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Il disadattamento scolastico è un disturbo di adattamento del bambino età scolastica alle condizioni di un istituto scolastico, in cui le capacità di apprendimento diminuiscono e i rapporti con insegnanti e compagni di classe si deteriorano. Si verifica più spesso negli scolari più piccoli, ma può verificarsi anche nei bambini delle scuole superiori.

Il disadattamento scolastico è una violazione dell’adattamento dello studente alle esigenze esterne, che è anche un disturbo abilità generale all'adattamento psicologico in relazione a determinati fattori patologici. Si scopre quindi che il disadattamento scolastico è un problema medico e biologico.

In questo senso, il disadattamento scolastico agisce per genitori, insegnanti e medici come un vettore di “malattia/disturbo della salute, disturbo dello sviluppo o del comportamento”. In questo senso, l'atteggiamento nei confronti del fenomeno dell'adattamento scolastico si esprime come qualcosa di malsano, che indica una patologia dello sviluppo e della salute.

Conseguenza negativa questa relazione esiste una linea guida per i test obbligatori prima che un bambino entri a scuola o per valutare il grado di sviluppo di uno studente in relazione al suo passaggio da un livello educativo a quello successivo, quando gli viene richiesto di dimostrare l'assenza di deviazioni nella sua capacità di apprendimento secondo il programma proposto dagli insegnanti e nella scuola ha scelto i genitori.

Un'altra conseguenza è la forte tendenza degli insegnanti che non riescono a gestire uno studente a indirizzarlo a uno psicologo o psichiatra. I bambini affetti da questo disturbo vengono individuati in modo speciale, vengono loro date etichette che seguono dalla pratica clinica all'uso quotidiano: "psicopatico", "isterico", "schizoide" e altri vari esempi di termini psichiatrici che vengono utilizzati in modo assolutamente illegale per scopi socio-psicologici e scopi educativi per coprire e giustificare l'impotenza, la mancanza di professionalità e l'incompetenza delle persone responsabili dell'educazione, dell'educazione del bambino e dell'assistenza sociale per lui.

La comparsa di segni di disturbo dell'adattamento psicogeno è osservata in molti studenti. Alcuni esperti stimano che circa il 15-20% degli studenti necessiti di aiuto psicoterapeutico. È stato inoltre stabilito che esiste una dipendenza dell'incidenza del disturbo di adattamento dall'età dello studente. Negli scolari più piccoli il disadattamento scolastico si osserva nel 5-8% degli episodi; negli adolescenti questa cifra è molto più elevata e ammonta al 18-20% dei casi. Esistono anche dati di un altro studio, secondo il quale il disturbo dell'adattamento negli studenti di età compresa tra 7 e 9 anni appare nel 7% dei casi.

Negli adolescenti il ​​disadattamento scolastico si osserva nel 15,6% dei casi.

La maggior parte delle idee sul fenomeno del disadattamento scolastico ignorano le specificità individuali e di età dello sviluppo del bambino.

Ragioni del disadattamento scolastico degli studenti

Ci sono diversi fattori che causano il disadattamento scolastico. Di seguito considereremo quali sono le ragioni del disadattamento scolastico degli studenti, tra cui:

Livello insufficiente di preparazione del bambino alle condizioni scolastiche; deficit di conoscenza e sviluppo insufficiente delle capacità psicomotorie, a seguito dei quali il bambino affronta i compiti più lentamente di altri;

Controllo comportamentale insufficiente – è difficile per un bambino restare seduto per tutta la lezione, in silenzio e senza alzarsi;

Incapacità di adattarsi al ritmo del programma;

L'aspetto socio-psicologico è il fallimento dei contatti personali con il personale docente e con i pari;

Basso livello di sviluppo delle capacità funzionali dei processi cognitivi.

Come ragioni del disadattamento scolastico, vengono identificati molti altri fattori che influenzano il comportamento dello studente a scuola e la sua mancanza di adattamento normale.

Il fattore più influente è l'influenza delle caratteristiche della famiglia e dei genitori. Quando alcuni genitori mostrano reazioni eccessivamente emotive ai fallimenti scolastici dei loro figli, loro stessi, senza nemmeno saperlo, causano danni alla psiche impressionabile del bambino. Come risultato di un simile atteggiamento, il bambino inizia a sentirsi in imbarazzo per la sua ignoranza su qualche argomento e di conseguenza ha paura di deludere i suoi genitori la prossima volta. A questo proposito, il bambino sviluppa una reazione negativa nei confronti di tutto ciò che riguarda la scuola, questo a sua volta porta alla formazione di un disadattamento scolastico.

Il secondo fattore più significativo dopo l'influenza dei genitori è l'influenza degli insegnanti stessi con cui il bambino interagisce a scuola. Accade che gli insegnanti costruiscano in modo errato il paradigma didattico, il che a sua volta influisce sullo sviluppo di incomprensioni e negatività da parte degli studenti.

Il disadattamento scolastico degli adolescenti si manifesta in troppa attività, manifestazione del proprio carattere e individualità attraverso i vestiti e aspetto. Se, in risposta a tali espressioni di sé degli scolari, gli insegnanti reagiscono in modo troppo violento, ciò causerà una risposta negativa da parte dell'adolescente. Come espressione di protesta contro il sistema educativo, un adolescente può incontrare il fenomeno del disadattamento scolastico.

Un altro fattore influente nello sviluppo del disadattamento scolastico è l’influenza dei pari. Soprattutto il disadattamento scolastico degli adolescenti dipende molto da questo fattore.

Gli adolescenti sono una categoria di persone completamente speciale, caratterizzata da una maggiore impressionabilità. Gli adolescenti comunicano sempre in gruppo, quindi le opinioni degli amici che fanno parte della loro cerchia sociale diventano autorevoli per loro. Ecco perché, se i coetanei protestano contro il sistema educativo, allora c'è un'alta probabilità che anche il bambino stesso si unisca alla protesta generale. Anche se questo vale soprattutto per gli individui più conformisti.

Conoscendo quali sono le cause del disadattamento scolastico negli studenti, è possibile diagnosticare il disadattamento scolastico quando si verificano i segni primari e iniziare a lavorarci in modo tempestivo. Ad esempio, se a un certo punto uno studente dichiara di non voler andare a scuola, il suo livello di rendimento scolastico diminuisce e inizia a parlare negativamente e molto duramente degli insegnanti, allora vale la pena pensare a un possibile disadattamento. Quanto prima viene identificato un problema, tanto più velocemente sarà possibile affrontarlo.

Il disadattamento scolastico potrebbe non riflettersi nemmeno nel rendimento scolastico e nella disciplina degli studenti, essendo espresso in esperienze soggettive o sotto forma di disturbi psicogeni. Ad esempio, reazioni inadeguate allo stress e problemi associati alla disintegrazione del comportamento, all'apparizione con le persone intorno, un forte e improvviso calo di interesse per il processo di apprendimento a scuola, negativismo, aumento dell'ansia e crollo delle capacità di apprendimento.

Le forme di disadattamento scolastico includono caratteristiche attività educative studenti delle scuole elementari. Gli studenti più giovani padroneggiano più rapidamente la parte tematica del processo di apprendimento: le competenze, le tecniche e le abilità attraverso le quali vengono acquisite nuove conoscenze.

La padronanza dell'aspetto del bisogno motivazionale dell'attività educativa avviene in modo latente: assimilando gradualmente le norme e le forme di comportamento sociale degli adulti. Il bambino non sa ancora come usarli attivamente come gli adulti, rimanendo molto dipendente dagli adulti nei rapporti con le persone.

Se studente della scuola media non si verifica la formazione di competenze nelle attività educative, oppure i metodi e le tecniche che usa e che sono consolidati in lui non sono sufficientemente produttivi e non sono progettati per l'apprendimento di materiale più complesso, resta indietro rispetto ai suoi compagni di classe e inizia a incontrare serie difficoltà nei suoi studi.

Pertanto, appare uno dei segni del disadattamento scolastico: una diminuzione del rendimento scolastico. Le ragioni possono essere caratteristiche individuali di psicomotricità e sviluppo intellettuale, che però non sono fatali. Molti insegnanti, psicologi e psicoterapeuti ritengono che con una corretta organizzazione del lavoro con tali studenti, tenendo conto delle qualità individuali, prestando attenzione a come i bambini affrontano compiti di varia complessità, sia possibile eliminare il ritardo nel corso di diversi mesi, senza isolamento dei bambini dalla classe nell’apprendimento e compensazione dei ritardi di sviluppo.

Un'altra forma di disadattamento scolastico nei giovani studenti ha una forte connessione con le specificità dello sviluppo legato all'età. La sostituzione dell'attività principale (i giochi vengono sostituiti dallo studio), che avviene nei bambini all'età di sei anni, viene effettuata perché solo i motivi compresi e accettati per l'apprendimento in condizioni stabilite diventano motivi attivi.

I ricercatori hanno scoperto che tra gli studenti esaminati dalla prima alla terza elementare c'erano quelli il cui atteggiamento verso l'apprendimento era di tipo prescolare. Ciò significa che per loro l'attività educativa non era tanto in primo piano quanto l'ambiente scolastico e tutti gli attributi esterni che i bambini utilizzavano nel gioco. La ragione del verificarsi di questa forma di disadattamento scolastico risiede nella disattenzione dei genitori verso i propri figli. Segni esterni di immaturità della motivazione educativa si manifestano come un atteggiamento irresponsabile dello studente nei confronti del lavoro scolastico, espresso attraverso l'indisciplina, nonostante l'alto grado di formazione delle capacità cognitive.

La prossima forma di disadattamento scolastico è l'incapacità di autocontrollo, controllo volontario del comportamento e dell'attenzione. L'incapacità di adattarsi alle condizioni scolastiche e di gestire il comportamento secondo le norme accettate può essere il risultato di un'educazione impropria, che ha un effetto piuttosto sfavorevole e contribuisce all'esacerbazione di alcune caratteristiche psicologiche, ad esempio, maggiore eccitabilità, difficoltà di concentrazione dell'attenzione, disturbi emotivi labilità e altri.

La caratteristica principale dello stile relazioni familiari per questi bambini - una completa assenza di strutture e norme esterne che dovrebbero diventare mezzi di autogoverno per il bambino, o la presenza di mezzi di controllo solo esternamente.

Nel primo caso, ciò è caratteristico di quelle famiglie in cui il bambino è assolutamente abbandonato a se stesso e si sviluppa in condizioni di completo abbandono, o di famiglie con un “culto del bambino”; ciò significa che al bambino è concesso assolutamente tutto vuole, e la sua libertà non è limitata.

La quarta forma di disadattamento scolastico tra gli scolari più giovani è l'incapacità di adattarsi al ritmo della vita scolastica.

Molto spesso si verifica nei bambini con un corpo indebolito e una bassa immunità, bambini con sviluppo fisico ritardato, sistema nervoso debole, problemi con gli analizzatori e altre malattie. La ragione di questa forma di disadattamento scolastico è un'educazione familiare impropria o l'ignoranza delle caratteristiche individuali dei bambini.

Le forme di disadattamento scolastico di cui sopra sono strettamente correlate ai fattori sociali del loro sviluppo, all'emergere di nuove attività e requisiti principali. Pertanto, il disadattamento scolastico psicogeno è inestricabilmente legato alla natura e alle caratteristiche dell'atteggiamento degli adulti significativi (genitori e insegnanti) nei confronti del bambino. Questo atteggiamento può essere espresso attraverso lo stile di comunicazione. Infatti, lo stile di comunicazione degli adulti significativi con gli scolari della scuola primaria può diventare un ostacolo alle attività educative o portare al fatto che difficoltà e problemi reali o immaginari associati agli studi saranno percepiti dal bambino come incorreggibili, generati dai suoi difetti e insolubili .

Se le esperienze negative non vengono compensate, se non ci sono persone significative chi sinceramente desidera il bene e riesce a trovare un approccio con il bambino per aumentare la sua autostima, allora svilupperà reazioni psicogene a qualsiasi problema scolastico che, quando si ripresenteranno, si svilupperanno in una sindrome chiamata disadattamento psicogeno.

Tipologie di disadattamento scolastico

Prima di descrivere le tipologie di disadattamento scolastico è necessario evidenziarne i criteri:

Mancato rendimento accademico in programmi che soddisfano l'età e le capacità dello studente, insieme a segni come la ripetizione di un anno, rendimento insufficiente cronico, mancanza di conoscenze educative generali e mancanza delle competenze necessarie;

Disturbo dell'atteggiamento emotivo personale verso il processo di apprendimento, verso gli insegnanti e verso le opportunità di vita legate allo studio;

Disturbi comportamentali episodici e non correggibili (comportamenti antidisciplinari con opposizione dimostrativa verso gli altri studenti, inosservanza delle regole e degli obblighi della vita scolastica, manifestazioni di vandalismo);

Disadattamento patogeno, che è una conseguenza della rottura del sistema nervoso, degli analizzatori sensoriali, delle malattie del cervello e di varie manifestazioni;

Disadattamento psicosociale, che agisce come caratteristiche individuali di genere e di età del bambino, che determinano la sua natura non standard e richiedono un approccio speciale in un contesto scolastico;

- (minare l'ordine, le norme morali e legali, il comportamento antisociale, la deformazione della regolamentazione interna, nonché gli atteggiamenti sociali).

Esistono cinque tipi principali di manifestazione del disadattamento scolastico.

Il primo tipo è il disadattamento cognitivo scolastico, che esprime l’incapacità del bambino di apprendere programmi che corrispondono alle capacità dello studente.

Il secondo tipo di disadattamento scolastico è emotivo-valutativo, che è associato a costanti violazioni dell'atteggiamento emotivo-personale sia nei confronti del processo di apprendimento in generale che delle singole materie. Include ansia e preoccupazioni riguardo ai problemi che sorgono a scuola.

Il terzo tipo di disadattamento scolastico è comportamentale, consiste nella ripetizione di violazioni comportamentali nell'ambiente scolastico e nell'apprendimento (aggressività, riluttanza a stabilire un contatto e reazioni di rifiuto passivo).

Il quarto tipo di disadattamento scolastico è somatico ed è associato a deviazioni nello sviluppo fisico e nella salute dello studente.

Il quinto tipo di disadattamento scolastico è comunicativo, esprime difficoltà nel stabilire contatti sia con gli adulti che con i coetanei.

Prevenzione del disadattamento scolastico

Il primo passo per prevenire l’adattamento scolastico è stabilire la preparazione psicologica del bambino alla transizione verso un regime nuovo e insolito. Tuttavia, la preparazione psicologica è solo una componente della preparazione globale del bambino alla scuola. Allo stesso tempo, viene determinato il livello delle conoscenze e delle abilità esistenti, vengono studiate le sue potenziali capacità, il livello di sviluppo del pensiero, dell'attenzione, della memoria e, se necessario, viene utilizzata la correzione psicologica.

I genitori dovrebbero essere molto attenti ai propri figli e capire che durante il periodo di adattamento lo studente ha soprattutto bisogno del sostegno dei propri cari e della disponibilità ad affrontare insieme difficoltà emotive, ansie ed esperienze.

Il modo principale per combattere il disadattamento scolastico è l’aiuto psicologico. Allo stesso tempo, è molto importante che i propri cari, in particolare i genitori, prestino la dovuta attenzione al lavoro a lungo termine con uno psicologo. In caso di influenza negativa della famiglia sullo studente, vale la pena affrontare tali manifestazioni di disapprovazione. I genitori devono ricordare e ricordare a se stessi che qualsiasi fallimento di un bambino a scuola non significa il suo fallimento nella vita. Di conseguenza, non dovresti condannarlo per ogni brutto voto, è meglio avere una conversazione attenta sulle possibili ragioni dei fallimenti. Mantenendo relazioni amichevoli tra il bambino e i genitori, è possibile superare con maggiore successo le difficoltà della vita.

Il risultato sarà più efficace se all’aiuto di uno psicologo si unirà il sostegno dei genitori e un cambiamento dell’ambiente scolastico. Nel caso in cui i rapporti di uno studente con insegnanti e altri studenti non funzionino, o queste persone lo influenzino negativamente, provocando antipatia nei confronti dell'istituto scolastico, allora è consigliabile pensare a cambiare scuola. Forse, in un'altra istituzione scolastica, lo studente potrà interessarsi allo studio e fare nuove amicizie.

In questo modo è possibile prevenire il forte sviluppo del disadattamento scolastico o superare gradualmente anche il disadattamento più grave. Il successo nella prevenzione del disturbo di adattamento a scuola dipende dalla partecipazione tempestiva dei genitori e dello psicologo scolastico alla risoluzione dei problemi del bambino.

La prevenzione del disadattamento scolastico comprende la creazione di classi educative compensative, il ricorso all'assistenza psicologica di consulenza quando necessario, l'uso della psicocorrezione, la formazione sociale, la formazione degli studenti con i genitori e la padronanza da parte degli insegnanti dei metodi di educazione correttiva e di sviluppo, che è finalizzato ad attività didattiche.

Il disadattamento scolastico degli adolescenti distingue quegli adolescenti che si sono adattati alla scuola per la loro stessa attitudine all'apprendimento. Gli adolescenti con disadattamento spesso indicano che hanno difficoltà a studiare, che c'è molta incomprensibilità nei loro studi. Gli scolari adattivi hanno il doppio delle probabilità di segnalare difficoltà dovute alla mancanza di tempo libero a causa del carico di lavoro.

L'approccio di prevenzione sociale pone l'accento sull'eliminazione delle cause, delle condizioni e dei vari fenomeni negativi come obiettivo principale. Utilizzando questo approccio, il disadattamento scolastico viene corretto.

La prevenzione sociale comprende un sistema di misure legali, socio-ecologiche ed educative messe in atto dalla società per neutralizzare le cause del comportamento deviante che porta al disturbo di adattamento a scuola.

Nella prevenzione del disadattamento scolastico esiste un approccio psicologico e pedagogico, con il suo aiuto le qualità di un individuo con comportamento disadattivo vengono ripristinate o corrette, soprattutto con un'enfasi sulle qualità morali e volitive.

L'approccio informativo si basa sull'idea che le deviazioni dalle norme di comportamento si verificano perché i bambini non sanno nulla delle norme stesse. Questo approccio è particolarmente rilevante per gli adolescenti; essi vengono informati sui diritti e sulle responsabilità che hanno.

La correzione del disadattamento scolastico viene effettuata da uno psicologo a scuola, ma spesso i genitori indirizzano il bambino a uno psicologo che pratica individualmente, perché i bambini hanno paura che tutti scoprano i loro problemi, quindi vengono indirizzati a uno specialista con diffidenza.

Relatore del Centro Medico e Psicologico "PsychoMed"

Savyonysheva Irina Vladimirovna,
insegnante classi primarie
Scuola secondaria GBOU n. 254 di San Pietroburgo

L'ingresso a scuola comporta grandi cambiamenti nella vita di un bambino. Durante questo periodo, la sua psiche sperimenta un certo carico, poiché lo stile di vita abituale del bambino cambia drasticamente e le richieste dei genitori e degli insegnanti si intensificano. A questo proposito possono sorgere difficoltà di adattamento. Il periodo di adattamento a scuola varia solitamente dai 2 ai 3 mesi. Per alcuni, il pieno adattamento alla scuola non avviene nel primo anno di studio. I fallimenti nelle attività educative, le scarse relazioni con i coetanei, le valutazioni negative da parte di adulti significativi portano a uno stato di tensione del sistema nervoso, la fiducia in se stessi del bambino diminuisce, l'ansia aumenta, il che porta al disadattamento scolastico. Negli ultimi anni è stata prestata notevole attenzione all'analisi del disadattamento che si verifica nei bambini in relazione all'inizio della scuola. Questo problema attira l'attenzione sia dei medici che degli psicologi e degli insegnanti.

In questo articolo vedremo il concetto stesso di disadattamento, le sue cause, le tipologie e le principali manifestazioni; Riveleremo in dettaglio lo studio clinico e psicologico del disadattamento scolastico e proporremo un metodo per determinare il livello di disadattamento di un alunno di prima elementare; Determineremo la direzione e il contenuto del lavoro correzionale.

Il concetto di disadattamento.

Il problema del disadattamento è stato a lungo studiato in pedagogia, psicologia e pedagogia sociale, ma come concetto scientifico il "disadattamento scolastico" non ha ancora un'interpretazione univoca. Soffermiamoci sul punto di vista che considera il disadattamento scolastico come un fenomeno del tutto autonomo.

Vrono M.Sh. “Il disadattamento scolastico (DS) è inteso come una violazione dell'adattamento della personalità di uno studente alle condizioni di apprendimento a scuola, che agisce come un particolare fenomeno di disturbo nella capacità generale di un bambino di adattarsi mentalmente a causa di alcuni fattori patologici” (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. "SD è l'impossibilità di scolarizzazione in conformità con le capacità naturali e un'adeguata interazione del bambino con l'ambiente nelle condizioni imposte a questo particolare bambino dall'ambiente microsociale individuale in cui esiste" (1995).

SA Belichev "Il disadattamento scolastico è un insieme di segni che indicano una discrepanza tra lo stato sociopsicologico e psicofisiologico di un bambino e i requisiti della situazione di apprendimento scolastico, il cui controllo per una serie di ragioni diventa difficile o, in casi estremi, impossibile."

Puoi anche usare questa definizione:

Disadattamento- uno stato mentale che nasce come risultato di una discrepanza tra lo stato sociopsicologico o psicofisiologico del bambino e le esigenze della nuova situazione sociale.

Vengono individuati i periodi di istruzione durante i quali si registra più spesso il disadattamento scolastico:

Inizio della scuola (1° elementare);

Passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria (5° elementare);

Fine Scuola superiore(7°-9° grado).

Secondo L.S. Per Vygotskij i limiti temporali delle “crisi” legate all’età sono paragonabili a due periodi di istruzione (1° grado e 7°-8° grado), “... in cui si osserva prevalentemente il fallimento scolastico e l’aumento del numero di quelli che non sono riusciti a far fronte all’apprendimento in quinta elementare è dovuto, apparentemente, non tanto a una crisi ontogenetica, ma piuttosto a una crisi psicogena (“cambiamento di stereotipo di vita”) e ad altri motivi”.

Cause del disadattamento scolastico.

Indipendentemente dalla definizione, vengono individuate le principali cause del disadattamento scolastico.

1. Il livello generale di sviluppo fisico e funzionale del bambino, lo stato della sua salute, lo sviluppo delle funzioni mentali. In base alle caratteristiche psicofisiologiche, il bambino potrebbe semplicemente non essere pronto per la scuola.
2. Caratteristiche dell'educazione familiare. Ciò include il rifiuto del bambino da parte dei genitori e l'iperprotezione del bambino. Il primo implica un atteggiamento negativo del bambino nei confronti della scuola, la mancata accettazione delle norme e delle regole di comportamento nella squadra, il secondo - l'incapacità del bambino di far fronte ai carichi di lavoro scolastici, la non accettazione delle questioni del regime.
3. La specificità dell'organizzazione del processo educativo, che non tiene conto delle differenze individuali dei bambini e dello stile autoritario della pedagogia moderna.
4. Intensità dei carichi didattici e complessità dei moderni programmi educativi.
5. Autostima di uno scolaretto e stile di relazione con adulti significativi e vicini.

Tipologie di disadattamento scolastico

Attualmente vengono considerati tre tipi principali di manifestazioni SD:

1. Componente cognitiva del SD. Fallimento nell’apprendimento secondo programmi adeguati all’età del bambino (scarso rendimento cronico, insufficienza e frammentazione delle informazioni educative generali senza conoscenze sistemiche e capacità di apprendimento).

2. Componente emotivo-valutativa e personale del SD. Violazioni costanti dell'atteggiamento emotivo e personale nei confronti delle singole materie, dell'apprendimento in generale, degli insegnanti, nonché delle prospettive legate allo studio.

3. Componente comportamentale della SD. Disturbi comportamentali ricorrenti sistematicamente durante il processo di apprendimento e nell'ambiente scolastico (conflitto, aggressività).

Nella maggior parte dei bambini con disadattamento scolastico tutte e tre queste componenti sono chiaramente rintracciabili. Tuttavia, la predominanza dell'una o dell'altra componente tra le manifestazioni del disadattamento scolastico dipende, da un lato, dall'età e dalle fasi di sviluppo personale e, dall'altro, dalle ragioni alla base della formazione del disadattamento scolastico.

Le principali manifestazioni del disadattamento scolastico

Il disadattamento scolastico in un bambino ha una serie di manifestazioni. Uno o una combinazione di essi dà un segnale allarmante a genitori e insegnanti.

1.Apprendimento inefficace, ritardo rispetto al curriculum scolastico in una o più materie.

2. Ansia generale a scuola, paura di mettere alla prova le conoscenze, di parlare in pubblico e di valutare, incapacità di concentrarsi nel lavoro, incertezza, confusione nel rispondere.

3. Violazioni nei rapporti con i coetanei: aggressività, alienazione, maggiore eccitabilità e conflitto.

4. Violazioni nei rapporti con gli insegnanti, violazioni della disciplina e disobbedienza alle norme scolastiche.

5. Disturbi della personalità (sentimenti di inferiorità, testardaggine, paure, ipersensibilità, inganno, isolamento, tristezza).

6. Autostima inadeguata. Con elevata autostima: desiderio di leadership, suscettibilità, un alto livello di aspirazioni contemporaneamente all'insicurezza, evitamento delle difficoltà. Con bassa autostima: indecisione, conformismo, mancanza di iniziativa, mancanza di indipendenza.

Qualsiasi manifestazione mette il bambino in condizioni difficili e, di conseguenza, il bambino inizia a rimanere indietro rispetto ai suoi coetanei, il suo talento non può essere rivelato e il processo di socializzazione viene interrotto. Spesso in tali condizioni vengono gettate le basi per futuri adolescenti “difficili”.

Studio clinico e psicologico del disadattamento scolastico.

Le cause della DS sono state studiate attraverso esami neurologici e neuropsicologici.

Uno dei principali fattori che contribuiscono alla formazione della SD è la disfunzione del sistema nervoso centrale (SNC), che si verifica a seguito di vari effetti avversi sullo sviluppo del cervello. Durante l'esame neurologico si sono svolte conversazioni con il bambino e i suoi genitori, un'analisi della patologia durante la gravidanza e il parto nella madre del bambino, la natura del suo primo sviluppo psicomotorio, informazioni sulle malattie di cui aveva sofferto e uno studio dei dati provenienti dalle cartelle cliniche ambulatoriali. Durante un esame neuropsicologico, i bambini sono stati valutati per il loro livello generale di sviluppo intellettuale e il grado di formazione delle funzioni mentali superiori: parola, memoria, pensiero. Lo studio neuropsicologico si è basato sulla tecnica di A.R. Luria, adattata all’infanzia.

Secondo i risultati dell'indagine, sono state identificate le seguenti cause di SD:

1. La causa più comune di SD era la disfunzione cerebrale minima (MBD) e i bambini con disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD).

2. Nevrosi e reazioni nevrotiche. Le principali cause di paure nevrotiche, varie forme di ossessioni, disturbi somatovegetativi, situazioni traumatiche acute o croniche, condizioni familiari sfavorevoli, approcci sbagliati alla crescita di un figlio, difficoltà nei rapporti con insegnanti e compagni di classe.

3. Malattie neurologiche, tra cui emicrania, epilessia, paralisi cerebrale, malattie ereditarie, meningite.

4. Bambini che soffrono malattia mentale, compreso il ritardo mentale (un posto speciale tra gli alunni della prima elementare, che non è stato diagnosticato in età prescolare), i disturbi affettivi e la schizofrenia.

Lo studio ha dimostrato l’alto valore informativo della complessa ricerca neurologica e neuropsicologica nell’oggettivare le cause del disadattamento scolastico. Non c’è dubbio che la maggior parte dei bambini con SD necessitano di osservazione e trattamento da parte di un neurologo. Il trattamento della MMD e dell'ADHD, che sono le cause più comuni di SD, dovrebbe essere effettuato in modo completo e includere necessariamente metodi di psicoterapia e correzione psicologica e pedagogica.

Disadattamento psicologico.

C’è un problema di disadattamento psicologico. È associato alle peculiarità dell'organizzazione dei processi mentali del bambino. Durante la lezione, il bambino si trova in una situazione di disadattamento, poiché completa con successo i compiti solo in quelle condizioni di prestazione a cui la sua psiche è adattata. Durante la lezione, questi bambini si sentono male, perché non sono pronti a padroneggiare la conoscenza in una lezione regolare e non sono in grado di soddisfare i requisiti.

Considerato quanto previsto dalla L.S. Vygotsky “ogni funzione in sviluppo culturale il bambino appare sulla scena due volte, su due piani: prima - sociale, poi - psicologico, prima tra le persone come categoria interpsichica, poi all'interno del bambino, come categoria intrapsichica. Ciò vale anche per l'attenzione volontaria, per la memoria logica, per la formazione dei concetti, per lo sviluppo della volontà... Dietro tutte le funzioni superiori e le loro relazioni ci sono fattori genetici. relazioni sociali, relazioni reali tra le persone”, possiamo considerare anche il processo di formazione di tali problemi psicologici nei bambini. La psiche del bambino si adatta al tipo di interazione esistente con gli adulti (soprattutto con i genitori), cioè i processi mentali volontari del bambino sono organizzati in modo tale da garantire il successo dello svolgimento delle sue attività proprio nelle condizioni delle relazioni sociali esistenti.

I problemi psicologici di disadattamento di un bambino possono essere formati e facilitati da eventuali lezioni individuali con lui, se la metodologia per condurle differisce significativamente dalle lezioni di lezione.

Per aumentare l'efficacia dell'apprendimento, l'attenzione è rivolta solo alle caratteristiche individuali della sua personalità (attenzione, perseveranza, fatica, commenti tempestivi, attirare l'attenzione, aiutare il bambino a organizzarsi, ecc.). La psiche del bambino si adatta a tale processo di apprendimento e, in condizioni di apprendimento di massa in classe, il bambino non può organizzarsi autonomamente e necessita di un supporto costante.

L'iperprotezione e il controllo costante dei genitori durante lo svolgimento dei compiti spesso portano a un disadattamento psicologico. La psiche del bambino si è adattata a questo aiuto costante ed è diventata disadattata rispetto al rapporto di lezione con l'insegnante.

Garantire il comfort dell'apprendimento gioca un ruolo importante: dal punto di vista degli psicologi, il comfort è uno stato psicofisiologico che sorge nel processo di vita di un bambino come risultato della sua interazione con l'ambiente interno. Gli insegnanti considerano il comfort una caratteristica dell'organizzazione dell'ambiente scolastico e attività educative lo studente come risultato della realizzazione delle sue capacità e capacità, soddisfazione dalle attività educative, piena comunicazione con l'insegnante e i pari. Nel processo pedagogico psicologico, tutti i partecipanti sperimentano emozioni positive, che diventano la forza trainante del comportamento dello studente e hanno un effetto benefico sull’ambiente di apprendimento e sul comportamento comunicativo del bambino. Se l'emozione del rifiuto è costante per un alunno di prima elementare, sviluppa una persistente delusione nei confronti della vita scolastica in generale.

Il disadattamento psicologico dei bambini può svilupparsi durante le lezioni di gruppo, se ci sono troppi momenti ludici nelle classi, sono completamente costruiti sull'interesse del bambino, consentendo un comportamento troppo libero, ecc. I diplomati degli asili nido di logopedia, delle istituzioni prescolari, studiano secondo il metodi di Maria Montessori, “Arcobaleno”. Questi bambini hanno migliore preparazione, ma quasi tutti hanno problemi di adattamento alla scuola, e questo è causato principalmente dalla loro problemi psicologici. Questi problemi sono costituiti dalle cosiddette condizioni di formazione preferenziali: formazione in una classe con un numero limitato di studenti. Sono abituati alla maggiore attenzione dell'insegnante, si aspettano un aiuto individuale e non sono praticamente in grado di auto-organizzarsi e concentrarsi sul processo educativo. Possiamo concludere che se si creano condizioni preferenziali per l’educazione dei bambini per un certo periodo, si verifica il loro disadattamento psicologico alle normali condizioni educative.

I bambini in situazioni di disadattamento psicologico hanno bisogno dell'aiuto di genitori, insegnanti e psicologi.

Metodologia per determinare il livello di disadattamento.

Gli psicologi moderni offrono vari metodi per determinare il livello di disadattamento negli alunni di prima elementare. Uno dei questionari più interessanti è proposto dalla metodologia di L.M. Kovaleva e N.N. Tarasenko, indirizzato agli insegnanti della scuola primaria. Il questionario aiuta a sistematizzare le idee su un bambino che inizia a studiare a scuola. Si compone di 46 affermazioni, 45 delle quali riguardano possibili opzioni il comportamento del bambino a scuola e uno: la partecipazione dei genitori all'educazione.

Domande del questionario:

1. I genitori si sono completamente ritirati dalla loro educazione e non vanno quasi mai a scuola.
2. Quando è entrato a scuola, il bambino non aveva competenze accademiche di base.
3. Lo studente sa poco di quello che sa la maggior parte dei bambini della sua età (i giorni della settimana, le fiabe, ecc.)
4. Un alunno di prima elementare ha i muscoli delle braccia piccole poco sviluppati (ha difficoltà a scrivere)
5. Lo studente scrive mano destra, ma secondo i suoi genitori è un mancino riqualificato.
6. Un bambino di prima elementare scrive con la mano sinistra.
7. Spesso muove le mani senza meta.
8. Lampeggia frequentemente.
9. Il bambino si succhia le dita o la mano.
10. Lo studente a volte balbetta.
11. Si mangia le unghie.
12. Il bambino è piccolo di statura e ha una corporatura fragile.
13. Il bambino è chiaramente “casalingo”, ama essere coccolato, abbracciato e ha bisogno di un ambiente amichevole.
14. Lo studente ama giocare e gioca anche in classe.
15. Si ha l'impressione che il bambino sia più giovane degli altri, sebbene abbia la loro stessa età.
16. Il discorso è infantile, ricorda il discorso di un bambino di 4*5 anni.
17. Lo studente è eccessivamente irrequieto in classe.
18. Il bambino farà rapidamente i conti con i fallimenti.
19. Ama i giochi rumorosi e attivi durante la ricreazione.
20. Non riesco a concentrarmi a lungo su un compito. Cerca sempre di fare tutto velocemente, senza preoccuparsi della qualità.
21. Dopo una pausa fisica o un gioco interessante, è impossibile preparare un bambino per un lavoro serio.
22. Lo studente sperimenta il fallimento per molto tempo.
23. Quando inaspettatamente gli viene chiesto da un insegnante, spesso si perde. Se gli dai il tempo di pensarci, potrebbe rispondere bene.
24. Ci vuole molto tempo per completare qualsiasi attività.
25. Fa i compiti molto meglio di quelli in classe (una differenza molto significativa rispetto agli altri bambini).
26. Ci vuole molto tempo per passare da un'attività all'altra.
27. Il bambino spesso non riesce a ripetere il materiale più semplice dopo l'insegnante, anche se dimostra un'ottima memoria quando si tratta di cose che lo interessano (conosce le marche di automobili, ma non riesce a ripetere una regola semplice).
28. Un alunno di prima elementare richiede un'attenzione costante da parte dell'insegnante. Quasi tutto viene fatto dopo una richiesta personale “Scrivi!”
29. Fa molti errori durante la copia.
30. Per distrarsi da un compito è sufficiente il minimo motivo (una porta cigola, cade qualcosa, ecc.)
31. Porta i giocattoli a scuola e gioca in classe.
32. Lo studente non farà mai nulla oltre il minimo richiesto, non si sforzerà di imparare o raccontare qualcosa.
33. I genitori lamentano che è difficile per loro far sedere i figli a fare i compiti.
34. Sembra che il bambino si senta male in classe e riprenda vita solo durante le pause.
35. Al bambino non piace fare alcuno sforzo per completare i compiti. Se qualcosa non funziona, si arrende e trova delle scuse per se stesso (fa male lo stomaco).
36. Il bambino non sembra molto sano (magro, pallido).
37. Alla fine della lezione lavora peggio, è spesso distratto e siede con lo sguardo distratto.
38. Se qualcosa non funziona, il bambino si irrita e piange.
39. Lo studente non lavora bene in un tempo limitato. Se gli metti fretta, potrebbe spegnersi completamente e lasciare il lavoro.
40. Il primo selezionatore si lamenta spesso di mal di testa e stanchezza.
41. Un bambino non risponde quasi mai correttamente se la domanda è posta in modo non standard e richiede intelligenza.
42. La risposta dello studente migliora se c'è il supporto per oggetti esterni (contare le dita, ecc.).
43. Dopo la spiegazione dell'insegnante, non può completare un compito simile.
44. Il bambino trova difficile applicare concetti e abilità precedentemente appresi quando l'insegnante spiega nuovo materiale.
45. Un alunno di prima elementare spesso risponde non al punto e non può evidenziare la cosa principale.
46. Sembra che sia difficile per lo studente comprendere la spiegazione perché i concetti e le abilità di base non sono stati formati.

Utilizzando questo metodo, l'insegnante compila un modulo di risposta in cui vengono barrati i numeri di frammenti di comportamento caratteristici di un particolare bambino.

Domanda n.	abbreviazione di fattore comportamentale	trascrizione
		atteggiamento genitoriale
		impreparazione per la scuola
		mancinismo
7,8,9,10,11		sintomi nevrotici
		infantilismo
		sindrome ipercinetica, disinibizione eccessiva
		inerzia del sistema nervoso
		insufficiente volontarietà delle funzioni mentali
		scarsa motivazione per le attività educative
		sindrome astenica
41,42,43,44,45,46		disabilità intellettuale

Durante l'elaborazione, il numero barrato a sinistra è 1 punto, a destra - 2 punti. L'importo massimo è 70 punti. Il coefficiente di disadattamento si calcola utilizzando la formula: K=n/ 70 x 100, dove n è il numero di punti di un alunno di prima elementare. Analisi dei risultati ottenuti:

0-14 - corrisponde al normale adattamento di un alunno di prima elementare

15-30 - indica un grado medio di disadattamento.

Sopra 30 indica un grave grado di disadattamento. Se il punteggio è superiore a 40, lo studente solitamente deve consultare un neuropsichiatra.

Lavoro correttivo.

Studi scientifici hanno dimostrato che in ogni classe circa il 14% dei bambini ha difficoltà nel periodo di adattamento. Come aiutare questi bambini? Come costruire un lavoro correzionale con i bambini disadattati? Risolvere il problema del disadattamento scolastico di un bambino nelle attività sociali e pedagogiche Il genitore, lo psicologo e l'insegnante devono essere tutti coinvolti.

Psicologo, sulla base dei problemi specifici identificati del bambino, formula con lui raccomandazioni individuali per il lavoro correttivo.

Genitoriè necessario mantenere il controllo sulla sua assimilazione del materiale educativo e una spiegazione individuale a casa di ciò che il bambino ha mancato in classe, poiché il disadattamento psicologico si manifesta principalmente nel fatto che il bambino non può assimilare efficacemente il materiale educativo in classe, quindi, la sua psiche non si è ancora adattato alle condizioni della lezione, è importante prevenire il suo ritardo pedagogico.

Insegnante crea una situazione di successo nella lezione, conforto nella situazione della lezione, aiuta a organizzare un approccio orientato allo studente in classe. Dovrebbe essere sobrio, calmo, enfatizzare i meriti e i successi dei bambini e cercare di migliorare i loro rapporti con i coetanei. È necessario creare un ambiente emotivo fiducioso e sincero in classe.

I partecipanti adulti al processo educativo - insegnanti e genitori - svolgono un ruolo importante nel garantire il comfort dell'apprendimento. Le qualità personali dell'insegnante, la conservazione di stretti contatti emotivi tra bambini e adulti vicini, l'interazione amichevole e costruttiva tra insegnante e genitori sono la chiave per la creazione e lo sviluppo di un background emotivo positivo generale di relazioni in un nuovo spazio sociale - a scuola.

La cooperazione tra insegnante e genitori garantisce una diminuzione del livello di ansia del bambino. Ciò consente di ridurre il periodo di adattamento per gli alunni della prima elementare.

1. Prestare più attenzione al bambino: osservare, giocare, consigliare, ma educare meno.

2. Eliminare l'insufficiente preparazione del bambino per la scuola (capacità motorie fini sottosviluppate - conseguenza: difficoltà nell'imparare a scrivere, attenzione volontaria sottosviluppata - conseguenza: è difficile lavorare in classe, il bambino non ricorda, manca i compiti dell'insegnante). Necessario prestare maggiore attenzione allo sviluppo del pensiero fantasioso: disegni, design, modellazione, appliqué, mosaico.

3. Le aspettative gonfiate dei genitori creano bassa autostima e insicurezza. La paura del bambino nei confronti della scuola e dei suoi genitori aumenta a causa del suo fallimento e della sua inferiorità, e questo è il percorso verso il fallimento cronico e l’inibizione dello sviluppo. Qualsiasi vero successo deve essere valutato con sincerità e senza ironia da parte dei genitori.

4. Non confrontare i risultati mediocri del bambino con i risultati di altri studenti di maggior successo. Puoi confrontare un bambino solo con se stesso e lodarlo solo per una cosa: migliorare i propri risultati.

5. Il bambino ha bisogno di trovare un'area in cui possa realizzare la sua dimostratività (club, danza, sport, disegno, studi d'arte, ecc.). In questa attività, assicurati successo immediato, attenzione e supporto emotivo.

6. Sottolinea, evidenzia come estremamente significativa l'area di attività in cui il bambino ha più successo, aiutando così ad acquisire fiducia in se stesso: se impari a farlo bene, imparerai gradualmente tutto il resto.

7. Ricorda che qualsiasi manifestazione emotiva da parte di un adulto, sia positiva (lodi, parole gentili) che negativa (grida, commenti, rimproveri) serve come rinforzo che provoca un comportamento dimostrativo nel bambino.

Conclusione.

L’adattamento alla scuola è un processo articolato. La SD è un fenomeno molto comune tra gli studenti della scuola primaria. In caso di adattamento riuscito alla scuola, l'attività principale dello studente della scuola primaria diventa gradualmente educativa, sostituendo il gioco. In caso di disadattamento, il bambino si trova in uno stato di disagio, si esclude letteralmente dal processo educativo, sperimenta emozioni negative, blocca l'attività cognitiva e, alla fine, rallenta il suo sviluppo.

Pertanto, uno dei compiti principali per garantire il successo del periodo di adattamento del bambino per l'insegnante è garantire la continuità nello sviluppo di capacità, abilità e metodi di attività, analizzare le competenze sviluppate e determinare, se necessario, la necessaria correzione percorsi.

A definizione corretta problemi individuali specifici di un bambino disadattato e gli sforzi congiunti di uno psicologo, insegnante e genitori, si verificheranno sicuramente cambiamenti nel bambino e inizierà davvero ad adattarsi alle condizioni di apprendimento a scuola.

Il risultato più importante dell’assistenza è ripristinare l’atteggiamento positivo del bambino verso la vita, verso le attività scolastiche quotidiane, verso tutte le persone coinvolte nel processo educativo (bambino – genitori – insegnanti). Quando l’apprendimento porta gioia ai bambini, la scuola non è un problema.

Glossario.

7. La sindrome ipercinetica è un disturbo caratterizzato da ridotta attenzione, iperattività motoria e comportamento impulsivo.

Letteratura.

1. Barkan A.I. Tipi di adattamento degli alunni di prima elementare / Pediatria, 1983, n. 5.
2. Vygotskij J.C. Opere raccolte in 6 volumi - M., 1984. T.4: Psicologia infantile.
3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Assistenza sociale e psicologica ai bambini difficili da educare con problemi di sviluppo e comportamentali: principi e mezzi, metodi di correzione del gioco: metodo, raccomandazioni - M., 1998.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. e altri Cartella di lavoro di uno psicologo scolastico / Ed. IV. Dubrovina. M., 1991.
5. Rivista “Scuola Primaria”, n. 8, 2005
6. Gutkina N.I. Preparazione psicologica per la scuola - M .: NPO "Education", 1996, - 160 p.

Il disadattamento scolastico è una situazione in cui un bambino risulta inadatto all’apprendimento scolastico. Il disadattamento è più spesso osservato negli alunni di prima elementare, sebbene anche i bambini più grandi possano svilupparlo. È molto importante individuare il problema in tempo per poter agire in tempo e non aspettare che cresca come una palla di neve.

Cause del disadattamento scolastico

Le ragioni del disadattamento scolastico possono essere diverse.

1. Preparazione insufficiente per la scuola: il bambino non ha conoscenze e competenze sufficienti per affrontare il programma scolastico, oppure le sue capacità psicomotorie sono poco sviluppate. Ad esempio, scrive molto più lentamente degli altri studenti e non ha tempo per completare i compiti.

2. Mancanza di capacità di controllare il proprio comportamento. È difficile per un bambino assistere all'intera lezione, senza gridare, rimanere in silenzio durante la lezione, ecc.

3. Incapacità di adattarsi al ritmo dell'apprendimento scolastico. Ciò si verifica più spesso nei bambini fisicamente indeboliti o nei bambini che sono naturalmente lenti (a causa di caratteristiche fisiologiche).

4. Disadattamento sociale. Il bambino non riesce a stabilire un contatto con i compagni di classe o con l'insegnante.

Per individuare in tempo il disadattamento, è importante monitorare attentamente le condizioni e il comportamento del bambino. È utile anche comunicare con un insegnante che osservi il comportamento diretto del bambino a scuola. Anche i genitori di altri bambini possono aiutare, perché molti scolari raccontano loro gli eventi a scuola.

Segni di disadattamento scolastico

I segni di disadattamento scolastico possono anche essere suddivisi per tipologia. In questo caso causa ed effetto potrebbero non coincidere. Pertanto, in caso di disadattamento sociale, un bambino sperimenterà difficoltà comportamentali, un altro sperimenterà superlavoro e debolezza e un terzo si rifiuterà di studiare “per far dispetto all’insegnante”.

Livello fisiologico. Se vostro figlio manifesta maggiore stanchezza, diminuzione delle prestazioni, debolezza, lamenta mal di testa, dolori addominali, disturbi del sonno e problemi di appetito, questi sono chiari segni di difficoltà. Possibile enuresi, aspetto cattive abitudini(mangiarsi le unghie, le penne), tremare le dita, movimenti ossessivi, parlare da soli, balbettare, letargia o, al contrario, irrequietezza motoria (disinibizione).

Livello cognitivo. Il bambino cronicamente non riesce ad affrontare il curriculum scolastico. Allo stesso tempo, potrebbe tentare senza successo di superare le difficoltà o rifiutarsi di imparare in linea di principio.

Livello emotivo. Il bambino ha un atteggiamento negativo nei confronti della scuola, non vuole andarci, non riesce a stabilire rapporti con compagni di classe e insegnanti. Scarsa attitudine verso la prospettiva di apprendimento. Allo stesso tempo, è importante distinguere tra difficoltà individuali, quando un bambino incontra problemi e se ne lamenta, e una situazione in cui generalmente ha un atteggiamento estremamente negativo nei confronti della scuola. Nel primo caso i bambini di solito si sforzano di superare i problemi, nel secondo si arrendono oppure il problema si trasforma in disturbi comportamentali.

Livello comportamentale. Il disadattamento scolastico si manifesta con atti vandalici, comportamenti impulsivi e incontrollabili, aggressività, mancata accettazione delle regole scolastiche e richieste inappropriate nei confronti di compagni di classe e insegnanti. Inoltre, i bambini, a seconda del loro carattere e delle loro caratteristiche fisiologiche, possono comportarsi diversamente. Alcuni mostreranno impulsività e aggressività, altri mostreranno rigidità e reazioni inappropriate. Ad esempio, un bambino è perso e non può rispondere all'insegnante, non può difendersi davanti ai suoi compagni di classe.

Oltre a valutare il livello generale di disadattamento scolastico, è importante ricordare che un bambino può essere parzialmente adattato alla scuola. Ad esempio, andare bene a scuola, ma non entrare in sintonia con i compagni di classe. Oppure, al contrario, in caso di scarso rendimento, sarà l'anima della festa. Pertanto, è importante prestare attenzione sia alle condizioni generali del bambino che alle singole aree della vita scolastica.

Uno specialista può diagnosticare con maggiore precisione quanto bene un bambino si è adattato alla scuola. Di solito è responsabilità dello psicologo scolastico, ma se l'esame non è stato effettuato, allora ha senso che i genitori, se ci sono diversi sintomi di disturbo, contattino di propria iniziativa uno specialista.

Olga Gordeeva, psicologa

Studiando il tema dell'adattamento scolastico, non possiamo fare a meno di prestare attenzione al fatto che esiste anche un fenomeno come il disadattamento.

Nel senso più generale, il disadattamento scolastico di solito significa un certo insieme di segni che indicano una discrepanza tra lo stato sociopsicologico e psicofisiologico del bambino e le esigenze della situazione di apprendimento scolastico, la cui padronanza diventa difficile per una serie di ragioni.

Un'analisi della letteratura psicologica straniera e nazionale mostra che il termine "disadattamento scolastico" ("disadattamento scolastico") definisce in realtà qualsiasi difficoltà che si presenta in un bambino durante il percorso scolastico. Tra le principali primarie segni esterni medici, insegnanti e psicologi attribuiscono all'unanimità manifestazioni fisiologiche di difficoltà nell'apprendimento e varie violazioni delle norme di comportamento scolastico. Dal punto di vista di un approccio ontogenetico allo studio dei meccanismi di disadattamento, diventano di particolare importanza le crisi, i punti di svolta nella vita di una persona, quando si verificano bruschi cambiamenti nella sua situazione di sviluppo sociale.

Il rischio maggiore nasce dal momento in cui il bambino entra a scuola e dal periodo di prima assimilazione delle esigenze imposte dalla nuova situazione sociale.

A livello fisiologico, il disadattamento si manifesta con aumento della fatica, diminuzione delle prestazioni, impulsività, irrequietezza motoria incontrollata (disinibizione) o letargia, disturbi dell'appetito, del sonno e della parola (balbuzie, esitazione). Spesso si osservano debolezza, lamentele di mal di testa e dolori addominali, smorfie, tremori delle dita, mangiarsi le unghie e altri movimenti e azioni ossessivi, nonché parlare con se stessi ed enuresi.

A livello cognitivo e socio-psicologico, segnali di disadattamento sono il mancato studio, un atteggiamento negativo verso la scuola (anche il rifiuto di frequentarla), verso gli insegnanti e i compagni, la passività educativa e ludica, l'aggressività verso le persone e le cose, l'aumento dell'ansia, la frequente sbalzi d'umore, paura, testardaggine, capricci, aumento del conflitto, sentimenti di insicurezza, inferiorità, differenza dagli altri, notevole solitudine tra compagni di classe, inganno, bassa o alta autostima, ipersensibilità, accompagnata da pianto, eccessiva permalosità e irritabilità.

Sulla base del concetto di “struttura psichica” e dei principi della sua analisi, le seguenti componenti del disadattamento scolastico possono essere:

1. Una componente cognitiva, manifestata nel fallimento della formazione secondo un programma adeguato all'età e alle capacità del bambino. Include segni formali come scarso rendimento cronico, ripetizione di un anno e segni qualitativi come conoscenze, competenze e abilità insufficienti.

2. Una componente emotiva, manifestata in una violazione dell'atteggiamento verso l'apprendimento, gli insegnanti e la prospettiva di vita relativa agli studi.

3. Componente comportamentale, i cui indicatori sono disturbi comportamentali ripetuti e difficili da correggere: reazioni patocaratterologiche, comportamento antidisciplinare, disprezzo per le regole della vita scolastica, vandalismo scolastico, comportamento deviante.

I sintomi del disadattamento scolastico possono essere osservati in bambini assolutamente sani e possono anche essere combinati con varie malattie neuropsichiatriche. Allo stesso tempo, il disadattamento scolastico non si applica alle violazioni delle attività educative causate da ritardi sviluppo mentale, disturbi organici grossolani, difetti fisici, disturbi degli organi sensoriali.

Pertanto, il disadattamento scolastico è la formazione di meccanismi inadeguati di adattamento alla scuola sotto forma di interruzioni nell'apprendimento e nel comportamento, relazioni conflittuali, malattie e reazioni psicogene, livello più alto ansia, distorsioni nello sviluppo personale.

L'analisi delle fonti letterarie consente di classificare la varietà dei fattori che contribuiscono al verificarsi del disadattamento scolastico.

I prerequisiti biologici naturali includono:

· debolezza somatica del bambino;

· violazione della formazione di analizzatori individuali e organi di senso (forme non complicate di tifo, sordità e altre patologie);

· disturbi neurodinamici associati a ritardo psicomotorio, instabilità emotiva (sindrome iperdinamica, disinibizione motoria);

· difetti funzionali degli organi vocali periferici, che portano all'interruzione dello sviluppo delle abilità scolastiche necessarie per padroneggiare il discorso orale e scritto;

· disturbi cognitivi lievi (disfunzioni cerebrali minime, sindromi asteniche e cerebroasteniche).

Le cause socio-psicologiche del disadattamento scolastico includono:

· negligenza pedagogica sociale e familiare del bambino, sviluppo difettoso nelle fasi precedenti dello sviluppo, accompagnato da disturbi nella formazione di alcune funzioni mentali e processi cognitivi, carenze nella preparazione del bambino alla scuola;

· deprivazione mentale (sensoriale, sociale, materna, ecc.);

· qualità personali bambino formato prima della scuola: egocentrismo, sviluppo di tipo autistico, tendenze aggressive, ecc.;

· strategie inadeguate per l'interazione pedagogica e l'apprendimento.

E.V. Novikova offre la seguente classificazione delle forme (cause) del disadattamento scolastico, caratteristiche dell'età della scuola primaria.

1. Disadattamento dovuto alla padronanza insufficiente delle componenti necessarie della materia dell'attività educativa. Le ragioni di ciò possono essere lo sviluppo intellettuale e psicomotorio insufficiente del bambino, la disattenzione da parte dei genitori o degli insegnanti su come il bambino sta padroneggiando i suoi studi e la mancanza dell'assistenza necessaria. Questa forma di disadattamento scolastico viene vissuta in modo acuto dagli scolari primari solo quando gli adulti sottolineano la “stupidità” e l’“incompetenza” dei bambini.

2. Disadattamento dovuto a un comportamento volontario insufficiente. Un basso livello di autogoverno rende difficile padroneggiare sia gli aspetti disciplinari che quelli sociali dell'attività educativa. Durante le lezioni, questi bambini si comportano in modo sfrenato e non seguono le regole di comportamento. Questa forma di disadattamento è molto spesso una conseguenza di un'educazione impropria nella famiglia: o la completa assenza di forme esterne di controllo e restrizioni soggette a interiorizzazione (stili genitoriali di "iperprotezione", "idolo familiare"), o il trasferimento di mezzi di controllo verso l’esterno (“iperprotezione dominante”).

3. Disadattamento come conseguenza dell'incapacità di adattarsi al ritmo della vita scolastica. Questo tipo di disturbo è più comune nei bambini somaticamente indeboliti, nei bambini con tipi di sistema nervoso deboli e inerti e nei disturbi degli organi sensoriali. Il disadattamento stesso si verifica quando i genitori o gli insegnanti ignorano le caratteristiche individuali di tali bambini che non possono sopportare carichi elevati

4. Disadattamento come risultato della disintegrazione delle norme della comunità familiare e dell'ambiente scolastico. Questa variante di disadattamento si verifica nei bambini che non hanno esperienza di identificazione con i membri della loro famiglia. In questo caso, non possono formare legami profondi con i membri di nuove comunità. In nome della preservazione del Sé immutato, hanno difficoltà a stabilire contatti e non si fidano dell'insegnante. In altri casi, il risultato dell'incapacità di risolvere le contraddizioni tra famiglia e scuola WE è una paura panico della separazione dai genitori, un desiderio di evitare la scuola e un'impaziente attesa della fine delle lezioni (cioè quella che di solito viene chiamata scuola nevrosi).

Numerosi ricercatori (in particolare V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) considerano il disadattamento scolastico come una conseguenza della didattica e della didaskogenia. Nel primo caso, il processo di apprendimento stesso viene riconosciuto come un fattore traumatico.

Il sovraccarico di informazioni del cervello, combinato con una costante mancanza di tempo, che non corrisponde alle capacità sociali e biologiche di una persona, è una delle condizioni più importanti per l'emergere di forme borderline di disturbi neuropsichici.

Si nota che nei bambini sotto i 10 anni, con il loro aumentato bisogno di movimento, le maggiori difficoltà sono causate da situazioni in cui è necessario controllare la propria attività motoria. Quando questo bisogno viene bloccato dalle norme di comportamento scolastico, la tensione muscolare aumenta, l’attenzione diminuisce, il rendimento diminuisce e la stanchezza si manifesta rapidamente. Il successivo rilascio, che è una reazione fisiologica protettiva del corpo allo sforzo eccessivo, si esprime in irrequietezza motoria incontrollabile e disinibizione, che vengono percepite dall'insegnante come infrazioni disciplinari.

Didattogenesi, cioè disturbi psicogeni causati da un comportamento improprio dell'insegnante.

Tra le ragioni del disadattamento scolastico vengono spesso citate alcune qualità personali del bambino formate in fasi precedenti di sviluppo. Esistono formazioni personali integrative che determinano le forme più tipiche e stabili del comportamento sociale e ne subordinano le caratteristiche psicologiche più private. Tali formazioni includono, in particolare, l'autostima e il livello di aspirazioni. Se non sono adeguatamente sopravvalutati, i bambini lottano acriticamente per la leadership, reagiscono con negatività e aggressività a qualsiasi difficoltà, resistono alle richieste degli adulti o rifiutano di svolgere attività in cui ci si aspetta un fallimento. Al centro del negativo emergente esperienze emotive si trova un conflitto interno tra aspirazioni e insicurezza. Le conseguenze di un tale conflitto possono essere non solo una diminuzione del rendimento scolastico, ma anche un deterioramento della salute sullo sfondo di evidenti segni di disadattamento socio-psicologico. Problemi non meno gravi sorgono nei bambini con ridotta autostima e livello di aspirazioni. Il loro comportamento è caratterizzato da incertezza e conformità, che ostacolano lo sviluppo dell'iniziativa e dell'indipendenza.

È ragionevole includere nel gruppo disadattato i bambini che hanno difficoltà a comunicare con i coetanei o con gli insegnanti, ad es. con contatti sociali compromessi. La capacità di stabilire un contatto con altri bambini è estremamente necessaria per un alunno di prima elementare, poiché le attività educative in scuola elementare ha un carattere di gruppo pronunciato. Il mancato sviluppo delle qualità comunicative dà luogo a tipici problemi di comunicazione. Quando un bambino viene attivamente rifiutato dai compagni di classe o ignorato, in entrambi i casi si verifica un profondo vissuto di disagio psicologico che ha un significato disadattivo. La situazione di autoisolamento, quando un bambino evita il contatto con altri bambini, è meno patogena, ma ha anche proprietà disadattive.

Conclusioni sul primo capitolo

Considerando il fenomeno dell'adattamento, abbiamo acquisito familiarità con i seguenti concetti: "adattamento in senso biologico", "adattamento sociale", "adattamento mentale stabile" e "adattamento socio-psicologico".

I processi di adattamento mirano a mantenere l'equilibrio con ambiente. I cambiamenti che accompagnano l'adattamento colpiscono tutti i livelli del corpo: dall'organizzazione molecolare a quella psicologica dell'attività.

E, parlando degli alunni della prima elementare durante il periodo di adattamento alla scuola, si può notare che a causa loro caratteristiche dell'età In questo momento inizia a formarsi una formazione personale così importante come un senso di competenza sociale o, in condizioni sfavorevoli, di inferiorità socio-psicologica.

Anche nel primo capitolo di questo lavoro sono stati delineati gli approcci al tema sopra citato, in cui ricercatori come A.L. Wenger, E.M. Aleksandrovskaja, T.V. Drozhevets, A. Maslow, A. Alley, K. Rogers, D. Snigg e A. Combe, evidenziano i livelli, i meccanismi e gli indicatori di adattamento degli alunni di prima elementare alla scuola.

Inoltre, parlando dell'adattamento socio-psicologico dei bambini all'apprendimento nella scuola primaria, non potevamo ignorare il fenomeno del disadattamento e esaminarne il concetto, i segni, le cause e le conseguenze.

Sulla base della letteratura studiata sull'argomento della ricerca, possiamo concludere che il processo di adattamento all'apprendimento nella scuola primaria, così come le difficoltà che un bambino può incontrare durante questo periodo, sono associati all'influenza di un gran numero di fattori: sia le caratteristiche personali dell'individuo che l'influenza su di lui delle circostanze esterne.

adattamento scolastico socio-psicologico

Disadattamento scolastico psicogeno (PSD) – implica « reazioni psicogene, malattie psicogene e formazioni psicogene della personalità del bambino, che violano il suo status soggettivo e oggettuale a scuola e in famiglia e complicano il processo educativo” (I.V. Dubrovina).

Disadattamento scolastico – si tratta della formazione di meccanismi inadeguati per l'adattamento del bambino alla scuola sotto forma di disturbi dell'apprendimento e del comportamento, relazioni conflittuali, malattie e reazioni psicogene, aumento dei livelli di ansia e distorsioni nello sviluppo personale (R.V. Ovcharova).

Manifestazioni di disadattamento scolastico (R.V. Ovcharova)

Forma di disadattamento	Cause	Misure correttive
Mancanza di adattamento alla materia delle attività educative Incapacità di controllare volontariamente il proprio comportamento	Sviluppo intellettuale e psicomotorio insufficiente del bambino, mancanza di aiuto e attenzione da parte di genitori e insegnanti Educazione impropria in famiglia (mancanza di norme esterne, restrizioni)	Conversazioni speciali con il bambino, durante le quali è necessario stabilire le cause delle violazioni delle capacità educative e fornire raccomandazioni ai genitori. Lavorare con la famiglia; analisi del proprio comportamento da parte dell’insegnante al fine di prevenire possibili comportamenti scorretti
Incapacità di accettare il ritmo della vita scolastica (più comune nei bambini somaticamente indeboliti, nei bambini con ritardi di sviluppo, con un sistema nervoso debole)	Educazione impropria in famiglia o adulti che ignorano le caratteristiche individuali dei bambini.	Lavorare con la famiglia per determinare il carico di lavoro ottimale dello studente
La nevrosi scolastica, o “fobia scolastica”, è l’incapacità di risolvere la contraddizione tra famiglia e scuola – “noi”	Un bambino non può andare oltre i confini della comunità familiare - la famiglia non lo lascia uscire (più spesso si tratta di bambini i cui genitori li usano inconsciamente per risolvere i loro problemi)	È necessario coinvolgere uno psicologo - terapia familiare o lezioni di gruppo per bambini in combinazione con lezioni di gruppo per i loro genitori.

Il comportamento disadattivo di un bambino a scuola è classificato in modo diverso da diversi autori: nevrosi didattica, nevrosi scolastica. Va notato qui che la “nevrosi” non è intesa in senso medico stretto, ma piuttosto come un modo inadeguato di rispondere ad alcune difficoltà della vita scolastica.

Di norma, le nevrosi scolastiche si manifestano con aggressività senza causa, paura di andare a scuola, rifiuto di frequentare le lezioni, rispondere alla lavagna, ad es. in comportamenti devianti e disadattivi. Tuttavia, casi così estremi di manifestazioni di aggressività o paura sono piuttosto rari nella pratica scolastica. Uno stato di ansia scolastica è più comune. “L’ansia scolastica è una forma relativamente lieve di disagio emotivo. Si esprime in eccitazione, aumento dell'ansia nelle situazioni educative, in classe, in previsione di un cattivo atteggiamento verso se stessi, valutazione negativa da parte di insegnanti e colleghi” (A.M. Prikhozhan).

IV. Punti salienti di Dubrovina diversi gruppi di bambini affetti da nevrosi scolastica.

1. Bambini con evidenti deviazioni nel comportamento (si comportano in modo provocatorio durante le lezioni, camminano per la classe durante le lezioni, sono scortesi con l'insegnante, sono incontrollabili, mostrano aggressività non solo nei confronti dei compagni di classe, ma anche nei confronti degli insegnanti. Di regola, studiano male. L'autostima è gonfiata.Per loro manifestazione caratteristica della sindrome iperdinamica, sindrome della fantasia patologica.Molto spesso, gli insegnanti classificano questi bambini come pedagogicamente trascurati o addirittura mentalmente ritardati.

2. Gli scolari di successo che si comportano in modo soddisfacente in classe, a causa di un sovraccarico o di uno sconvolgimento emotivo, cambiano improvvisamente radicalmente davanti ai nostri occhi. Sviluppano depressione e apatia. Gli insegnanti dicono di uno studente del genere che è stato sostituito, per così dire, che ha perso interesse per l'apprendimento. Il bambino si rifiuta di andare a scuola, inizia a essere scortese e scatta. Possono comparire sindromi come ossessivo (fenomeni ossessivi), sindrome da depressione nevrotica, manifestata in umore basso, labilità emotiva e ansia. Questo gruppo di bambini è talvolta caratterizzato anche dalla sindrome dell'autismo (il bambino perde il contatto con la realtà, l'interesse per gli altri, è completamente immerso nelle proprie esperienze), il mutismo (rifiuto del linguaggio comunicativo).

3. Questo gruppo è molto interessante perché, nonostante il benessere esteriore (buon rendimento scolastico, comportamento soddisfacente), i bambini possono mostrare vari segni di disagio emotivo (paura di rispondere alla lavagna, quando danno risposte orali da seduti, tremori alle mani vengono osservati, parlano a voce molto bassa, piagnucolano, sempre in disparte). Tali scolari hanno un maggiore livello di sensibilità e ansia. L'autostima è solitamente bassa, sono molto vulnerabili. I più caratteristici dei bambini del terzo gruppo sono la sindrome fobica (segni ossessivi di paura con una trama chiara) e la sindrome della paura. Tali studenti hanno paura della scuola come un tipo unico di paure sopravvalutate, la cui causa può essere la paura della punizione per aver violato la disciplina a scuola, la paura di un insegnante severo, ecc., a seguito della quale il bambino può rifiutarsi di andare a scuola; o in questo contesto possono verificarsi vari fenomeni psicosomatici: febbre, nausea, mal di testa prima delle attività scolastiche, ecc.

Come possiamo vedere, la gamma di manifestazioni delle nevrosi scolastiche è piuttosto ampia, il che rende difficile identificare criteri chiari per la loro diagnosi. Pertanto, per la prevenzione e la correzione delle nevrosi scolastiche, sono necessari giochi complessi, compresa la diagnosi precoce dello sviluppo della personalità dello studente, tenendo conto delle sue capacità, e il lavoro costante con insegnanti e genitori nel sistema di servizi psicologici scolastici.

Correzione delle carenze nelle attività educative

Caratteristiche generali delle attività formative

L'attività educativa è una forma di attività sociale umana volta a padroneggiare i metodi delle azioni oggettive e mentali (cognitive). Procede sotto la guida di un insegnante e prevede l'inclusione del bambino in determinate relazioni sociali.

Componenti delle attività educative:

Motivazionale (i motivi delle attività educative potrebbero essere i seguenti: esterni, interni, cognitivi, educativi, di gioco, sociali ampi, compresi ed efficaci, positivi e negativi, principali e secondari, ecc.);

Orientamento (l'ingresso dello studente in una specifica situazione di apprendimento, la sua analisi e la determinazione di un piano per le prossime attività di apprendimento);

Operativo (azioni di apprendimento generale, operazioni logiche iniziali e azioni di apprendimento comportamentale);

Valutativa (azioni di controllo e valutazione, registrazione della conformità o non conformità dei risultati delle attività formative ai requisiti).

Attività didattiche

Operazioni logiche iniziali: la capacità di identificare proprietà comuni e distintive degli oggetti; la capacità di identificare le relazioni specie-generiche degli oggetti; fare una generalizzazione; confrontare; classificare.

Capacità generali di apprendimento: impegnarsi in attività; capacità di utilizzare segni, simboli, oggetti sostitutivi; capacità di ascolto; Vedere; la capacità di essere attento; lavorare ad un ritmo; accettare gli obiettivi dell'attività; pianificare; lavorare con il materiale didattico e organizzare il posto di lavoro; monitorare e valutare le attività educative proprie e dei propri compagni di classe; comunicare e lavorare in gruppo.

Abilità comportamentali: entrare ed uscire dall'aula con il campanello; sedersi alla scrivania e alzarsi da dietro; Alzare una mano; vai alla lavagna e lavoraci.

Fasi di formazione delle attività educative (V.V. Davydov)

Educazione elementare

Si formano i componenti principali della struttura delle attività educative. I bambini si concentrano non sulla risoluzione del problema, ma sul metodo generale per ottenerlo. Formare la capacità di controllare consapevolmente le proprie attività di apprendimento e valutarne criticamente i risultati.

Scuole medie

Classi senior

Gli studenti diventano soggetti individuali di apprendimento.

Gli psicologi riconoscono la priorità della formazione iniziale nella formazione e, se necessario, la correzione delle carenze nelle attività educative.

Correzione delle attività didattiche

Gli psicologi propongono di risolvere il problema della formazione, prevenzione e correzione delle carenze nelle attività educative degli scolari più giovani attraverso lo sviluppo di capacità intellettuali educative generali.

Le abilità intellettuali educative generali sono azioni mentali associate al processo di padronanza di un'ampia varietà di materie, ma, a differenza delle abilità tematiche, hanno un'ampia gamma di applicazioni.

Abilità intellettuali educative generali:

1. capacità di osservazione, ascolto, lettura;

2. capacità di classificazione e generalizzazione;

capacità di autocontrollo e autostima.

G.F. Kumarina propone di distinguere modi diretti e indiretti di formazione delle attività educative.

Il percorso diretto è implementato in un sistema di compiti educativi speciali, esercizi e classi correzionali e di sviluppo.

Il percorso indiretto è associato a una strutturazione speciale del contenuto del materiale acquisito, con l'inclusione in esso del ricorso alle capacità intellettuali educative generali.

Pertanto, il programma correzionale e di sviluppo di N.Ya. Chutko, G.F. Kumarina (Pedagogia correttiva nell'istruzione primaria / ed. G.F. Kumarina. - M., 2001.) mira a sviluppare le seguenti combinazioni di abilità intellettuali educative generali:

osservazione, classificazione, autocontrollo;

ascolto, classificazione, autocontrollo;

lettura, classificazione, autocontrollo;

osservazione, generalizzazione, autocontrollo;

ascolto, generalizzazione, autocontrollo;

lettura, generalizzazione, autocontrollo.

Diamo esempi di compiti che contribuiscono alla formazione dell'attività educativa e alla correzione delle sue carenze nelle lezioni di lettura.

(Osservazione, lettura, classificazione secondo una determinata base, autocontrollo)

Guarda l'immagine (l'immagine mostra gli eroi della fiaba di A. Tolstoj "La chiave d'oro o l'avventura di Pinocchio" - Pinocchio, Malvina, il barboncino Artemon, nonché una cicogna, un aster, una dacia). Perché esattamente questo disegno è stato realizzato per questa pagina dell '"ABC russo"? (introducendo il suono e la lettera “a”). Spiega le tue ragioni e dimostra la tua risposta.

Un esempio di compiti che contribuiscono alla formazione dell'attività educativa e alla correzione delle sue carenze nelle lezioni di matematica.

(Ascolto, classificazione secondo una base data, autocontrollo).

Ascolta i numeri. Seleziona e dai un nome al numero extra: 15, 55, 5, 51. Spiega perché ritieni che il numero che hai scelto sia extra.

(Lettura, immagine, autocontrollo)

Leggi: “Una figura quadrangolare in cui tutti i lati sono uguali e tutti gli angoli sono retti”. Annota il nome di questa figura: "quadrato". Disegna questa figura e formula una domanda che ti permetta di metterti alla prova (“Il mio disegno corrisponde alle caratteristiche di una figura geometrica – un “quadrato”?).

1. Giochi per classificare oggetti, immagini di oggetti secondo una base data o trovata in modo indipendente.

(unire in gruppi oggetti che si trovano in classe, in cortile, nel parco giochi in base al colore, alla forma, allo scopo, giochi come “Domino”, basati sulla divisione di immagini di animali, uccelli, piante secondo una base data o trovata dagli studenti .

2. Giochi mirati allo sviluppo e al miglioramento delle capacità di ascolto e di classificazione degli oggetti (giochi come “Indovina chi canta”, “Indovina di chi è la voce”). Classificazione a orecchio degli oggetti secondo una base trovata in modo indipendente (giochi come "Nomina il quarto", il leader nomina tre (quattro, cinque) piante (animali, uccelli, pesci) e si rivolge a uno dei giocatori con la frase: "Nome il quarto (quinto).”

3. Giochi di generalizzazione. (nominare gruppi di oggetti presenti in classe senza elencare gli oggetti stessi). Un esempio di gioco volto a sviluppare la capacità di ascolto e generalizzare le caratteristiche degli oggetti. Lo psicologo descrive i segni di un albero familiare ai bambini, quindi comanda: "Uno, due, tre - chi ha indovinato, corre sotto questo albero". L'ascolto e la generalizzazione sono aiutati dalla risoluzione di enigmi.

Nel programma correzionale e di sviluppo S.V. Kudrina (S.V. Kudrina attività educative degli scolari. Diagnostica. Formazione. - San Pietroburgo, 2004.) sottolinea l'importanza dello sviluppo e della correzione, non solo delle capacità educative generali e operazioni logiche, ma anche la formazione delle seguenti abilità comportamentali degli studenti: la capacità di eseguire azioni legate al suono da e verso la classe; capacità di navigare nello spazio della classe; capacità di utilizzo di scrivania, lavagna; la capacità di dimostrare correttamente il desiderio di rispondere alla lavagna.

Diamo esempi di giochi.

Gioco "Insegnante"

Il bambino, nel ruolo dell'insegnante, si trova all'ingresso dell'aula con il campanello, eseguendo le consuete azioni dell'insegnante. Aspetta che la classe sia in fila e poi dice la frase che usa sempre l'insegnante quando dà il permesso di entrare in classe. Ad esempio, 6 “Per favore, entrate in classe e restate ai vostri posti”. I compagni di classe seguono le istruzioni. Colui che ha eseguito meglio le sue azioni diventa "insegnante" nella lezione successiva.

Gioco - poesia

L'insegnante recita una poesia e i bambini eseguono le azioni in essa indicate.

Entrammo in un'aula spaziosa.

La nostra lezione è iniziata.

L'insegnante ci assegna compiti diversi.

Realizziamoli insieme -

Siamo pieni di attenzioni.

Lenya, alzati e vai al tabellone.

Masha, chiudi le porte.

E, Natasha, raccogli i quaderni sul tavolo.

Alla finestra sul pavimento

Stiamo tutti bene?

Alzeremo le mani.

Sediamoci tutti sul pavimento.

E siamo pronti a completare nuovamente i compiti.

Correzione delle difficoltà di apprendimento a scuola (usando l'esempio delle difficoltà nell'imparare a leggere, contare, scrivere).

La stragrande maggioranza dei bambini i cui genitori si rivolgono a uno psicologo per chiedere aiuto non vanno bene a scuola in matematica, lettura e lingua russa.

Un disturbo parziale del processo di padronanza della lettura, che si ripete in numerosi errori ripetuti di natura persistente, è chiamato dislessia, un disturbo parziale del processo di padronanza della scrittura è disgrafia. Puoi anche notare le difficoltà dei bambini nel padroneggiare le operazioni di conteggio e le difficoltà nel risolvere problemi matematici.

La ragione principale di tali disturbi è l'immaturità delle funzioni mentali coinvolte nel processo di padronanza della lettura, del conteggio e della scrittura.

La pratica educativa e numerosi studi psicologici e pedagogici dimostrano in modo convincente che le più importanti sono le seguenti funzioni:

1. Percezione e analisi spaziale, rappresentazioni spaziali;

2. percezione visiva, analisi e sintesi visiva;

3. coordinazione nel sistema “occhio-mano”;

4. movimenti complessamente coordinati di dita e mani;

5. Percezione fonemica, analisi e sintesi fonemica.

Pertanto, l'obiettivo principale del programma correzionale e di sviluppo per uno studente o un gruppo di studenti che hanno difficoltà a padroneggiare il processo di lettura, conteggio, scrittura dovrebbe essere lo sviluppo (esercizio, portare) al livello delle norme di età dello stato di funzioni significative per la scuola attraverso l'uso di compiti speciali di due tipi:

compiti correzionali e di sviluppo basati su materiale educativo;

compiti correzionali e di sviluppo basati su materiale non educativo.

Sviluppo e miglioramento della percezione e analisi spaziale, rappresentazioni spaziali.

L'insufficienza di queste funzioni causa il 47% delle difficoltà incontrate dagli scolari primari nella padronanza del materiale didattico in matematica, il 24% nella lingua russa e nella formazione delle capacità di scrittura e il 16% delle difficoltà nell'imparare a leggere.

Gli errori di discriminazione spaziale più comuni nei bambini sono i seguenti:

Nel comportamento: errori spaziali nella posizione materie educative sul banco e le esigenze dell’insegnante relative alla direzione del movimento (avanti, indietro, di lato)

Nella lettura: il restringimento dello spazio distinguibile delle linee rende difficile il passaggio alla lettura fluida, non distinzione spaziale delle lettere di forma simile.

Nella scrittura – incapacità di correlare una lettera e delle righe in un quaderno, spostamento della parte superiore e inferiore di lettere simili (t – w, i – p), errori speculari dovuti alla rotazione del segno della lettera nella direzione opposta (s – e, b-d)

In matematica: scrittura errata dei numeri (6-9, 5-2), incapacità di organizzare simmetricamente l'inserimento di un esempio in un taccuino, errori visivi nella misurazione, mancanza di formazione di concetti spaziali complessi necessari per padroneggiare i concetti di “metro ”, “centimetro”.

Nel disegno: errori oculari nell'osservazione, incapacità di posizionare il disegno nello spazio del foglio, difficoltà nel padroneggiare le proporzioni nel disegno.

Negli esercizi ginnici: direzione sbagliata del movimento quando si passa a un comando, difficoltà a passare da una direzione di movimento all'altra.

Tenendo conto di tutto ciò che è stato detto, la logica per l'implementazione del lavoro correzionale e di sviluppo per eliminare le difficoltà di orientamento spaziale negli studenti della scuola primaria dovrebbe essere la seguente:

Il primo stadio è il chiarimento e l'arricchimento delle idee sulle caratteristiche spaziali degli oggetti circostanti.

Tipi di compiti:

condurre un'analisi dettagliata degli oggetti (oggetti, figure geometriche) e isolare le caratteristiche principali ed essenziali che distinguono un oggetto da un altro o li rendono simili.

Identificare forme specifiche negli oggetti circostanti o in un disegno dimostrato da uno psicologo

Dividere un oggetto nei suoi elementi componenti

Riproduci le figure fornite in diversi modi (costruisci con bastoncini, fiammiferi, disegna in aria o su carta, taglia, scolpisci, stendi dalla treccia.

Completa i contorni non finiti di forme geometriche e oggetti.

Trasformare le figure (usando bastoncini o fiammiferi per crearne un'altra da una figura)

La seconda fase è il chiarimento e lo sviluppo delle idee sul diagramma corporeo e sulle direzioni dello spazio in relazione a se stessi.

Tipo di compiti:

determinare la tua lateralità, accompagnando prima il processo di orientamento con commenti verbali dettagliati, e poi solo mentalmente;

determinare la lateralità degli oggetti situati di fronte, indicare verbalmente la situazione;

indicare graficamente (con uno schema) le direzioni, dopo averle mostrate con la mano in aria;

determinare la sequenza lineare della riga dell'oggetto situata di fronte;

scrivere un dettato geometrico.

La terza fase è il chiarimento e la formazione di idee a tutti gli effetti sulle relazioni spaziali degli oggetti e sulle loro posizioni relative.

Tipi di compiti:

Determinare le relazioni spaziali tra gli oggetti, designarli verbalmente;

Effettuare trasformazioni nella disposizione degli oggetti l'uno rispetto all'altro secondo le istruzioni verbali e un esempio chiaramente presentato

Determinare le relazioni spaziali degli elementi di immagini grafiche

completare un disegno (artigianato costruttivo) secondo le istruzioni verbali;

effettuare l'orientamento sulla base del piano proposto.

Sviluppo e miglioramento della percezione visiva e dell'analisi visiva, coordinazione nel sistema occhio-mano.

Errori: dimenticare il contorno di lettere raramente incontrate e mescolarle tra loro (ch e c, f e i) o mescolarle secondo le caratteristiche ottiche delle lettere

Tipi di compiti correzionali e di sviluppo:

riconoscimento degli oggetti reali e delle loro immagini seguito dalla denominazione

riconoscimento di immagini stilizzate di oggetti

riconoscimento di immagini di contorni o silhouette di oggetti

riconoscimento di immagini tratteggiate o punteggiate di oggetti, forme geometriche, lettere, numeri.

Riconoscimento di immagini rumorose (barrate) o sovrapposte di oggetti, forme geometriche, lettere, numeri.

Trovare data figura(lettere, numeri) tra gli altri

Ricerca di dettagli mancanti o inadeguati negli oggetti o nelle immagini di scene

Distinguere correttamente e specularmente i caratteri alfabetici e numerici

Conversione di lettere o numeri

Lettere (numeri) corrispondenti eseguite vari tipi carattere stampato e scritto a mano

Compiti per un'accurata riproduzione grafica degli oggetti proposti (disegni, segni, simboli)

Progettare secondo un modello dato.

Sviluppo e miglioramento dei movimenti complessamente coordinati delle mani e delle dita

Tipi di compiti:

allenamento con le dita

lezioni, esercizi e giochi utilizzando attività produttive

esercizi grafici speciali (tastare contorni di lettere in legno appositamente realizzati con le dita (indice e medio) della mano principale, tracciarli con un bastoncino di legno, toccare lettere di carta vetrata, ecc.)

Esercizi fisici speciali

Sviluppo e miglioramento della percezione fonemica, analisi e sintesi fonemica.

La prima fase è il miglioramento della percezione uditiva, del senso del ritmo, della memoria uditivo-verbale;

Tipi di compiti:

Dopo l'ascolto, invitare i bambini a identificare e nominare i suoni non vocali (rumori domestici, suoni della strada, suono di strumenti musicali)

alternare la natura delle azioni o cambiare la direzione dei movimenti, concentrandosi sul volume o sul cambiamento delle caratteristiche tempo-ritmiche del segnale sonoro (tamburo, tamburello, applausi)

ricordare e riprodurre lo schema ritmico

ascoltare una serie di suoni (colpi di batteria) e determinarne il numero

La seconda fase è lo sviluppo della percezione fonemica e la formazione di idee fonemiche chiare.

Tipi di compiti:

ricordare e riprodurre senza errori un numero di suoni (sillabe, parole)

seleziona una parola data dall'insegnante da un numero di parole che differiscono per un suono

trova parole che suonano simili

trovane uno in più in una riga di sillabe

indovina il suono vocale dall'articolazione silenziosa

La terza fase è la formazione dell'analisi fonemica e delle capacità di sintesi

Tipi di compiti:

trovare il suono comune nelle parole

seleziona le parole con un determinato suono dal testo

inventa le tue parole con un certo suono

identificare il primo e l'ultimo suono delle parole

scegli parole con un dato numero di suoni

raggruppare le immagini in base al numero di sillabe nei loro nomi

trasformare le parole aggiungendo o modificando un suono, riorganizzando i suoni

creare diagrammi di parole o selezionare parole secondo lo schema proposto.