerimine ja süntees;
    • kogemuse olemuse ja juhtiva idee sõnastamine;
    • kogemuse kujunemise tingimuste ja õpetaja ees seisvate raskuste paljastamine;
    • kogemuse rakendamise piiride ja praktilise tähenduse määramine teistele õpetajatele;
    • kogemuse kirjeldus vastavalt teatud nõuetele.

Niisiis, pärast kogemuse tuvastamist algab selle uurimise protsess. Õppimise periood on äärmiselt raske ja vastutusrikas. Kui juht hindab ainult tulemuse järgi, ilma pedagoogilise protsessi põhjaliku analüüsita, võib ette ennustada sellise uuringu mõttetust.

Kogemuste analüüs ja üldistamine.

Kogemuse analüüsi all mõistetakse tervikliku pedagoogilise protsessi mentaalset jaotamist selle koostisosadeks. Analüüsiga tuvastatud õpetamiskogemuse elemente hinnatakse nende pedagoogilise efektiivsuse seisukohalt.

  • Pedagoogilised ülesanded. Selle õpetaja kogemuse elemendi analüüsimisel ja hindamisel tuleb täpselt välja selgitada, millised ülesanded ta endale on seadnud.
  • Koolituse sisu. Analüüs peaks välja selgitama, kuidas õpetaja määrab õppetöö sisu ja mil määral see täidab pedagoogilisi eesmärke.
  • Õpetaja tegevus. Õpetaja kogemuse analüüsimisel ja hindamisel tuleb tähelepanu pöörata tema tegevuse vastavusele püstitatud pedagoogilistele ülesannetele, koolituse sisu eripärale, laste koolis õppimiseks valmisoleku tasemele, laste individuaalsetele iseärasustele. , jne.
  • Laste tegevused klassiruumis. Laste tegevuse analüüsimisel ja hindamisel on eriti oluline kindlaks teha, kuidas nad sellega suhestuvad (kas nad töötavad eesmärgipäraselt, kirglikult, huviga või vastumeelselt).
  • Materiaalne varustus õpetaja ja laste tegevuseks. Selle kogemuse elemendi analüüsimisel ja hindamisel on vaja kindlaks teha, kui edukalt valitakse ja kasutatakse vastavalt seatud pedagoogilistele eesmärkidele ja õppesisu tunnustele õppe visuaalseid vahendeid, kaasaegseid tehnilisi vahendeid, seadmeid, õppematerjale jms. Erilist tähelepanu Tähelepanu tuleks pöörata õpetaja koostatud originaaljuhendite ja didaktiliste materjalide väljaselgitamisele.
  • Välised tingimused (milles toimub õppimine). Analüüsimisel ja hindamisel tuleks tähelepanu pöörata neile tingimustele, mida õpetaja positiivsete õpitulemuste saavutamiseks kõige edukamalt korraldab ja kasutab.
  • Uuringu tulemused. Analüüsimisel ja hindamisel tuleb arvestada oskusega mitte ainult teadmisi taastoota, vaid ka neid iseseisvalt omandada ja rakendada; selgitada välja oskused ja võimed, muutused laste arengus, haridustase. Eelnevast on selge, et analüüsi, s.o. tervikliku pedagoogilise protsessi osadeks jagunemisega kaasneb samaaegselt seoste loomine üksikute osade ja terviku elementide vahel. Selgub, millist funktsiooni täidab iga valitud element terviklikus pedagoogilises kogemuses, kuidas see mõjutab jätkusuutlike positiivsete tulemuste saavutamist. Ja see on juba üldistus. Üldistuse all mõistetakse üldist laadi järeldusi või mõtteid, mis tekivad üksikute faktide ja nähtuste analüüsi ja võrdlemise tulemusena. Mida sügavam ja mitmekülgsem analüüs, seda väärtuslikumaid üldistavaid järeldusi saab kogemuste faktidest teha. Ja see on väga oluline, sest... Kogemust ennast ei edastata. Ja kogemusest ammutatud mõtteid, mille põhjal saab soovitusi sõnastada.

RMO-d külastas üle 25 õpetaja

Kuidas korrektselt korraldada korrektsioonitööd lastega koolieelsetes lasteasutustes, räägiti 27. aprillil pedagoogide piirkondlikul seminaril.

Lasteaiaõpetajate piirkondlik metoodiline ühendus teemal: “Parandus- ja kasvatustöö korraldamine lastega koolieelsetes haridusasutustes” toimus D/S nr 18 “Yagodka” alusel Novomalorossiiskaja külas.

Iga aastaga suureneb erinevate kõnehäiretega laste arv, mistõttu uuriti metoodilise ühenduse töös kõige asjakohasemaid aspekte ja töötati välja konkreetsed lahendused.

Oma töö mitmekesisust tutvustasid ettekannete, ettekannete ja meistriklassidega õpetajad, logopeedid, psühholoogid, muusikatöötajad ja kehalise kasvatuse juhendajad.

Kuhu peidavad end hirmud?


"Kuhu kaovad hirmud"


"Kuhu kaovad hirmud"

Õpetaja-psühholoog Svetlana Nikolaevna Ovchinnikova alustas oma meistriklassi meeleolutreeninguga. Ta jagas oma kogemusi psühholoogiliste tehnikate kasutamisest laste emotsionaalse meeleolu tõstmiseks.

Ei ole lihtne leida inimest, kes pole kunagi kogenud hirmutunnet, mis võib tekkida igas vanuses ja on edukalt allutatud psühholoogilisele mõjule. Õige ravi korral kaovad laste hirmud enamasti jäljetult. Üks neist tõhusad meetodid on mängu parandus.

Mängud, mis on teraapilised, põnevad ja laste seas väga populaarsed

"Laste võimete ja annete päritolu on nende käeulatuses," kirjutas V. A. Sukhomlinsky. Seda väitis ka V. M. Bekhterev, kes tõestas kätega manipuleerimise mõju kõrgema närvitegevuse funktsioonidele ja kõne arengule. Käte üldmotoorika arendamisel kasutavad õpetajad sageli mänge pulkade, nööpide, erinevate mosaiikide ja paeltega. Kasutatud edukalt lasteaias kaasaegne tervis"krüoteraapia" säästmise tehnoloogia.


Jäämängud

Irina Anatoljevna Kotljarova kasutab oma töös uuenduslikke teraapialiike. Parandus- ja arendustöös ebatraditsioonilisi ja loovaid meetodeid kasutades saavutab ta häid tulemusi. Üks mu lemmikuid on isoteraapia (mankograafia).


Isoteraapia (mankograafia)


Isoteraapia (mankograafia)

Logorütmika aktiveerib inimese aju tegevust, aga ka tema kõnefunktsiooni. Seetõttu on varasest lapsepõlvest alates soovitatav arendada rütmitunnet koolieelikutele kättesaadaval kujul - rütmiliste harjutuste ja mängudega. Muusikalisi ja mängulisi harjutusi viis läbi muusikajuht Elena Alekseevna Burlet. Mäng oli huvitav ja emotsionaalne.


Logorütmika


Logorütmika

Kokkuvõtteks, juhtimismetoodik koolieelne haridus Võselkovski rajoonis märkis Anna Viktorovna Vorontsova kõigi metoodilises ühenduses osalejate nimel, et kohtumine oli sisukas, sündmusterohke ja tulemuslik! RPMPC logopeed Maya Omarovna Aljohhina tänas korraldajaid: koolieelse lasteasutuse juhatajat Ljubov Nikolaevna Evtušenkot ja tema õpetajaid ürituse kõrge ettevalmistuse ja läbiviimise eest.

Interaktiivsete vormide ja meetodite kasutamine töös õppejõududega.

Shirokova L.I., MBDOU d/s nr 60 vanemõpetaja

Hariduse kvaliteet ja selle tulemuslikkus on üks kodumaise pedagoogika pakilisemaid probleeme. Haridusprotsessi tulemuslikkuse tagamisel on juhtiv roll õpetajal ja tema professionaalsusel.

Õpetajate oskuste taseme tõstmine on metoodilise töö prioriteetne valdkond, millel on eriline koht koolieelse lasteasutuse juhtimissüsteemis ja mis on oluline lüli õpetajate täiendkoolituse terviklikus süsteemis, kuna kõigepealt kõik, see aitab kaasa õpetaja isiksuse aktiviseerumisele ja tema loomingulise isiksuse arengule.

Aktiveerimine loominguline tegevusõpetajad on võimalik interaktiivsete meetodite ja nendega töötamise vormide kaudu.

Mõiste “interaktsioon” (inglise keelest interaktsioon) tekkis esmakordselt sotsioloogias ja sotsiaalpsühholoogias.

Seega on interaktiivne õpe ühistegevuse vormides läbiviidav õppimisviis: kõik osalejad suhtlevad omavahel, vahetavad teavet, lahendavad ühiselt probleeme, simuleerivad olukordi, hindavad kolleegide tegevust ja enda käitumist, sukelduvad reaalsesse õhkkonda. ettevõtete koostöö probleemide lahendamiseks. Samal ajal toimub pidev tegevusviiside vahetus: mängud, arutelud, töö väikestes rühmades, väike teoreetiline blokk (miniloeng).

Väärtus See lähenemisviis seisneb selles, et see annab tagasisidet, ausat arvamuste vahetamist ja loob töötajate vahel positiivseid suhteid.

Varras Need personaliga töötamise vormid on kollektiivsed arutelud, arutluskäik, järelduste argumenteerimine, mõtete ja annete võistlemine.

Tähendus interaktiivsed meetodid – saavutada nii oluline eesmärgid nagu:

1. Eneseharimise huvi ja motivatsiooni tekitamine;

2. Aktiivsuse ja iseseisvuse taseme tõstmine;

3. Oma tegevuse analüüsi- ja reflekteerimisoskuse arendamine;

4. Koostöösoovi ja empaatiavõime arendamine.

5. Koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi kvaliteedi tõstmine.

MIS ON SELLE TÖÖ EELISED?

Esiteks - oluliselt tõuseb motivatsioon õpetajate kutsetegevuseks, nende sotsiaalne ja tunnetuslik aktiivsus.

Teiseks - teadvustatakse neid inimese külgi, mis igapäevaelus, üsna üksluises elus, ei leia rakendust ega arengut.

Kolmandaks , omandatakse kollektiivse tegevuse kogemus, vastastikune lugupidamine, toetus, koostöö, ilma milleta pole töö inimühiskonnas võimatu.

Interaktiivsete vormide põhirõhk on õpetajate aktiveerimisel, loova mõtlemise arendamisel ja probleemsest olukorrast ebastandardse väljapääsu leidmisel.

Interaktiivsed vormid ja meetodid jagunevad:

  1. traditsiooniline:
  • probleemseminarid
  • töötoad
  • lahtiste uste päevad
  • loomingulised mikrorühmad
  • mentorlus
  • õppetegevuse kollektiivsed ülevaated
  • pedagoogilised nõuanded
  1. uuenduslik:
  • projekti tegevused
  • Pedagoogiline ring
  • Ärimäng
  • Ümarlaud
  • Arutelu
  • Ajurünnak
  • SÜMPOSIUM, ARUTELU
  • Meistriklass
  • uuenduslike ideede panga loomine
  • Näitused – pedagoogiliste ideede messid, oksjon
  • PEDAGOGILINE “ATELIER” VÕI PEDAGOOGIALINE TÖÖTUBA
  • loomingulised võistlused
  • loominguline laboratoorium noortele professionaalidele
  • muusikaline ja kirjanduslik salong
  1. Viimased interaktiivsed meetodid:

Case – meetod;

Kiire seadistamine

KVALITEETSED KRUSID

Treeneri seanss

Pedagoogiline nõukoguon õppejõudude alaline kollegiaalne omavalitsusorgan. Tema abiga juhitakse koolieelsete lasteasutuste arengut.

Pedagoogilise nõukogu põhieesmärk on ühendada koolieelse lasteasutuse personali jõupingutused õppeprotsessi taseme tõstmiseks, kasutades praktikas pedagoogikateaduse saavutusi ja parimaid praktikaid.

Õpetajate nõukogud teevad vahetorganisatsiooni vormi järgi:

  • Traditsiooniline – see on üksikasjaliku päevakorraga õpetajate nõukogu, mille koostamisel järgitakse rangelt iga teema kohta kehtivaid määrusi ja mille kohta tehakse otsuseid;
  • Õpetajate Nõukogu kasutades eraldi aktiveerimismeetodeidõpetajad;
  • Ebatraditsiooniline õpetajanõukogu ärimängu, konverentsi vms vormis. Selle ettevalmistamine eeldab stsenaariumi kirjutamist, osalejate jagamist meeskondadeks ja rollide jaotamist.

Ebatraditsioonilised õpetamisnõuanded:

  • Õpetajate nõukogu on ärimäng;
  • Õpetajate Nõukogu - konverents;
  • Õpetajate Nõukogu – ümarlaud;
  • Õpetajate nõukogu - arutelu;
  • Õpetajate Nõukogu – arutelu;
  • Õpetajate Nõukogu – teaduslik ja praktiline konverents.

Seminarid – need on kindla kava alusel toimuvad rühmatunnid kogenud õpetajate ja spetsialistide juhendamisel. Seminari juhiks võivad olla õppealajuhataja või vanemõpetaja, kutsutud spetsialistid (ülikooli, õpetajakoolituse õppejõud, teadlased jne). Seminari juht koos vanemõpetajaga mõtleb läbi selle programmi ja tööplaani.

Seminarid eesmärk on tõsta pedagoogide teoreetilist taset konkreetses lastega kasvatustöö küsimuses. Seminaride teemad on seotud aastakava eesmärkide ja koolieelse lasteasutuse arenguprogrammi eesmärkidega.

Lasteaia praktikas kasutavad katöötoad, mille eesmärk on tõsta õpetaja praktilise ettevalmistuse taset, parandada lastega töötamiseks vajalikke praktilisi oskusi. Töötubade tööl on alati mingi materiaalne tulemus (saate korraldada näituse kasvatajate ja lastevanemate töödest). Töö tulemuseks võivad olla ka õpetajate koostatud visuaalsed materjalid, soovitused nende kasutamiseks (näiteks joonistamise õppimise etapid, erinevate aplikatsioonitehnikate kasutamine, paberiehitus jne), mida saavad kasutada kõik õpetajad.

Raskuste ületamine ja kvalitatiivselt uue professionaalsuse taseme saavutamine on võrguühenduseta režiimis ebaproduktiivne. Seetõttu on vaja pidevat suhtlemist „õppivate“ õpetajate ja nende vahel, kes saavad aidata uute tehnoloogiate väljatöötamisel ja rakendamisel. Sel eesmärgil kasutatakse seda mentorlus.

Pedagoogilise tipptaseme konkurss, mis on võimas tegur, mis võimaldab ühendada õppejõude, määrata selle vahetu arengu tsooni ja luua tingimused eneseteostuseks, aitab kaasa kõrgtasemelise pedagoogilise kogemuse ja õpetajate uuenduspotentsiaali väljaselgitamisele ja levitamisele.

PEDAGOGILINE SÕRMUS- juhendab õpetajaid uurima uusimaid psühholoogia ja pedagoogika uuringuid, metoodilist kirjandust, aitab välja selgitada erinevaid lähenemisi pedagoogiliste probleemide lahendamisel, parandab oskusi loogiline mõtlemine ja oma seisukoha argumenteerimist, õpetab kokkuvõtlikkust, selgust, väidete täpsust, arendab leidlikkust ja huumorimeelt. See vorm annab kriteeriumid osalejate vastuste, kõnede ja tegevuste hindamiseks:

Üldine eruditsioon;

Erialased teadmised, oskused, võimed;

Oskus keerulisest olukorrast välja tulla, eksprompt.

Pedagoogiline ring peaks ründama vastast küsimustega, millele tuleb kiiresti vastata. Küsimusi saab esitada ka mängujuht. Küsimuste sisu võib olla seotud ühe või mitme probleemiga, olenevalt selle rakendamise eesmärgist: selgitada ja süstematiseerida ühe probleemiga seotud klasse või viia läbi õpetajate teadmiste minidiagnostika paljudes küsimustes. Näiteks pedagoogiline ring: "Haridusprotsessi parandamise viisid koolieelsetes haridusasutustes."

Ärimäng : aitab tõsta huvi vaadeldava probleemi vastu, aitab kujundada õpetajate loovat mõtlemist ja otsida uusi lahendusi keerulised ülesanded, kujundada ja treenida oma praktilisi oskusi. Ärimäng on teatud määral õpetaja tegevuse peaproov. See võimaldab isiklikult läbi mängida mis tahes pedagoogilist olukorda, mis võimaldab mõista inimese psühholoogiat, asetades end lapse, tema vanemate, juhi või kolleegi olukorda.

Nii rikastab kuue mütsi meetod meie mõtlemist ja muudab selle terviklikumaks. Kui palume teistel lihtsalt millegi üle mõelda, satuvad nad sageli segadusse. Kuid kui neid kutsutakse uurima teemat kuue mütsi raamistiku abil, suureneb nende tajumise laius kiiresti.

Aga! Mitte mingil juhul ei tohi rolle anda neile, kes neile kõige sobivamad on. Trikk on lasta pessimistil olla kollane müts ja juhtida "rohelise mütsi" tähelepanu paberlennukite käivitamiselt kõrvale ja õpetada teda pidama mõistlikku protokolli. Inimene ilmutab end ebatavalises rollis esinedes. Ja pealegi, mõeldes inimesele, et ta on näiteks "must müts", võite talle lihtsalt ebaõiglase sildi kleepida.

Ümarlaud : Teema ja probleem on eelnevalt esile tõstetud. Võimalik, et ette valmistatud kõlarid. Arutelu ajal saate osalejad rühmadesse jagada erinevad tüübidühes küsimuses. Ettekandjal on hädavajalik sõnastada järeldused ja ettepanekud. Ümarlaudade teemad võivad olla erinevad, kuid need peavad sisaldama alternatiivseid elemente. Näiteks - "Avaliku ja perehariduse interaktsiooni probleemid praeguses etapis", "Koolieelne haridusasutus - milline see peaks olema? ", "Õpetaja isiksuse tugevus. Mida ta kannab? "

Arutelu - üks viise, mis aitab õpetada õpetajatele professionaalset ja konstruktiivset arutelu, mis võib viia probleemi lahendamise ja ühise arvamuse kujundamiseni. Arutelu (ladina keelest tõlgituna – uurimine, analüüs) koosneb mis tahes küsimuse, probleemi kollektiivsest arutelust või ideede, arvamuste, ettepanekute võrdlemisest. Seda saab kasutada nii iseseisva tööna õpetajatega kui ka ärimänguna, mis lavastab arutelu. Arutelul osaledes sõnastab õpetaja ennekõike lõputöö - mõtte või seisukoha, mille õigsust tuleb tõestada. Enne arutelu läbiviimist tuleks õpetajatele sõnastada arutelu probleem ja eesmärgid, st selgitada, millest arutatakse, miks arutelu peetakse ja mida arutelu peaks andma. Samas on vaja õpetajaid huvitada, tuues neile välja lahendamata või ebaselgelt lahendatud pedagoogilised probleemid või küsimused. Samuti on vaja kehtestada reeglid aruteluks ja igaks kõneks.

Arutelu juht peab looma sõbraliku õhkkonna, positiivse emotsionaalse tausta, samuti jälgima, et kõik õpetajad oleksid arutava probleemi olemusest teadlikud ja tunneksid vastavat terminoloogiat, mis on kõigile osalejatele ühine.

Juhi eesmärk on koguda üha vähem arvamusi, mistõttu ta aktiviseerib õpetajaid ja toetab nende tegevust, pakub ettepanekuid sõnastada, räägib ise välja, püüdes soovitud tulemuseni jõudmiseks välja tuua erinevaid lähenemisi, erinevaid arvamusi.

Arutelu hoos (arutelu):publik jagatakse rühmadesse (2 või enam). Iga rühm toetab ühes küsimuses vastakaid seisukohti.

Quadro meetod (arutelu vorm pärast õppejõu loengut). Saatejuht esitab probleemse küsimuse, õpetajad hääletavad kaardiga (4 tk): 1 – nõus; 2 – olen nõus, aga; 3 – ei nõustu; 4 – Nõustun, kui. Seejärel koondab läbiviija samade kaartidega õpetajad rühma ja korraldatakse arutelu. Järeldused teevad õpetajad.

Ajurünnak : mitmest inimesest koosnev rühm, kes aktiivselt arutab, lahendab mõne probleemi. Rühmajuht avaldab üldise otsuse.

SÜMPOSIUM - arutelu, mille käigus osalejad annavad oma seisukohti esindavaid sõnumeid, misjärel vastavad kuulajate küsimustele.

ARUTELU – diskussioon, mis on üles ehitatud kahe vastandliku fraktsiooni esindajate eelnevalt kokkulepitud sõnavõttude põhjal.

PEDAGOOGILISED OLUKORDAD, JUURDE- meetod pedagoogiliste teadmiste aktiveerimiseks igapäevases suhtluses, suhetes laste, vanemate ja kolleegidega.

Näiteks: laps teatab õpetajale, et ema ja isa on lahku läinud ja tal on nüüd uus isa. Milline võib olla õpetaja reaktsioon?

MEISTRIKLASS, selle peamine eesmärk– tutvumine õpetamiskogemuse, töösüsteemi, autori leidudega ja kõigega, mis aitas õpetajal saavutada parimaid tulemusi. Meistriklassi saab läbi viia nii koolieelse lasteasutuse raames kui ka linna ja piirkonna koolieelse lasteasutuse õpetajatele.

Meistriklassid viiakse läbi õpetajate koolitamise eesmärgil. Avatud sõeluuring võimaldab luua tunni jooksul otsekontakti õpetajaga, saada küsimustele vastuseid, aitab tungida omamoodi õpetaja loovalaborisse ning saada pedagoogilise loovuse tunnistajaks.

Näitused – pedagoogiliste ideede messid: kutsetegevuse parimate näidete avalik esitlus. Kui see on korralikult ette valmistatud ja läbi viidud, stimuleerib see õpetajaid loovusele ja eneseharimisele. Viib uute ideede esilekerkimiseni, stimuleerib õpetajaid loovusele ja eneseharimisele.

PEDAGOGILINE “ATELIER” VÕI PEDAGOOGIALINE TÖÖTUBA.

Nende eesmärk: Meisterõpetaja tutvustab õppejõududele oma haridussüsteemi põhiideid ja praktilisi soovitusi selle rakendamiseks. Täidetakse ka individuaalseid praktilisi ülesandeid, mis on mõeldud edaspidiseks kasutamiseks lastega töötamisel.

Näiteks: "Eelkooliealise lapse loomingulise kujutlusvõime arendamine ilukirjanduse, kunstilise tegevuse ja katsetamise kaudu."

"TREENERIMISESSSIOON" -interaktiivne suhtlus, arengunõustamine, arutelu (küsimus - vastus).

See on koostöö , aidates inimesel selgelt määratleda oma eesmärgid ja eesmärgid ning saavutada tulemusi oma töö- ja isiklikus elus. See art , edendades inimarengut. See keskkonna loomine , hõlbustades liikumist hinnaliste eesmärkide poole. sõna" juhendamine "tuletatud inglise keelest" treener " - juhendada, koolitada, inspireerida.Treener ei anna nõu ega õpeta. Ta esitab sulle küsimusi, mis viivad olukorra, probleemi ja lahenduse sügavama mõistmiseni.

Ligikaudsed tööetapid:

Tervitused ( Treener vahendab coachingu teemat ja eesmärke)

Soojendus (emotsionaalse meeleolu loomine, üksteisega tutvumine)

Jagamine rühmadesse

Ülesannete täitmine:Määratlege mõiste, koostage struktuur, tehke järeldused. Tehke kindlaks mõistete erinevus, töötage välja kriteeriumid, järeldused.

Peegeldus.

KVALITEETSED KRUSID korraldatakse administratsiooni algatusel, võttes arvesse volituste delegeerimist. Juhtiv meetod on "ajujaht" või "ajujaht". Ringi korraldamise eelduseks on õpetaja olemasolu, kes suudab kolleege õpetada ilma administratsiooni abita.

Juhtum – meetod: mittemänguline meetod olukordade analüüsimiseks ja lahendamiseks. Kus õpetajad osalevad otseses arutelus äriolukordade ja tegelikust praktikast võetud ülesannete üle.

Juhtumimeetodi olemus seisneb selles, et teadmiste assimilatsioon ja oskuste kujunemine on õpetajate aktiivse iseseisva töö tulemus vastuolude lahendamisel, mille tulemusena toimub erialaste teadmiste, oskuste, vilumuste loov valdamine ja oskuste arendamine. ilmnevad loomingulised võimed.

Juhtumi struktuur

Hoolimata juhtumitüüpide mitmekesisusest on neil kõigil standardne struktuur.

Tavaliselt sisaldab juhtum järgmist:

Olukord – juhtum, probleem, lugu pärit päris elu

Olukorra kontekst on kronoloogiline, ajalooline, kohakontekst, tegevuse tunnused või olukorras osalejad.

Autori antud olukorra kommentaar

Küsimused või ülesanded juhtumiga töötamiseks.

Juhtumi arengu etapid

Juhtumi koha määramine kasvatuslike eesmärkide süsteemis

Otsige süsteemi, mis oleks juhtumi teemaga otseselt seotud

Olukorra mudeli konstrueerimine või valik

Kirjelduse koostamine

Lisainfo kogumine

Lõpliku teksti koostamine

Juhtumi esitlus, arutelu korraldamine

Nõuded

Hea juhtum räägib loo.

Hea juhtum keskendub huvitavale teemale.. Selleks, et juhtum oleks tõeline, elav eeskuju ja õpetaja unustaks, et see on välja mõeldud, peab selles olema draamat, selles peab olema pinget, juhtum peab kuidagi lahenema.

Hea juhtum ei ulatu viimasest viiest aastast kaugemale.Võib-olla tajuvad koolitajad seda juhtumit pigem uudisena kui ajaloolise sündmusena.

Hästi valitud juhtum võib tekitada oma peategelaste suhtes empaatiatunde.On oluline, et juhtum kirjeldaks isiklikku olukorda kesksed tegelased; paljudel juhtudel on see otsustamisprotsessi oluline element. Juhtumid peaksid esile kutsuma empaatiat erinevates reaalsetes olukordades.

Hea juhtumiuuring sisaldab tsitaate allikatest.Tsitaadid lisavad realistlikkust ja võimaldavad õpetajal selliseid tsitaate tõlgendada selle valguses, mida ta teab inimeste kohta, kellelt väited pärinevad.

Hea juhtum sisaldab probleeme, millest õpetajad aru saavad.See arendab kalduvust empaatiale (osalemine, sümpaatia, empaatia).

Hea juhtum eeldab juba tehtud otsuste hindamist.Kuna tegelikus elus tehakse otsuseid pretsedentide, varasemate tegude jms põhjal, on soovitatav, et juhtum esindaks varasemate otsuste ratsionaalseid aspekte, millele saab rajada uusi otsuseid.

« KIIRE – SEADISTAMINE":

1. Kui sa tahad, et sa meeldiksid inimestele, siis naerata! Naeratus, päikesekiir kurbadele, looduse poolt muredest loodud vastumürk.

2. Sa oled parim ja ilusaim, las kõik maailma moemudelid sind kadestavad.

3. Inimesi on nagu kuldmünti: mida kauem nad töötavad, seda rohkem hinnatakse.

4. Pole paremat armastatud sõpra kui su lemmiktöö: see ei vanane ega lase sul vananeda

5. Raskused tugevdavad sind teel õnne poole.

Kokkuvõttes võib öelda, et hästi üles ehitatud interaktiivsete õppejõududega töövormide süsteem toob kaasa koolieelsete lasteasutuste kasvatustöö taseme tõusu ja ühendab õpetajate meeskonda.

Meeskonnas töötades on oluline tunda selle psühholoogilist kliimat, emotsionaalne seisundõpetajad, professionaalse ja isikliku arengu tase.


Kvaliteedi parandamise eelduseks kogemuste vahetamine haridustegevusõpetajad

Tänapäeval teeb õpetaja palju selleks, et: tund oleks huvitav ja kättesaadav; et tekitada lastes huvi, meelitada nende tähelepanu oma aine õppimisele.

Sellised kaasaegne õppetund nõuab õpetajalt suurt ettevalmistust: otsi huvitav info, digitaalsete õppe- ja metoodiliste ressursside loomine.

Ja selle tulemusena koguneb igaüks meist suur hulk autori arendusi, märkmeid, käsiraamatuid jne. Mida selle kõigega peale hakata?

On üks tarkus, see ütleb: "Ära karda, et nad varastavad selle, karda, et kellelgi pole seda vaja." See puudutab meie õpetamiskogemust.

Ja otsustasin oma kogemust jagada.

Üks meie, õpetajate, õpetamiskogemuse levitamise viise on kutsevõistlustel osalemine.

  1. 2003. aastal aastal "Innovatsioonid humanitaarteaduste õpetamisel" Tutvustasin tunni metoodilist arendust “Külakompleks” 3. klassi õpilastele. Võitis 250 dollari suuruse stipendiumi. Konkursi raames toimus konverents. Konverentsi tulemusena loodi Peterburi infomaterjalide kataloog “Loode hariduspotentsiaal”, mis sisaldas minu töö konspekte. A metoodiline arengõppetund avaldati ajalehes " Maakool“, nr 7. aprill 2003
  2. 2004. aastalülevenemaalisele lahtisele konkursile "Pedagoogilised uuendused" esitles oma esimest õppevahendit "Lõika, voltige ja liimige oma sõpradele lugu.". Kui ma esimest korda kooli tööjõuõpetajana tööle tulin, unistasin sellisest juhendist, siin on programm, temaatiline planeerimine, tundide programmi sisu, tunnimärkmed jne. Selle hüve eest autasustati mind Janusz Korczaki medaliga.

3. 2005- aeg, mil hakkasime aktiivselt arvutitehnoloogiat kasutama: osalesime täiendkoolitustel ja õppisime esitlusi tegema.

4. Ja luues elektrooniliste materjalide kogumiku klasside sarja “Rahvakunst ja käsitöö” jaoks. 2006 võttis osa vabariiklikust konkursist “Elektrooniliste materjalide kogumine piirkondlike ja koolikomponentide ainete kohta” suunal “Üld- ja algkutsehariduse informatiseerimise protsesside toetamine piirkonnas, rajoonis, koolis”. Ma ei võitnud seda võistlust, kuid tegin suurepärast tööd.

5. Sellel teemal töötas ta välja teise metoodilise juhendi „Rahvakunsti ja käsitööga tutvumine. Tundide tsükkel õpilastele algklassid"(juhend õpetajatele koos elektrooniline taotlus) ja esitas selle 2007ülevenemaalisele lahtisele konkursile "Pedagoogilised uuendused". I järgu diplom.

6. Suve jooksul täienes mu käsiraamat uue materjaliga ja 2007-2008 õppeaasta alguses uuendatuna saatsin selle iga-aastasele ülevenemaalisele konkursile. “Õpetajalt õpetajale 2007” kategoorias “Õpetaja portfoolio”. 2. koht, aukiri, preemia 7000 rubla. Ja kool, kus võitja töötab, sai metoodilise kirjanduse komplekti.

7. Seejärel võtsin osa Karjala Vabariigi haridustöötajate erialase täiendõppe programmide muutuvate (valik)moodulite konkursist. Esitasin konkursile haridusmooduli "Kursuse "Meistrite saladused" sisu ja õppemeetodite väljatöötamine. Sain selle programmi jaoks tunnistuse ja see peaks sisalduma kursuse kava prospektis.

8. Alguses 2008 Lõpetasin töö kolmanda õppevahendiga "Meie paberplastika on värviline ja mitmekesine." Muidugi saatsin ta ülevenemaalisele avatud konkursile “Pedagoogilised uuendused”. Tulemusi ootan mai lõpus.

9. Osaledes vabariiklikul, Ülevenemaalised võistlused minu tööd märgati ja Globuse Moskva toimetus pakkus mulle, et sõlmiksin nendega lepingu oma käsiraamatute avaldamiseks. Kirjutasin lepingule alla ja minu käsiraamat ilmub mai lõpus.

10. Ja loomulikult ei saa täna jätta rääkimata virtuaalse ruumi võimalustest. See digitaalsete ressursside piirkondlik kogu, kuhu paigutasin ka oma TsOR-id.

11. Olen kogukonna liige "Loovõpetajate võrgustik" need on kogukonnad “Loovustunnid: kunst ja tehnoloogia koolis” ja “ Klassiõpetaja XXI sajand". Mul ei ole klassi käsiraamatut, aga mulle meeldib väga rubriik “Töötuba”, kuhu saad postitada oma arenguid teemadel “Jõuluvana töötuba”, “8. märtsi töötuba”, “9. mai töötuba”.

Ma ei piirdu sellega, lõpetasin just hiljuti kaugõppekursused Kasahstani Vabariigis. Need andsid mulle loovusele uue tõuke.

Mai alguses esitasin avalduse osalemiseks ülevenemaalisel õpetajate Interneti-konkursil, mis on pühendatud digitaalsete õpperessursside ühtse kogu (2008) ressursside kasutamisele. Loodan õnnele.

Aga edasi suures plaanis pole vahet, kas sa saad võitjaks või mitte.

Konkursil osaledes ja õpetamiskogemust levitades saan suure energialaengu, omandan uusi teadmisi, õpin uusi tehnoloogiaid, tõstan erialast pädevust ja arendan loomingulist uudishimu.

See annabki mulle võimaluse tulla lastega tundi suure loomishimuga. Ja ma tunnen suurt rõõmu tulemustest, millega lapsed mind rõõmustavad.

Täname Tööstuskompleksi Instituudi töötajaid ning meie Kostamuse BMMC ja CRO töötajaid, et andsite meile võimaluse omandada uusi vajalikke teadmisi.