Rebuse meetod, autor Lev Sternberg. Vanemate kogemus.

Nii saate lapse hõlpsalt lugema õpetada!

Kõik selle peatüki eelmised leheküljed on kirjutatud enne, kui ma Lev Vladimirovitš Sternbergi ja tema rebus-meetodiga tutvusin. See tutvus ei muutnud täielikult minu ettekujutust lugema õppimisest, kuid rikastas seda mitmekordselt.

Rebus-meetod on nii lihtne, elegantne ja (näiliselt) ilmselge meetod, et tundub täiesti uskumatu, et see leiutati alles hiljuti. Reklaami eesmärgil väidetakse vahel, et selle abiga saab lapse mõne minutiga lugema õpetada. See on muidugi väga tugev liialdus, kui lugemisoskuse all mõeldakse raamatute kasutamise oskust. Teatud mõttes on see aga tõsi. Otsustage ise.

Alustuseks alustan lapsega lihtsat suulist mängu sõnade “ära lõikamiseks”.

"Kuule," ütlen ma. - Ma teen seda järgmiselt:

LUSIKAS - HO...
KASS - KASS...
PALL – MINA...
TEEKANN – CHA...

Kaasan lapse järk-järgult sellesse mängu ja tagan, et kui ta kuuleb sõna, mida ma räägin, tagastab ta mulle oma "kännu":

- PEN.

- RU...

- PALMA.

- PA...

- käärid.

- AGA...

(Tuleb märkida, et kõigis sõnades, mida ma lapsele pakun, langeb rõhk kindlasti esimesele silbile. See muudab ülesande lapse jaoks palju lihtsamaks ja säästab meid segadusse vokaalidega, mida rõhututes silpides hääldatakse sageli erinevalt kuidas need on kirjutatud.) Siis ma muudan selle keerulisemaks. reeglid ja hakkame mängima kahe sõnaga korraga:

— KINGAD, KEEDUKATN.

- TU... CHA...

— KAKTUS, PALL

- PUDU...

— KÄÄRID, KAAL

- jalad...

— TUVI, KALA

- MÄED...

Samamoodi saab mängu jätkata sõnade kolmikutega:

— LUSIKAS, PALM, SUSSID.

- LO... PA... TA...

- KASS, KASTEKANNE, PÄIKE.

- RATAS...

Laske nüüd lapsel seda mängu endaga mängida. Selleks näitan talle vihjeid piltide (piktogrammide) näol. Näiteks laps näeb

ja ütleb:

- KASS, NIIT - KO-NI.

Ja kui ma näen

Ta ütleb:

- MElon, VÄHK - HOLE-RA.

(Võib-olla peate esmalt last aitama, näidates näpuga pilte.) Siin on veel mõned näited:

- LIPS, SEBRA, SUSSID - GA-ZE-TA.

- LAMP, MAJA, KEERE - LA-DO-NI.

- HELMED, VÄHK, TIIGRID, käärid - BU-RA-TI-NO.

- PILV, TÜDRUK, KAST, LUSIKAS - O-DE-I-LO.

Selgub, et laps, vaadates sümbolite jada, hääldab neisse kodeeritud sõnu. Mis see on, kui mitte lugeda?

Niisiis, oleme vaevu õppima hakanud – ja laps juba oskab midagi lugeda. Võtsime kohe härjal sarvist ja saame ainult paremaks minna. Järk-järgult pole vaja piltidel kujutatud objektide täisnimesid hääldada - piisab, kui piirduda ainult “kändudega”:

Siiani on meie repertuaaris ainult sõnad, mida ma isiklikult nimetan "jaapani keeleks", sest need koosnevad ainult kõige lihtsamatest vokaaliga lõppevatest avatud silpidest. Sellistest sõnadest sidusa teksti koostamiseks tuleb väga palju vaeva näha, kuigi see on muidugi võimalik. Siin on näide (soovitas Lev Sternberg):

Dasha ja Kasha

Meie Daša sõi putru.
Dasha jõudis vaevu süüa.
Daša on pudrust väsinud.
Daša ei joonud oma putru lõpuni.

Nüüd on mõte oma repertuaari järk-järgult rikastada. Selleks vajame kirju. Kuid te ei pea neid toppima. Alguses ilmuvad need pikkade sõnade lõpus:

Laps arvab need sõnad esimestest silpidest ära ja õpib seeläbi tundmatut tähte lugema. Pärast seda saab selle asetada sõna algusesse või keskele:

Pehme märgiga tutvumine toimub täpselt samamoodi:

Kui laps valdab sel viisil kõiki kaashäälikutähti ja pehmet märki, saab ta puhtteoreetiliselt iseseisvalt lugeda mis tahes teksti - piisab, kui kirjutada üles kõik täishäälikutähed, aga ka kogu “konsonant-vokaali” täht. paarid, piltide kujul. Praktikas seisame aga silmitsi tõsiasjaga, et mitte iga sellist paari ei saa lihtsalt pildiga kodeerida, kuna vene keeles pole lihtsalt selle tähekombinatsiooniga algavaid sobivaid sõnu. See hõlmab mitte ainult igasuguseid eksootilisi silpe, nagu FE ja BYO, vaid ka üsna levinud HU, ZHO ja SYA. Sellest olukorrast on kaks võimalikku väljapääsu. Esiteks ei ole selles etapis üldse vaja anda oma lapsele mingeid tekste lugemiseks. Lõppude lõpuks saate piirduda ainult nendega, kus selliseid raskusi ei esine. Teiseks võime jätta mittekodeerivad silbid tähtede kujule ja vajadusel lihtsalt öelda lapsele, kuidas neid lugeda.

Meie järgmine ülesanne on järk-järgult, ükshaaval, asendada pildid tähtedega. Seda tehakse näiteks järgmiselt:

Kirjutades pildi asemel tähti, jätame lapse vaatevälja vihje, mille järgi ta saab hõlpsasti ära arvata, kuidas võõrast tähekombinatsiooni lugeda. Siinkohal on oluline märkida, et tähtede paari “konsonant-vokaal” tajub laps tegelikult ühe jagamatu sümbolina (sarnaselt sellele, kuidas me tajume vene tähte “Y”, mis koosneb kahest eraldi märgist). Laps ei pea õppima üksikuid tähti silpideks liitma, nagu seda nõuavad traditsioonilised meetodid. Samal ajal vabaneb ta vajadusest enam kui kakssada ladu rumalalt pähe õppida, nagu ka need, kes Zaitsevi kuubikutest õpivad. Kõik, mis moodustab teiste meetodite peamised raskused, lihtsalt puudub rebus-meetodis.

Pärast seda, kui laps liigub piltidelt täielikult tähtedele, teab ta juba, kuidas peaaegu täielikult sõnadega lugeda. Kui me ei pea talle ikkagi rääkima väike- ja suurtähtedest, kõvast märgist ja sellest, kuidas loetakse silpe, mida pildid ei kodeeri, nagu FE ja SYA (muidugi, kui me pole seda varem teinud) . Kuid selleks ajaks on tal juba üsna rikkalik lugemiskogemus, nii et selle teabe omastamine ei saa talle raskusi tekitada.

See on rebus-meetodi olemus lühidalt. Kõigist eelistest hoolimata on sellel üks tõsine puudus (mis loodetavasti on ajutine): see meetod on palju vähem levinud, kui see väärib. See tähendab, et õppevahendite ja muude arendustega ei lähe ausalt öeldes kõik hästi. Praegu (suvi 2014) koosneb hüvitiste täielik loetelu kahest punktist:

1. Lev Sternberg. Rebus meetod. Esmane lugemaõpe silbipiktogrammide abil. Töövihik. Sternbergi kirjastus, Peterburi, 2009.

Annotatsioonist: „Märkmikus on üle 300 erineva keerukusastmega sõna, mis korduvad korduvalt nii piktograafilises kui ka tähestikulises kirjas.<...>Märkmik sisaldab ka palju joonistamise, joonistamise ja kirjutamise harjutusi.

Eessõnast: Töövihik „sisaldab ainult üksikuid sõnu-nimisõnu, fraase ja lauseid pole. Kõik sõnad<...>kirjutatud ainult suurte tähtedega. See tähendab et<...>laps peab jätkama oma haridusteed teisi meetodeid kasutades.

Enda muljetest: Suurepärane, hea materjal, millega on väga hea alustada lugemist. Kahjuks, nagu eessõnas õigesti märgitud, sellest materjalist ei piisa – sellest ei piisa lugemise täielikuks valdamiseks.

2. Lev Sternberg. Sõnakaardid “Rebus-meetod”

Annotatsioonist: “Komplektis on 456 kaarti. Iga kaardi ühele küljele on sõna kirjutatud silbikujuliste piktogrammide kujul rebuse kujul ja teisele poole - tähtedega. See kombinatsioon võimaldab mängida kaartidega palju erinevaid mänge, et õppida tähti ja arendada lugemiskiirust.

Minu enda muljetest: Siit leiate veelgi mitmekesisemaid sõnu, mis täiendavad "Töövihikut", kuid sellest siiski ei piisa.

See on tegelikult kõik. Oleks tore, kui alles oleks töövihik lühikeste lausete ja tekstidega, milles realiseeritaks järkjärguline üleminek piltidelt kirjadele ja veel parem - arvutiprogramm, mis võimaldaks igaühel meist oma maitse ja äranägemise järgi rebus-meetodi jaoks suvalisi materjale luua.

Sellel lehel olevad pildid on võetud Lev Sternbergi mainitud juhenditest ja avaldatud autori lahkel loal.

Vaata ka: -

Peterburi hariduskomitee ekspertnõukogu 25. detsembri 2009 otsusega "Rebus-meetod – lugema õppimine silbipiktogrammide abil" aastal kasutamiseks heaks kiidetud Põhikool täiendava õppemeetodina.

Rebus-meetod võimaldab üheaegselt läbi viia tunde nii lastega, kes juba loevad, kui ka lastega, kes pole veel lugenud. Meetodi tunnusteks on suulise mängu võimalus, mis imiteerib täielikult kõiki lugemismehhanisme. Lugemise põhimõttest saavad lapsed aru mõne minutiga. Äärmiselt põnev lastele, väga mugav õpetajatele ja täiesti arusaadav vanematele.

See on täiesti uus didaktiline lahendus läbi mängude. Ja uus pilk kõnehelide teooriale.

ja selle koht lugema õppimise protsessis

Iga nelja-aastane laps unistab lugema õppimisest. Raamatud, ajakirjad, reklaam, sildid tänavatel ja telekas, kommipaberitel ja mänguasjapakkidel - kirjakeel ümbritseb last igal pool, see on nii ihaldusväärne ja paraku nii arusaamatu! Laps reageerib entusiastlikult täiskasvanu pakkumisele lugema õppida, kuid!.. Kuid siis ootab teda "varitsus".

Selgub, et enne kui saate midagi lugeda, peate õppima tähti pikka, pikka aega, õppima nende ühendamise keerukaid reegleid, õppima mitu päeva, nädalat, kuud, kuid te ei saa ikkagi lugeda! Hea, kui õpetaja on rõõmsameelne, oskab mängida erinevaid mänge ja oskab jutustada naljakaid lugusid “kirjade elust”. See ei muuda lugemist paremaks, kuid vähemalt lakkab tegevus igav olema kuni haigutamiseni. Nüüd, kui see oleks võimalik - üks kord, olen seda juba õppinud! üks kord ja juba lugenud! korda ja sai isegi loetud sõnast aru! Beebi unistus!

See on lapse unistus, mida meie Rebuse meetod kehastab. Mõne minutiga saab õppida lugema isegi tähti tundmata, praktiliselt üldse õppimata. Noh, ärgem lugegem terveid lugusid ega isegi lauseid, vaid vähemalt üksikuid sõnu. Olgu, isegi mitte veel tähtede abil, mis lapsele nii rasked on, aga praegu vaid silbipiktogrammide abil, nagu lugesid muistsed sumerid. Enne lugude lugemist peab laps läbima kogu pika õppimise tee - tähed, siis sõnad, siis sõnad, siis fraasid ja laused - kõik, mida teised õpikud pakuvad. Kuid meie raamatuga õpib laps juba esimesest õppetunnist kõige huvitavama ja olulisema lugemise juures: MÕISTA LOETUD TÄHENDUST.

Ainult kaks reeglit

“Rebus-meetod” on ennekõike mäng ja suuline mäng. Meie mängu kõlapõhimõtte mõistmiseks on vaja täita kõik meie poolt näidatud ülesanded valjult, valjult ja rütmiliselt. Meie laps ei tunne veel tähti, ei oska veel lugeda ning seetõttu suudab toetuda ainult öeldud sõnadele ja helidele.

Meie mängul on ainult kaks reeglit. Esimene reegel on see, kuidas eraldada kõrva järgi tervest sõnast selle esimene helimuster (sõnas MASK mitte esimene täht M ja mitte esimene silp MAS , nimelt esimene ladu MA ). Nelja-aastase lapse jaoks pole see probleem ja kahe-kolme minutiga saab laps meie esimese reegli selgeks. Teine reegel on see, kuidas valida oma esimesed sõnad mitme terve sõna hulgast, mis hääldatakse üksteise järel valjult ja rütmiliselt, ning mõista uut tulemuseks olevat sõna.

Juba esimese tunni esimestel minutitel köidavad lapsi ühe sõna hämmastavad teisendused teiseks. Õpetaja ülesanne on neil hetkedel näidata mängureegleid ja hoida end tagasi tarbetutest selgitustest. Pole vaja oma lapsele selgitada, mis on häälik, silp või helimuster. Pole vaja öelda, millega ja kui mitme tähega ladu on kirjutatud. Teil pole vaja isegi pilte ega objekte näidata. Peate lihtsalt ütlema selgelt ja rütmiliselt, nagu riimid:

mask - MA
peopesa - PA
hiir - MEIE
koonus - SHI
kass - KO
lusikas - …

… - LO
pall - MINU
veekeetja - CHA
haru - OLE
võrk - …
pliiats - RU
Viga - ...

Lastele meeldib selles suulises mängus nimedega mängida:

Kolja - KO
Olya - KOHTA
Maša - MA
Dasha - JAH
Peeter - PE
Fedya - FE
Ira - JA
Kira - CI ja nii edasi.

(nimed peaksid muidugi lapsele tuttavad olema). Iga täiskasvanu saab hõlpsasti valida kaks või kolm tosinat sobivat sõna. Ainus asi, mida tuleb arvesse võtta: iga sõna peab algama aktsendiga, sest rõhutamata vokaalid muudavad oma kõla ( väike kassipoeg, karu).

Kui laps saab reeglist aru mask - MA ja hakkas õpetajat kordama, võite liikuda järgmise sammu juurde. Jällegi pole vaja tarbetut selgitust, peate lihtsalt selgelt ja rütmiliselt ütlema:

mask-mask - EMA
peopesa- ISA
teekannu kingad - PILV
teekann kana - KU-…
palli mask - MA-…
pallkaktus - ...

Kaks sõna – see on üsna lihtne. Raskem on meeles pidada kolme sõna:

mask-mump-padjapüür - MA-…-…
mask-leht-padjapüür - MA-…-…
helmed-mask-lips - BOO-…-…
lips-sebra-tossud - ...

Reeglina lahendavad 4-5-aastased lapsed esimesest tunnist alates üsna hõlpsalt kolmesõnalisi ülesandeid kõrva järgi. Kuid neljasõnalised ülesanded tekitavad raskusi isegi kuueaastastele:

helmed-vähk-tiiger-käärid - ...
kirjad-vähk-karu-daam - ...
pilvetüdruku kast-lusikas - ...
kana-kana-sulg-jänes - ...

Lapsed unustavad algsed sõnad, kaotavad helide jada, püüavad lõppsõna ära arvata ja teevad sageli vigu. Keskendumise puudumine ja võimetus keskenduda. Ühest küljest tasuks nende oluliste omaduste arendamise nimel sellist suulist koolitust jätkata. Kuid saate ülesannet ka lihtsamaks teha, andes lapsele lõpuks visuaalset tuge esemete või nende joonistatud kujutiste näol:

Kui nähtavad objektid ilmuvad, algab tõelise lugemise protsess. Lastele on vaja viivitamatult ja korduvalt lugemise suunda näidata. Täiskasvanu õhutuseta püüavad lapsed nimetada elemente paremalt vasakule ja see ei õnnestu neil hämmastava järjekindlusega.

Just nendele lihtsatele tegevustele langebki õpetaja roll meie metoodikas. Ei mingeid keerulisi selgitusi, pikki ettevalmistusetappe ega mitmeosalisi rollimänge, mida tänapäeval kasutavad õpetajad, mille ainus eesmärk on tunnis igavleva lapse lõbustamine ja tunni lõbusaks tegemine. "Rebuse meetodis" köidab lapsi lugemisprotsess ise ja lapsed naudivad seda protsessi.

Loomulikult ei ole kõik lapsed õppimises võrdselt edukad. Kui õpetaja viib tunni läbi terve rühma lapsi, siis kõige intelligentsematest ja aktiivsematest õpilastest saavad mahajäänud lapsele “eeskuju”: tehke nii, nagu nad teevad, jõuage neile järele, saage neist ette, võistlege nendega. Kui täiskasvanu töötab ainult ühe lapsega ja ta ei saa äkki mängureeglitest aru, võite alati peatuda ja järgmise korrani edasi lükata. Väga hästi võib juhtuda, et see laps on selliste harjutuste jaoks veel liiga väike, ta ei saa veel aru, mis on sõna algus ja mida see täiskasvanu temaga üldiselt saavutada tahab. Soovitame tungivalt mitte osaleda sellistes mängudes lastega, kelle kõneoskused ja -kontseptsioonid pole veel välja kujunenud. Näiteks kolmeaastased lapsed suudavad sõnade lühendamise reegleid tõsiselt igapäevasesse suhtlusse üle kanda ja seeläbi kunstlikku viivitust esile kutsuda. kõne areng. Kui lapsel pole ikka veel piisavalt mälu, tähelepanu, abstraktset mõtlemist ja, kui soovite, huumorimeelt, et "Rebuse meetodit" omandada - seda võib täheldada nelja-, viie- või isegi kuueaastaselt -, siis see laps On lihtsalt liiga vara alustada lugemist, silbi-piktograafilist või veelgi enam foneemilist tähte. "Rebuse meetod" on nii hea treening kui ka täpne testimisharjutus.

Suulised rebusnäited

Suulised mõistatused arendavad hämmastavalt lapse rütmitaju, tähelepanu ja keskendumisvõimet.

See lõbustab ka täiskasvanuid, lahendades selliseid mõistatusi kõrva järgi. Suuliseks mängimiseks pakume allpool näiteid mõistatustest.

LIHTSAD MÕISTLUSED – KAHEST SÕNAST

mask-mask - MA-MA
palm-palm - PA-PA
teekannu kingad - TU-...
teekann kana - ...
kaktusepall -
pallikelk -
maskikarp -
rähn rähn
vibu padjapüür
kaktuse pliiats
lehekelk
tähed-lamp
männikäest padjapüür
lambi seelik
käärhari
kirsi käärid
robotjänes
vannijänku

LAPSE ESIMENE RASKUSED ON MITME

tiigri tüdruk
käärid-kaal
tuvi kala
pintsli pliiats
pulli hani
hiirekast
käärkala
ketaslühter
kassilõng
tiigri tüdruk
käärid-kaal
tuvi kala
pintsli pliiats
pulli hani
hiirekast
käärkala
ketaslühter
kassilõng

LIHTSAD KOLME SÕNA MÕISTED

mask-muhk-padjapüür
mask-leht-padjapüür
toonekurg-kana-lamp
helmed-mask-lips
lips-sebra-tossud
vähi-müts-sussid
kettlebell-sussid-vähk
palmipuu-mask
kaktus-naeris-sussid
vähk-d kõrva-lips
jänes-nuga jänes-jänes
jänes-vähk-jänes

vähi-tünni-sussid
tiiger-bump padjapüür
toonekurg-kana-suusk
sebra-kõrvitsa lips
kaalu-sussid-kala
vähk-kork-kõrvits
kirjad-vähk-kõrvits
lambimaja-niidid
lips-lusikas-muhk
palm-kork-kõrvits
kirjad-kärnkonn-mask
sibul-kärnkonn
parditoru-kaal

kala-purk-vaal
palm-part-vaal
kaktus-kolju-leht
kolju-kõrvits-naeris
part-vihmavari-kala
peopesa-käepide-saan
part-robot-vaal
mask-suusa-muhk
kana-lamp-vaal
robot-leht-vaal

NELJA SÕNA MÕISTLUSED

kure-padjapüür-padjapüür-juust
palm-part-tiiger-padjapüür
helmed-vähk-tiiger-käärid
hanesüdame-niit-kuningas
kana-kana-varre-jänes
purk-sussid-naeris-karp
kirjad-toonekurg-niit-käärid
pilvetüdruk-kast-lusikas
kelk-meri-vaas-kala

MÕISTLUSED RÕHUTA O, E, Z

Raskused loetu mõistmisel tekivad lapsel, kui ilmuvad rõhutud täishäälikud O, E, Y. Laps lihtsalt ei tunne loetud sõna ära, sest elus kõlab see teisiti.

päikesepurk-kaktus
päikesepurk-pintsel
maja-robot-lips
maja-robot-kaal
käärid-lips
pilv-sebra-robot
kass-mask-kala
tuvi-vähk
padjapüür-teekann-lusikas
lusikahiir
lusikas-palm-sussid
lusikas-palm-kõrvits
pilve kelk
kass-jänes
tähed-robot-kaal
robotlips
kassi roboti padjapüür
kassirobot vaas
kassi kelk
päike-robot-kaktus
päike-robot-vaal
tuvi-lusikas-saan
tuvi-lusikas-vaas
barrel roboti daam
kokk-lusikas-saan
välk-lusikas-kass
kokk-tuvi-daam
hunt-robot-tossud
vihmavari-lusikakook
robot-daamituvi
hundilusikas-juust
tünni-lusikakook
hunt roboti padjapüür
Lusikas-teder
tedre kastmiskann-lips
kastekann-oravaketas
päikesepall
robot pipar
relv-lips-lusikas
puu-kirsi-kuningas
päikesevaas
kuuse-daam
kassikann-päike
kassikott-käärid
naeris-kaktus

ERALDI KASSONANTIDEGA MÕISTLUSED

Kaashäälikutähti nendes suulistes mõistatustes hääldatakse mitte tähenimedena (Be, eM, Ka jne), vaid tõeliste lühikeste helidena. Lapsed mõistavad tähendust kõige kergemini pikkade mõistatuste puhul.

Kure-padjapüür-padjapüür-C
kelk-tõmblukk-vann-R
välk-lusika-kook-K
palm-robot-hunt-Z
lühikesed püksid-kass-lammpa-D
pilve-hani-naeris-C
kokk-karumaja-R
kokk-püstol-lips-Y
hunt-robot-orav-Y
kärbsevähk-luud-Y
leht-tõmblukk-N
purk-padjapüür-N
can-rak-N
jar-can-can-N
G-pliiatsi kuul
G-lamp-jänes
K-niit-lips
K-kalapall
lühter-K
päike-K
päike-N
käärid-S
jänes-L
kokk-L
välk-L
päike-L
käepide-L
tüdruk-NY
kuu-D-luud-D
Z-luud-Z-daam

Põhimõtteliselt võib iga lapsevanem ise oma mõistatused välja mõelda. Peab meeles pidama ainult üht: iga pildisõna peab algama aktsendiga: kass, kuid mitte kiisu. Sest sõnas "kassipoeg" esimene KOHTA kõlab nagu A, ja iga laps ütleb CA selle asemel KO.

Aktsent

Lugemise põhiülesanne on mõista loetud sõnade tähendust. Proovime oma täiskasvanud lugejale paari näitega selgitada, mis täpselt peale tähtede takistab lapsel tähendust mõista.

Võtame lihtsa sõna

AUTO .

Tähendus sellest sõnast väga lihtne mõista: teatud üksus, mehhanism, võib-olla ratastel.
Kuid siin kirjutame selle sõna kaks korda ja palume teil see valjusti ette lugeda:

MASINA MASIN

Pärast lühikest kõhklemist jõuavad täiskasvanud järeldusele, et jutt ei ole kahest ühikust, vaid ainult ühest, mis kuulub mõnele Mašale. Laste jaoks on selline järeldus ilma teatud oskusteta peaaegu võimatu. Lapsel on raske palju luua erinevaid valikuid stress, ta ei oska ikka veel vabalt kõnerütmis improviseerida. Kahest lihtsast sõnast ei saa laps aru, kui ta neid luges.
Ja hoolimata nende lugemise näilisest lihtsusest, on beebil täiesti võimatu mõista rütmilist ja semantilist erinevust kahe järgmise lause vahel:

SEE MASIN ON MASIN
SEE ON AUTOMASINAGA

Vaid ühe tähe kirjutamise muutmine muudab täielikult etteloetud fraasi rütmi. Lisaks sõnad SEE ja SEE sisse suuline kõne hääldatakse täpselt samamoodi.

Teine näide, kaks sõna:

HIRETUS, VARES

Selge see, et jutt käib ühest kardpeldist ja ühest mustast linnust. Aga lauses

HIRETUS HIRETUS

Jutt ei käi kahest kardpeldist ja ühest linnust, vaid sellestsamast üksikust kardast, mis peletas minema terve karja.

Toodud näited selgitavad, miks mõned lapsed ei saa loetust aru, isegi kui nad tunnevad kõiki tähti ja suudavad neid hõlpsasti helideks vormida. Lehitsege ükskõik millist lasteraamatut ja avastate, et ilma tugeva lugemisoskuseta on lapsel väga raske, isegi võimatu selle tekstist aru saada. Kõige suuremaid raskusi mõistmisel valmistavad näiteks lühikesed sõnad modifitseeritud rõhutute täishäälikutega SEE, TEMA, SEE, KITS, TOIT, SUL ja nii edasi. Lapsed lihtsalt ei tunne neid lugedes ära, sest suulises kõnes on tavaks neid vastavalt hääldada: E TA, ANA, ANO, KAZA, IDA, PIRO

Haridusasutuse keeleõppe peamisteks eesmärkideks on kommunikatiivsete, keeleliste ja sotsiokultuuriliste pädevuste kujundamine. Suhtlemispädevus kujuneb õpilaste kuulamis-, lugemis-, rääkimis- ja kirjutamisoskuse, küsimustele vastamise ja dialoogi pidamise oskuse omandamisel. Lugemisoskuste arendamine toimub koos muud tüüpi kõnetegevuse arendamisega.

Vaimupuudega õpilased

Lapse vaimne ja kõne areng on omavahel tihedalt seotud, kuid samal ajal iseloomustavad kõne ja kognitiivse tegevuse arengut vaimupuudega lastel teatud omadused.

Lugemisoskuse arendamine hõlmab mitut järjestikust etappi:

• Sõnu loetakse nii, nagu õpitakse silbi struktuure.
• Lugemisoskuse omandamise kõige keerulisem aspekt on häälikute liitmine sõnas.
• Kõigepealt lugege silbilised sõnad (au-ua), pöördsilbid (am, um), seejärel sirged lahtised silbid (ma, mu).

"Rebus-meetod"

Selle meetodi põhimõtte täielikuks realiseerimiseks on vaja kõiki määratud ülesandeid täita valjult, valjult ja selgelt.

Meetodi reeglid:

Esimene reegel on see, kuidas eristada kõrva järgi tervest sõnast selle esimest häälikumustrit (sõnas lusikas ei valeta mitte esimene täht l ja mitte esimene silp, vaid just nimelt esimene helimuster).

Peate lihtsalt ütlema selgelt ja rütmiliselt, nagu riimid:

KENNEL-CHA

Tuleb märkida, et kõigis sõnades, mida lapsele pakutakse, peab rõhk langema kindlasti esimesele silbile. See hõlbustab oluliselt lapse ülesannet ja välistab segaduse vokaalidega, mida rõhutamata silpides hääldatakse sageli erinevalt sellest, kuidas neid on kirjutatud.

Nagu praktika näitab, meeldib lastele väga nimedega mängida:

Teine reegel on see, kuidas valida oma esimesed sõnad mitme terve sõna hulgast, mis hääldatakse üksteise järel valjult ja rütmiliselt, ning mõista uut tulemuseks olevat sõna.

Hakkame mängima kahe sõnaga korraga:

KÄÄRID, KAAL - AGA... GI...

TUVI, KALA... KALA...

Selles etapis märkame juba, et erivajadustega lapsed hakkavad sageli tegema vigu, unustades algsed sõnad, kaotades häälikute jada ja püüdes lõppsõna "arvata".

Kasutame selgust:

KASS, NIIT - KO-NI

Pange tähele, et esemed tuleb nimetada vasakult paremale. Tihti tuleb last alguses näpuga piltidele osutades aidata.

Selgub, et laps, vaadates sümbolite jada, hääldab neisse kodeeritud sõnu. Nii toimub silbistruktuuride areng.

Järk-järgult pole vaja piltidel kujutatud esemete täisnimesid hääldada – piisab, kui piirduda ainult ladudega:

Just need õpetaja lihtsad toimingud aitavad lastel kiiresti lugema õppida. “Rebuse meetod” köidab lugemisprotsessi ennast ja praktika näitab, et lapsed naudivad seda protsessi. Tuleb märkida, et ka “rebus-meetod” on nii hea treening kui ka täpne testimisharjutus.

Lugemisoskuse alg- ja lõpptulemuste probleemipõhise analüüsi käigus võib väita, et “rebus-meetod” annab kiire ja positiivse tulemuse.

Lugemise õpetamiseks on palju erinevaid meetodeid, mänge ja harjutusi. Rebus on mõistatus, milles sõna krüpteeritakse, krüpteeritakse piltide, tähtede, märkide abil. Pusled on mäng, mis aitab omandada ka selle kasuliku oskuse – lugemise.

“Rebus-meetod” on ennekõike mäng ja suuline mäng. Meie mängu kõlapõhimõtte mõistmiseks on vaja täita kõik meie poolt näidatud ülesanded valjult, valjult ja rütmiliselt. Meie laps ei tunne veel tähti, ei oska veel lugeda ning seetõttu suudab toetuda ainult öeldud sõnadele ja helidele.

Meie mängul on ainult kaks reeglit. Esimene reegel on see, kuidas eristada kõrva järgi tervest sõnast selle esimest häälikumustrit (sõnas MASK mitte esimene täht M ja mitte esimene silp MAS, vaid täpselt esimene häälikumuster MA). Nelja-aastase lapse jaoks pole see probleem ja kahe-kolme minutiga saab laps meie esimese reegli selgeks. Teine reegel on see, kuidas valida oma esimesed sõnad mitme terve sõna hulgast, mis hääldatakse üksteise järel valjult ja rütmiliselt, ning mõista uut tulemuseks olevat sõna.

Mõne minutiga saab õppida lugema isegi tähti tundmata, praktiliselt üldse õppimata. Noh, ärgem lugegem isegi terveid lugusid või isegi lauseid, vaid vähemalt üksikuid sõnu. Olgu, isegi mitte veel tähtede abil, mis lapsele nii rasked on, aga praegu vaid silbipiktogrammide abil, nagu lugesid muistsed sumerid. Enne lugude lugemist peab laps läbima kogu pika õppimise tee - tähed, siis sõnad, siis sõnad, siis fraasid ja laused - kõik, mida teised õpikud pakuvad. Kuid meie raamatuga õpib laps juba esimesest õppetunnist kõige huvitavama ja olulisema lugemise juures: mõistma loetu tähendust.

Mäng kasutab kahte peamist põhimõtet. Esimene hõlmab kõne esimese silbi rõhutamist. Sõna hääldatakse silbi kaupa, selgelt ja valjult. Nelja-aastased lapsed mõistavad, kus on rõhk. Lugemistehnikate paremaks mõistmiseks on vaja tuua mitu sellist näidet. Siis tuleb kasutada teist põhimõtet. See põhimõte andis kogu meetodile nime - “rebus”.

Mitu sõna tuleb hääldada kindlas järjekorras, nii et ühe sõna lõpp ja teise algus ehk esimene ja viimane silp on kõrvuti väärt sõnad, moodustas kolmanda, uue sõna. Beebi peaks hoolikalt kuulama, mida te ütlete, ja suutma esile tõsta sõnu, mida ta kuuleb. Järgmisena, kui selle tehnika omandamise esimesed etapid on lõpetatud, võite hakata oma beebile luuletusi lugema.

Valige põnevad teemad, mis teda huvitavad. Näiteks loomadest, mänguasjadest. Selle õpetamismeetodiga ei pea selgelt näitama, millisteks silpideks sõna jaguneb, millistest osadest see koosneb. Lihtsalt kuuldav taju võimaldab tabada uusi öeldud sõnu. Te ei pea isegi pilte ja jooniseid näitama.

Katsetage, teie laps rõõmustab teid kindlasti oma esimeste ja järgnevate õnnestumistega.

Vaata sellel saidil

• Rääkivad raamatud (arvuti näitab silbi ikooni ja oskab seda valjusti öelda)
• Online mäng

Zaitsevi kuubikud, Domani kaardid, Voskobovitši "Kaustad" ja paljud teised arendustehnikad pakuvad vanematele abi lastele kõige olulisema protsessi – lugemise – õpetamisel. Mõned soovitavad alustada tundidega kohe pärast sünnitusmajast väljakirjutamist, teised soovitavad veidi oodata ja oodata beebi esimest teadlikku sõna, kolmandad aga üldiselt heidutavad lapsi enne kooli õpetamist.

Täna tutvustame teile veel mitmeid lihtsamaid võtteid, millest Letidorile rääkis nende autor ja looja - õpetaja, näitleja, maletaja Lev Sternberg. Ja isegi kui olete juba otsustanud vastuse, millal peaksite oma last lugema õpetama, on õpetamissoovitused teile kasulikud.

Slogophone-talker on võrgumäng, mille põhimõte on äärmiselt lihtne: mänguväljal on nupud, millele kirjutatakse silpe. Kui laps vajutab nuppu, räägib arvuti valitud silbi salvestatud häälega. Seega, lisades silpe õiges järjekorras, kuuleb laps sõnu, kuid arvuti hääldab need pingevabalt. Lapse ülesanne: mõista kuuldud sõna tähendust ja seostada see õigesti soovitud pildiga.

Lev Sternberg: „See võte õpetab selgelt ja ratsionaalselt silbi lugemise mehaanikat ning viib samal ajal lapse terveid sõnu ära tundma. Slogofon ühendab praktiliselt silbilugemise (Zaitsevi järgi sõnad) ja globaalse lugemise (Domani järgi terved sõnad). Ja see, et arvuti kostab kõiki vajutatavaid nuppe, muudab lapse täiskasvanust täiesti sõltumatuks. Lapsed mõtlevad reeglina väga kiiresti ja ilma igasuguse selgituseta ise välja, mida ja kuhu vajutada, et seda mängu mängida. Kuid seda eeldusel, et laps suudab juba hiirt käes hoida ja tunneb ära ka kõrva järgi sõnades hääldatud sõna. Tavaliselt arenevad lapsed need oskused välja kolmeaastaselt.

Rebus meetod

See on suuline mäng, kus laps õpib iseseisvalt sõnu lugema, isegi tähti tundmata.

Mängureeglid on samuti väga lihtsad. Täiskasvanu nimetab lapsele tuttavat sõna, beebi peab kordama ainult selle sõna algust. Näiteks sõnas "kass" - "KO" ja sõnas "lusikas" - "LO". Mängu jaoks on oluline valida ainult need sõnad, mis algavad aktsendiga. Vastasel juhul muutub esimese silbi kõla, näiteks kuuleme sõna "kassipoeg" kui "kittenok" ja "kott" kui "karu". Järgmise sammuna tuleb beebile pakkuda kaks sõna järjest, millest ta ikka hääldab ainult algust: mask-mask - MA-MA, teekannu kingad - TU-CHA.

Kui sõnade arvu suurendada 3-4ni, saame -mask-leht-padjapüür - MA-LI-NA, mask-koonus-padjapüür - MA-SHI-NA, kokk-karu-maja-kala - PO-MI -DO-RY.

Siin saate ülesande hõlbustamiseks pakkuda lapsele visuaalset tuge esemete kujutiste kujul. Sisuliselt on see rebus, mida saab etteantud reegli järgi lihtsalt lahendada. Nelja-aastane laps saab ülesandega hakkama mõne minutiga.

Lev Sternberg: “Rebus-meetod põhineb sellel, et lapsed tajuvad sõna algust, näiteks MA sõnas “auto”, ühe jagamatu häälikuna ja eeldavad loogiliselt, et see heli kirjutatakse ühe tähega. (Lapsed ju veel ei tea, et täiskasvanud on nõustunud tähistama ühte häälikut kahe tähega. Lapse jaoks on raskusi ühe tähe asemel kaks.) Võib öelda, et mõtlesin välja uued tähed - MA, LO, DU - laste jaoks on see nagu üks "täht", mis on samaväärne kuuldava heliga, kuid täiskasvanud teavad, et see on silp. Et lapsel oleks lihtne ära arvata, milline “täht” siin on krüpteeritud, kujutasin lihtsamaid pildivihjeid.

“Rebus-meetodit” eristab loovus: igal sõnal on kindel fookus, mõistatus, mis tuleb lahendada. Ja kui laps tunneb sõna ära, on see tema jaoks selles mängus väike võit, mitte ainult lugema õppimine.

Lapsed mitte ainult ei lahenda mõistatusi, vaid õpivad neid ka kellelegi valjusti ütlema. Siis võime öelda, et mäng on omandatud. Muide, ka paljud vanemad mängivad seda mängu mitte vähema kirega kui nende lapsed.»

Kuidas mõista, et laps on valmis õppima
Kuni kolme-nelja aastani ei saa lapsed aru, et sõna võib osadeks jagada ja mõnest osast sõna kokku panna. Sõna FLY beebi kohta on üks asi, aga sõna MU-HA on täiesti erinev. Ja vanusega seotud kõne arengu seisukohalt on see normaalne. Vene keeles saab sõnadega ringi mängida: aeglustada, kiirendada, jagada osadeks, hääldada nii ja naa - sõnade tähendus ei muutu. Kui lapse pere täiskasvanud mitmekesistavad oma kõnet selliste kõnekaunitaridega, siis laps suudab üsna varakult avastada, et rääkida saab erinevalt. Kuid teistes keeltes, näiteks hiina, inglise või saksa keeles, viib igasugune heli pikenemine tähenduse muutumiseni, s.o täiesti erineva sõna moodustumiseni. Ja kui see sama laps kuskile Inglismaale panna, siis 3-4 aastaselt teeb ta hoopis teise järelduse, et sõnu ei saa osadeks jagada. Ja isegi 8-aastaselt ei ole ta valmis ideeks, et terved sõnad koosnevad eraldi helitükkidest.

Õppimisvalmidus oleneb sellest, kui mitmekesist kõnet beebi kuuleb, kas loetakse peres või lasteaed riimib valjusti, kas nad laulavad laule, mängivad ringi kõnerütmiga? Kui see kõik on puudu, siis ei pruugi laps koolini valmis lugema õppida.

Täiskasvanute osalemine õppimises

Varem sõltus lugema õppimine peaaegu täielikult täiskasvanu juuresolekust, tema visadusest ja kannatlikkusest. Näiteks Glenn Domani meetodi puhul ei küsita lapselt isegi tema õppimissoovi – beebile näidatakse lihtsalt kaarte trükitud sõnadega ja need sõnad öeldakse välja. Põhimõtteliselt võiks seda õpetaja rolli täita telekas, kui see suudaks roomaval beebil kuklast haarata või paariminutilise tähelepanu eest kommi lubada. Nikolai Zaitsevi meetodi kohaselt on esimestel kuudel (või isegi mitmel aastal, kui alustate tööd väga väikese lapsega) ka täiskasvanu, kui lapse igavus ilmneb esimestel märkidel.

Rebus-meetodi ja Slogophone puhul on olukord täiesti erinev. Siin vajab laps täiskasvanut vaid esimesed kaks minutit, et selgitada lihtsamaid reegleid. Laps teeb siis kõik muu ise. Lisaks on Rebus-meetodi ja Slogofoni tehnikad nii lihtsad, et pärast paari õppetundi suudavad lapsed neid mänge üksteisele selgeks teha.

Erinevus Zaitsevi kuubikutest

Slogofon-rääkija ja Rebuse meetod, aga ka Zaitsevi kuubikud põhinevad heliladudega töötamisel. Zaitsevi jaoks on kuubiku külgedele kirjutatud kõik laod, st. üks stants kujutab kuut ladu ja see on terve kombinatsioon, mida on palju keerulisem manipuleerida kui ühe üksiku elemendiga. Seetõttu usun, et ühe voldiga nööbid on lapsele palju mugavamad kui kuubikud (Kui silbid on pappkaartidel kirjas, siis on seda ka raske välja mõelda, kui kaarte on palju). Vajutasin nuppu ja arvuti teatas sellest. Pealegi saate seda vajutada vähemalt tuhat korda, arvuti hääldab soovitud silpi sama palju kordi, erinevalt täiskasvanust ei väsi ega vihastu.

Lastele meeldib suvalises järjekorras nuppe vajutada, see lõbustab neid. Aga kui järjestus on õige, saadakse eraldi sõnad. Ja see pole mitte ainult lõbus, vaid ka õppimine.

Tervete kirjutatud sõnade meeldejätmine on oluline oskus kiirlugemistehnikate arendamiseks. Tervete sõnadega kaardid, mis on Domani meetodil, moodustavad kiirlugemise, kasutan neid ka oma mängudes. Kuigi ma suhtun Domani kaartidesse hästi, siis Domani ideesse suhtun ma väga halvasti. Nüüd selgitan, miks.

Tema mõte pole terveid sõnu lugeda. Juba ammusest ajast on läänes lapsi õpetatud terveid sõnu pähe õppima. Seda praktikat kasutati paralleelselt nn õigekirjaga (inglaste seas) ja õigekirjaga (sakslaste seas) - see tähendab sõna õigekirja tehnikaga: näiteks “Bauer = Bobby, Anna, Ursula, Eva, Robert." Sõna selliseks hääldamiseks peab ennekõike teadma, kuidas on kirjutatud terve sõna ja Lääne-Euroopa meetodites eelneb õigekirjale alati tervete sõnade lugemine. See tähendab, et tervete sõnade lugemist on läänes alati kasutatud ja Glenn Domanil pole sellega midagi pistmist.

Domani uuendus seisnes selles, et ta tegi ettepaneku õpetada last lugema mitte koolist, vaid sõna otseses mõttes esimestest elupäevadest. Lähtudes sellest, et imikueas jääb igasugune info produktiivsemalt meelde kui vanemas eas, pole vaja beebil mõttetult tühja lakke vahtida, las talle jäävad kirjasõnad paremini meelde. Doman soovitas kaartidele sõnad kirjutada erepunases kirjas, sest vastsündinu ei oska veel teisi värve eristada. Kuid samal ajal teavitab punane värv last ohust, tema pulss aeglustub ja hingamine kiireneb. Ja just seda stressiseisundit peab Doman lapse jaoks parimaks stiimuliks, et mäletada sel hetkel arusaamatuid sikutamist ja kellegi poolt öeldud sõnu.

Glenn Doman oli elukutselt sõjaväe neurokirurg, mitte psühhiaater ega psühholoog. Ja Domani jaoks oli kogu see lapse varajase mõjutamise meetod vaid osa temast teaduslik töö, milles ta väitis, et vigastatud ajuga inimestel on täiesti võimalik kompenseerida ja taastada mõningaid vaimseid funktsioone, kui neid mõjutavad psüühika "varu" (Doman nimetas neid "varjatud") võimetest. Nii taastas Glenn Doman vasaku ajupoolkera vigastustega inimestel lugemisvõime. Küll aga mõtlen, et mis pistmist sellel väikelastel, kellel pole midagi viga saanud ja kelle jaoks loodus on määranud ajustruktuuride järkjärgulise, samm-sammult aktiveerimise? Abstraktsed graafilised märgid, nagu ka kogu foneemiliste tähtedega euroopalik kiri, on konventsioonide kõrgeim aste, mida mõistab aju vasak poolkera. Ligikaudu 6-8-aastasel lapsel ei ole selliseks tegevuseks vajalikud ajuühendused veel küpsenud, poolkerade vaheline side läbi corpus callosumi pole veel täielikult välja kujunenud. Ja sellesse ebaküpsesse ajusse imbub Doman mällu terved kirjutatud sõnad – mitte tähtede kombinatsioonidena, vaid jagamatu kujutisena. Miks peaks seda vaja olema beebil, kellel pole ikka veel õrna aimugi, mida need hirmutavad punased vingerpussid tähendavad või mida tähendavad täiskasvanud öeldud sõnad? Ma võin eeldada, et selline mõju lapse loomulikele refleksidele võib hiljem põhjustada palju erinevaid didaktoneuroose.

Paljud meetodid püüavad õpetada last lugema esimese kümne piires, st tegema aritmeetilisi tehteid, liitma ja lahutama numbreid 10 piires. Aga ma usun, et esimese kümne piires aritmeetilisi tehteid teha on põhimõtteliselt võimatu.

Esimese kümne jooksul on võimalik ainult:
a) loendada järjekindlalt objekte üksteise järel;
b) arvab vastust, tehes sageli vigu;
c) tea õiget vastust peast.

Ei esimene, teine ​​ega kolmas ei ole oma protsessis põhimõtteliselt aritmeetiline arvutus. Arvutamine on siis, kui inimene laguneb keeruline näide kõige lihtsamate toimingutega, sooritab seejärel kõik toimingud õige vastuse peast nimetamise vormis ja ühendab seejärel kogu vastuste ahela lõplikuks arvuks. "Kolm pluss kaks teeb viis" ei ole toimingute ahel, see on lihtsalt vastus peast. Olles selle metoodika „terana“ sõnastanud, töötasin välja lihtsa, väga loogilise ja väikese süsteemi, kuidas juhtida last järjestikusest ümberarvutamisest õigete vastuste peast teadmiseni. Võtame näiteks sõrmedel loendamise. Kui laps suudab öelda "Ma olen viieaastane" ja samal ajal väljasirutatud peopesa näidata -

See ei tähenda sugugi, et ta mõistab numbri 5 tähendust. Näidake talle viit sõrme erinevas kombinatsioonis, näiteks kolm ühel ja kaks teisel käel, ja küsige uuesti: "Viis?"

Laps raputab tõenäoliselt negatiivselt pead ja ütleb: "Ei, see on viis!" ja näitab jälle päheõpitud kätt.

Selgub, et laps ei ole veel valmis mõistma abstraktseid numbreid ning talle on vara pakkuda kirjalikke numbrilisi ülesandeid 3+2 ja isegi 1+1.

Märgin, et peaaegu kõik tänapäeva õpikute jänkud ja oravad sobivad ainult järjestikuseks loendamiseks ega anna lapsele võimalust väikestes rühmades korraga lugeda ja objekte lisada. Seetõttu ei saa laps harjuda sõnastusega "Kolm ja kaks moodustavad viis", ta õpib ainult "üks-kaks-kolm ja veel neli-viis".

Sel põhjusel kasutan järjestikuseks ümberarvutamiseks muid objekte, visuaalselt rangeid ja kompaktseid, näiteks kahevärvilisi püramiide:

Kümnest ringist koosnev püramiid (Pythagoras juhtis sellele harmoonilisele geomeetrilisele kombinatsioonile tähelepanu) annab lapsele võimaluse ühe pilguga haarata ja koheselt mõista kõiki arvu komponente – selleks on vaja vaid veidi harjumust. Lapsed õpivad pähe, et viis on "kolm ja kaks" või "kaks, kaks ja üks" või "üks ja neli". Kui ülesandeks on leida püramiidist kaheksa punast ringi, siis laps ei loe, vaid osutab kohe sinisele kahele, sest “kaheksa on kümme miinus kaks” - laps peab õppima pähe.

Unikaalsust pole

Minu meetodites pole ainsatki ainulaadset elementi, seda kõike on maailma ajaloos juba kohatud: silbikujuline piltlugemine, sõrmedel loendamine ja püramiidide järgi loendamine. Minu jaoks osutus suureks õnnestumiseks see, et enne õpetama asumist olid mul mänguteooria alased teadmised korralikud. Olen hariduselt näitleja ja ka hea maletaja ehk tean mängust ja erinevate mängude ülesehitusest palju. Seetõttu saingi mulle inimkonna ajaloost tuttavat lugemise ja loendamise sisu kombineerida juba tuttavate mängude näol. Ehitasin nii lugemise kui matemaatika ühte mänguvõtmesse ja kuigi need tunduvad olevat erinevad meetodid, osutusid neis olevad põhimõtted ja tehnikad väga sarnasteks.

Kust see kõik alguse sai

Näitlejaosakonnas õppides tekkis minus huvi arendava pedagoogika vastu. Juba siis, üleliidulistel seminaridel, kus kooliõpetajatele näitlemist ja näitlejatehnikat õpetasin, kuulsin esimest korda Nikolai Zaitsevi loenguid. See, mida ta ütles ja tegi, oli väga kooskõlas minu tolleaegsete pedagoogiliste vaadetega. Seetõttu võin julgelt öelda, et olen Nikolai Zaitsevi õpilane ja järgija. Kuid minu arvates on Zaitsevi meetodites lünki. Tõenäoliselt jättis ta mulle võimaluse need tasa teha.

Intensiivne praktiline töö lastega, mis hiljem sai minu meetodite aluseks, algas Mogilevis, kuhu kolisin 1995. aastal Peterburist. Lasteaias, kus töötasin, õppis enne hommikusööki esimene rühm, siis enne lõunat oli veel 4-5 rühma. Siis teises lasteaias, kus õpetasin veel 3 klassi. Seega kolm aastat 8 tundi päevas. Mul oli suurepärane võimalus tehnikat proovida, kontrollida, parandada, täiustada ja viimistleda.

Lisaks oli veel üks stiimul töötada. Neil aastatel polnud Valgevene elanikel ei raha ega tööd ja mõnikord isegi toitu. Seega, et vanemad saaksid tundide eest maksta, pidin olema väga veenev. Siis tegin ettepaneku, et vanemad ei maksa õppemaksu, kui nende laps kahe kuuga lugema ei õpi. Päris stiimul õige metoodika väljatöötamiseks, kas pole nõus?

1998. aastal naasin Peterburi, et hariduskomitees Rebuse meetodit demonstreerida. Meetod võeti suure pauguga vastu ja selle tulemusena soovis 18 kooli soetada minu õppevahendeid igale esimesse klassi astujale. Suvel valmistasin trükki juba trükki, aga augustis kukkus rubla kokku. Ja mu perega pidime kiiresti Saksamaale lahkuma. Rahast, millega juulis oleks saanud trükkida palju tuhandeid õpikuid, jätkus augusti lõpus napilt paariks rongipiletiks.

Saksamaal töötasin peamiselt täiskasvanutega: õpetasin lugemist iraaklastele, afgaanidele, aafriklastele ja isegi sakslastele endile. Ja samal ajal jätkas ta tehnika täiustamist. Alguses arvasin, et lugemise hästi valdamiseks on vaja hästi arenenud kõnet, kuid kogemus ütles vastupidist. Rääkisin saksa keelt aktsendiga, aga samas õpetasin kuulsalt lugema migrante, kes saksa keelt üldse ei osanud. saksa keel, ja veelgi kuulsamalt õpetasid sakslased ise. Siit sai selgeks, et lugemistehnika õpetamisel pole üldistusega mingit pistmist kultuuriline areng ei õpilane ega õpetaja. Peate lihtsalt teadma õigeid treeningvõtteid ja siis juhtub see iseenesest. Elasin Saksamaal 11 aastat ja 2009. aasta sügisel naasin Venemaale

Esiteks soovitan vanematel mitte alustada lugemist enne 4-5 eluaastat. Viieaastane laps saab kuu ajaga hõlpsasti selgeks kõik, mille omandamiseks kolmeaastasel kulub kaks aastat. Alati tuleks meeles pidada, et ühelegi lapsele ei meeldi teha midagi, milles ta halb pole. Ja kui lapsel kulub lugema õppimiseks kaua aega ja ta ei naudi lugemist, siis on tal oht lugemisest armuda juba enne, kui ta selle täielikult valdab. Mida kiiremini läbitakse "kännuteki kaudu lugemise" etapp, seda rohkem hakkab laps lugemist armastama. Vanematel lastel toimub see õppimisetapp palju kiiremini kui noorematel lastel. Teiseks annan loomulikult vanematele nõu, et nad õpetaksid oma lapsele slogofonirääkimist ja rebuse meetodit mängima. Need pole mitte ainult lihtsad ja kvaliteetsed lugemisõpetamise meetodid, vaid ka lõbusad mängud, mis lastele väga meeldivad.