introduzione
Capitolo 1. Giustificazione teorica del problema in psicologia letteratura pedagogica.
Caratteristiche psicologiche degli scolari con difficoltà di apprendimento.
1.2.Definizione del concetto di “difficoltà”; classificazione, cause delle difficoltà.
1.3 Caratteristiche dell'assistenza psicologica ai bambini con difficoltà di apprendimento.
Capitolo 2. Studio sperimentale. Efficienza applicazione di un sistema di lavoro correttivo e diagnostico su Superare le difficoltà...
2.1 Diagnosi delle difficoltà di apprendimento nella fase iniziale dell'esperimento.
2.2.Organizzazione del lavoro correzionale con gli scolari primari per superare le carenze nella sfera cognitiva.
2.3 Diagnosi delle difficoltà di apprendimento nella fase finale dell'esperimento.
Conclusione
Elenco bibliografico della letteratura usata
Applicazioni

INTRODUZIONE

Padroneggiare qualsiasi attività è associato a determinate difficoltà. L'attività educativa, per la sua specificità, ha una complessità oggettiva, perché lo studente padroneggia costantemente ciò che prima non sapeva, ciò che non possedeva, incontrando naturalmente numerose difficoltà. Alcuni scolari superano queste difficoltà con relativa facilità, altri solo mobilitando tutte le loro risorse, altri ancora non sono completamente in grado di risolvere i problemi sorti da soli senza un aiuto esterno.

Questo problema diventa particolarmente acuto in età scolare. Ciò è dovuto al fatto che uno scolaretto si sta semplicemente immergendo nell'atmosfera della vita scolastica; le attività educative gli impongono richieste che non sono state fatte nelle fasi precedenti del suo sviluppo. Pertanto, di fronte alle difficoltà, non tutti gli scolari, a causa delle loro caratteristiche personali e intellettuali, possono superarle.Le difficoltà di apprendimento nelle classi primarie interferiscono in modo significativo con la padronanza del programma scolastico obbligatorio da parte del bambino. È durante questo periodo di apprendimento che i bambini gettano le basi di un sistema di conoscenze, che viene reintegrato negli anni successivi; allo stesso tempo si formano operazioni, azioni e abilità mentali e pratiche, senza le quali successivi apprendimenti e attività pratiche sono impossibili. L'assenza di questa base, l'incapacità di padroneggiare le conoscenze e le abilità iniziali, porta a eccessive difficoltà nella padronanza del curriculum scolastico. Diagnosticare le cause delle difficoltà di apprendimento e fornire al bambino un'assistenza correttiva tempestiva aiuterà a far fronte alle scarse prestazioni.

Molte difficoltà di apprendimento formano una sorta di “circolo vizioso” in cui ogni fattore indesiderabile è prima causato da circostanze esterne, e poi dà origine ad altri fattori indesiderabili, che successivamente si rafforzano a vicenda. Pertanto, molto spesso, uno psicologo deve cercare non uno, ma diversi motivi per il fallimento di ogni singolo studente e sforzarsi di eliminarli nel loro insieme.

Obiettivo del lavoro. questo lavoro ha lo scopo di diagnosticare le difficoltà di uno studente della scuola primaria causate da scarso rendimento e di scegliere i modi per superarle.

Per raggiungere questo obiettivo sono stati fissati quanto segue compiti:

a) analisi della letteratura psicologica e pedagogica su questo tema;

b) evidenziare le difficoltà tipiche che i più piccoli incontrano nelle attività educative;

c) selezione di tecniche diagnostiche per lo studio delle cause psicologiche delle difficoltà;

d) determinare la direzione e il contenuto del lavoro correzionale per assistere il minore;

e) studio delle difficoltà specifiche incontrate dall'utente scolari più piccoli, e aiutandoli.

Soggetto la ricerca è il processo di diagnosi e correzione delle difficoltà degli scolari più giovani.

Oggetto La ricerca analizza le difficoltà di apprendimento come fenomeno psicologico e pedagogico.

Ipotesi di ricerca: il sistema di lavoro sviluppato per eliminare le difficoltà di apprendimento degli scolari più giovani è efficace se sono soddisfatte le seguenti condizioni:

Metodi di ricerca:

Analisi comparativa e comparativa della letteratura su questo tema;

Osservazione;

Test;

Conversazione;

Questionario;

Sperimentare.

Le fonti del lavoro erano i lavori teorici e metodologici di ricercatori nel campo della psicologia e della pedagogia sulle difficoltà di apprendimento, sulla loro diagnosi e correzione.

Base di ricerca: classi junior della scuola secondaria dell'istituto scolastico municipale n. 1 a Novoulyanovsk.

Significato pratico: il lavoro può essere utilizzato da insegnanti e psicologi pratici in uno studio approfondito di questo problema.

1. Giustificazione teorica del problema nella letteratura psicologica e pedagogica.

1. Caratteristiche psicologiche degli scolari con difficoltà di apprendimento.

Nonostante le differenze nelle ragioni del fallimento nei diversi scolari, gli studenti con difficoltà di apprendimento hanno molti tratti e caratteristiche simili, il che rende possibile dare loro una caratteristica psicologica generale.

Bambini con ritardo mentale (ritardo mentale lieve);

Bambini con ritardo temporale sviluppo mentale;

Bambini trascurati dal punto di vista educativo;

Bambini con problemi di udito e vista;

Bambini in generale con sviluppo mentale normale, ma con un livello insufficiente di formazione delle funzioni mentali individuali o, in termini di livello di sviluppo, appartenenti al limite inferiore della norma.

È proprio quest'ultimo gruppo di scolari in ritardo negli studi che sarà al centro di questo lavoro.

Loro caratteristiche generaliè come segue. Di solito non prendono parte attiva al lavoro della classe, non mostrano un'inclinazione per il lavoro mentale indipendente e sono caratterizzati da un livello di rendimento inferiore rispetto ai loro compagni di classe che ottengono buoni risultati. Percepiscono il materiale più lentamente e richiedono molto tempo per comprenderlo. Questi bambini acquisiscono le conoscenze in modo incompleto, senza una sufficiente comprensione, spesso solo in modo molto superficiale o per nulla. I bambini non sanno come applicare le conoscenze esistenti nelle nuove condizioni del lavoro educativo.

Le difficoltà specifiche degli studenti con scarso rendimento includono, in particolare, un basso livello di sviluppo delle capacità di pianificazione; difficoltà significative per loro sono causate dalla necessità di stabilire connessioni logiche tra parti del contenuto acquisito, per separare quello principale da quello secondario.

Il ritmo di apprendimento e di completamento dei compiti è più lento di quello degli altri studenti. Pertanto, secondo Yu. K. Babansky, gli scolari con scarso rendimento copiavano un testo di 50 parole 1,5 volte più lentamente e facevano 3 volte più errori rispetto agli studenti con rendimento elevato. La loro velocità di lettura è 1,7 volte inferiore a quella degli studenti con buoni risultati e la loro velocità di calcolo è 2 volte inferiore a quella dei loro compagni di classe con risultati accademici più elevati. (3)

Un risultato naturale e logico di una qualità così bassa delle attività educative è un crescente aumento delle difficoltà nel padroneggiare il curriculum e, di conseguenza, lo scarso rendimento di questi studenti.

Nel tentativo di completare i compiti, spesso ricorrono alla memorizzazione meccanica, che è più semplice per loro, e all'esecuzione sconsiderata degli esercizi. Il loro lavoro utilizza uno stile di “prova ed errore” che, sfortunatamente, spesso porta a un risultato positivo nelle fasi iniziali della formazione. L'insegnante spesso non si accorge di tale “travestimento” e valuta positivamente il compito svolto in questo modo, il che porta al consolidamento di questo stile vizioso di lavoro educativo.

Il bambino camminava “a tentoni”, senza capire né comprendere cosa stesse facendo. E sebbene lui, in un modo o nell'altro, sia arrivato alla risposta corretta, non lo sa, non capisce, non può spiegare perché le azioni che ha compiuto si sono rivelate corrette. Pertanto, anche la decisione corretta non aiuta un tale studente a padroneggiare il materiale e non contribuisce al suo sviluppo mentale.

Il ritardo nel lavoro intellettuale è aggravato dalle crescenti esperienze emotive negative. I continui fallimenti e rimproveri da parte di genitori e insegnanti causano prima dolore, poi compaiono sentimenti di disperazione e indifferenza, insicurezza e si sviluppa una bassa autostima. Per loro l’insegnamento diventa una tortura. Metodi inefficaci di lavoro educativo portano ad un atteggiamento negativo del bambino nei confronti dell’apprendimento e della scuola e ad una perdita di autostima.

Tali studenti hanno uno sviluppo insufficiente di tutti i processi cognitivi.

Percezione - Spesso limitati, i bambini indicano solo le caratteristiche nettamente prominenti degli oggetti e non mostrano alcun desiderio per la loro analisi sistematica. Ciò porta alla frammentazione e alla superficialità della conoscenza, che si manifesta particolarmente chiaramente nelle situazioni in cui si utilizza questa conoscenza durante la risoluzione di vari problemi.

Attenzione - facilmente distratto, diminuzione delle prestazioni durante l'attività intellettuale in generale, quando si padroneggia un nuovo modo di agire e la presenza di fattori di distrazione, sorgono alcune difficoltà e, se necessario, distribuiscono l'attenzione.

Memoria - La memoria per materiale noto non è inferiore a quella di altri studenti. Tuttavia, quando è necessario ricordare e riprodurre materiale che richiede comprensione, lo riproducono molto meno, e il contenuto viene trattenuto nella memoria principalmente da dettagli o disposizioni vistosi e senza importanza che erano loro familiari in precedenza, omettendo quelle parti in cui una presentazione generalizzata del viene dato il nuovo. Quando memorizzano, agiscono in modo puramente meccanico, ripetendo molte volte, “a memoria” informazioni educative. Senza comprendere il materiale da memorizzare, memorizzano molte cose non importanti, quindi, durante la riproduzione, prevalgono i dettagli esterni e le connessioni naturali vengono raramente menzionate.

Pensiero - il livello delle operazioni mentali di analisi e generalizzazione è particolarmente basso, il che porta a grandi difficoltà nella risoluzione di problemi contenenti non solo dati necessari, ma anche non necessari e non importanti. Quando si eseguono compiti, le difficoltà non riguardano tanto l'identificazione delle caratteristiche essenziali quanto l'astrazione da quelle non importanti. Incontrano grandi difficoltà quando la soluzione dei problemi richiede flessibilità (passaggio da un modo di pensare all'altro, a volte il contrario; comprensione della relatività nelle connessioni e caratteristiche degli oggetti, ecc.). I sistemi di conoscenza emergenti sono meno differenziati e quindi hanno difficoltà a distinguere con precisione materiali didattici simili che richiedono lo svolgimento di azioni diverse e l’uso di tecniche didattiche diverse. Vengono create alcune difficoltà nella padronanza del materiale educativo caratteristiche dell'età attività mentale degli scolari più piccoli:

Concretezza del pensiero (rende difficile per lo studente comprendere il significato figurato di parole e frasi, proverbi, allegorie; il contenuto matematico del problema a causa dell'attenzione al lato della trama),

Sincreticitàpensiero (mancanza di analisi necessaria e sufficiente di tutti i dati, che porta a conclusioni errate e soluzioni errate ai problemi),

Insufficiente generalizzazione del pensiero (provoca difficoltà nella formazione di concetti basati sull'identificazione delle caratteristiche essenziali nel materiale didattico),

Unilinearità pensiero (cioè incatenato a un lato qualsiasi dell'oggetto o della situazione in esame, l'incapacità di vedere e trattenere nella coscienza contemporaneamente lati diversi, segni diversi dello stesso oggetto, l'incapacità di operare contemporaneamente con tutti i dati necessari per risolvere il problema , determina la soluzione del problema solo in un modo)

Inerzia dell'attività mentale (porta alla formazione di modelli di pensiero, ad azioni stereotipate, nonostante il cambiamento delle condizioni; può rendere difficile il passaggio da un metodo di azione diretto al contrario; manifestarsi in difficoltà nel passaggio da una forma all'altra, per esempio, da una forma alfabetica a una forma digitale).

Tra gli scolari con difficoltà di apprendimento, si può distinguere una certa categoria di bambini caratterizzati dalla mancanza del livello richiesto di attività cognitiva. L. S. Slavina chiamava i bambini che si distinguevano per questa caratteristica “intellettualmente passivi”. Gli scolari intellettualmente passivi si distinguono per il normale sviluppo intellettuale, che è facilmente rilevabile nel gioco e nelle attività pratiche. Tuttavia, nell'apprendimento danno l'impressione di essere estremamente incapaci, a volte anche mentalmente ritardati, poiché non sono in grado di affrontare i compiti educativi più basilari. Analizzando le caratteristiche dell'attività intellettuale di questo gruppo di scolari, L. S. Slavina giunge alla conclusione che un compito intellettuale indipendente, non correlato a un gioco o a una situazione pratica, non provoca attività intellettuale in questi bambini. Non sono abituati e non sanno pensare; sono caratterizzati da un atteggiamento negativo nei confronti del lavoro mentale e dal desiderio associato di evitare l'attività mentale attiva associata a questo atteggiamento negativo. Pertanto, nelle attività educative, se necessario, per risolvere problemi intellettuali, tendono a utilizzare vari soluzioni alternative (imparare senza capire, indovinare, sforzarsi di agire secondo un modello, utilizzare un suggerimento, ecc.). (22)

L.L. Orlova distingue due tipi di passività intellettuale:

1) passività intellettuale come conseguenza della mancanza di formazione di metodi di attività intellettuale;

2) passività intellettuale come conseguenza dello sviluppo negativo della sfera dei bisogni motivazionali dell'individuo. (22)

In base all'ampiezza della manifestazione si distingue tra passività intellettuale generale e parziale (selettiva). Gli indicatori di passività intellettuale sono: mancanza di iniziativa nell'attività intellettuale; cessazione del lavoro mentale in assenza di rinforzo significativo; evitare lo stress intellettuale; mancanza di "sorpresa mentale"; scarso rendimento in questo settore.

In base alla natura della passività intellettuale, si distinguono i seguenti gruppi di bambini:

1. gruppo di passività intellettuale “tecnico-operativa”.

Gli studenti sono caratterizzati da lacune nelle conoscenze, incapacità di applicarle a nuovo materiale, mancanza di competenze nell'organizzazione del lavoro educativo e mancanza dell'abitudine di completare i compiti in modo indipendente. Le manifestazioni dominanti della passività intellettuale in questo gruppo di bambini sono: modello nell'attività intellettuale; la presenza di azioni ridondanti e questioni non importanti durante il lavoro; utilizzare soluzioni alternative o metodi inappropriati per completare un'attività; preferenza per le attività riproduttive e i compiti semplici e familiari.

1. Gruppo di passività intellettuale “motivazionale”.

Le caratteristiche distintive di questo gruppo di bambini sono la scelta di modi prevalentemente semplici per raggiungere l'obiettivo; disinteresse per il lavoro; il desiderio di ottenere un risultato rapido senza una riflessione sufficiente; scomodo stato emozionale in una situazione di tensione intellettuale.

1. Gruppo di passività intellettuale “parziale” o selettiva

può apparire in relazione a singole specie lavoro o in relazione a determinate discipline accademiche.

1. Gruppo di passività intellettuale generale o “diffusa”.

Gli studenti di questo gruppo non mostrano curiosità, non vogliono acquisire nuove conoscenze ed evitano lo stress mentale. Poiché i compiti mentali nelle attività educative sorgono molto spesso, la passività intellettuale di questi bambini si rivela particolarmente chiaramente proprio in questa attività. Se al bambino viene richiesto di compiere operazioni mentali simili per risolvere problemi pratici, questa passività intellettuale non si manifesta.

La passività intellettuale è associata a determinate influenze esterne. Ha un carattere acquisito, condizionato dall'educazione, di origine riflessa condizionata. (22)

Da tutto quanto sopra sorgono le seguenti domande:

1. È possibile aiutare questi bambini?
2. cosa scegliere le forme e i metodi più efficaci per organizzare questo lavoro?

Per rispondere a queste domande è necessario considerare il concetto stesso di “difficoltà di apprendimento”, le sue cause, i metodi di diagnosi e correzione.

1. Definizione del concetto di “difficoltà”; classificazione, cause delle difficoltà.

Negli ultimi anni si parla sempre più spesso delle difficoltà legate allo studio scuola elementare. Sia gli insegnanti che i genitori conoscono le statistiche ufficiali e lo dimostrano: nella scuola primaria quasi il 40% dei bambini ha difficoltà di apprendimento persistenti. Ciò significa che 10-12 bambini in ogni classe non credono in se stessi, non hanno imparato a leggere e scrivere e non hanno alcuna possibilità di diplomarsi con successo a scuola e ottenere una professione dignitosa. E questo problema non è solo e non tanto pedagogico, ma medico, psicologico e sociale. Infatti, non solo il bambino, ma anche l'insegnante e i genitori si trovano in una situazione di fallimento, che crea ulteriori problemi.

Il concetto di "difficoltà" è stato più volte discusso nelle opere degli psicologi. SUL. Podymov, E.A. Domyrev ha studiato il superamento dei vari ostacoli che si presentano nel modo di soddisfare i bisogni umani che interferiscono con il raggiungimento dei suoi obiettivi (3) M. Tyshkova, E.E. Danilova, V.V. Kovalev, D.N. Isaev considerava “situazioni difficili”. (4) Il problema delle tipiche difficoltà di apprendimento è stato studiato nei lavori di A.F. Anufrieva, S.N. Kostromina, Yu.Z. Gilbukh, NP Lokalova.(2,10,14) Le cause delle difficoltà nelle attività educative degli studenti a scuola sono state considerate da molti insegnanti e psicologi (L.S. Slavina, N.F. Kruglova, N.P. Slobodyanik, A.R. Luria, N.Ya .Semago, L.V. Orlova, N.G.Luskanova, M.M.Bezrukikh, V.V.Schmidt, Y.K. Babansky).(6,13,17,19,20,23,25)

Per parlare delle cause delle difficoltà di apprendimento è necessario differenziare le definizioni presenti in letteratura, che talvolta vengono utilizzate come sinonimi: difficoltà scolastiche, insuccesso scolastico, disadattamento scolastico.

Dubrovinskaya N.V., Farber D.A., Bezrukikh M.M. Per difficoltà scolastiche intendiamo l'intera gamma di problemi scolastici che possono sorgere in un bambino in connessione con l'inizio della scolarizzazione sistematica, che, di regola, portano a una pronunciata tensione funzionale, deterioramento della salute, adattamento socio-psicologico compromesso, nonché come diminuzione del rendimento scolastico formativo.(6.24)

Il fallimento di solito significa voti insoddisfacenti in qualsiasi materia (o in tutte le materie contemporaneamente) in un trimestre o in un anno. Secondo gli esperti, le difficoltà scolastiche che non vengono individuate e compensate in tempo portano a uno scarso rendimento scolastico.

Il fallimento scolastico può innescarsi disadattamento scolastico, cioè uno stato di studenti in cui non padroneggiano il curriculum e incontrano difficoltà nell'interagire con colleghi e insegnanti.

N.P. Lokalova ritiene che le difficoltà di apprendimento siano un'esperienza soggettiva di discrepanza tra i requisiti delle attività educative e le capacità intellettuali dello studente. Secondo lei, dal 15 al 40% degli alunni della scuola primaria incontrano varie difficoltà nel percorso scolastico. Alcune difficoltà nell'apprendimento sorgono in caso di discrepanza tra i requisiti imposti dal processo educativo al livello di attività cognitiva dello studente e il livello reale del suo sviluppo mentale. (14)

Numerosi ricercatori hanno identificato diversi gruppi di difficoltà nella padronanza del materiale didattico:

Primo gruppo di difficoltà è associato agli svantaggi di sviluppare capacità motorie di scrittura e lettura che sono complesse nella struttura e multilivello nell'organizzazione (instabilità delle forme grafiche, mancanza di movimenti coerenti durante la scrittura, basso livello di comprensione di ciò che si sta leggendo, ritmo molto lento , eccetera.). Svantaggi specifici nello sviluppo della sfera psicomotoria sono: mancanza di formazione della coordinazione visivo-motoria, livello insufficiente di differenziazione degli sforzi muscolari della mano, carenze nello sviluppo delle capacità micromotorie, mescolanza di lettere simili nelle caratteristiche acustiche o articolatorie , difficoltà nel sintetizzare le unità semantiche del testo.

Secondo gruppo di difficoltà a causa delle peculiarità della formazione cognitivacomponenti delle abilità di scrittura, lettura e informatica. Le principali manifestazioni di difficoltà causate da questo motivo sono le seguenti: sostituzione di lettere simili per caratteristiche acustiche o articolatorie, omissioni di lettere, scrittura di parole e frasi, difficoltà di comprensione delle parole, ignoranza delle relazioni tra numeri adiacenti, difficoltà di passaggio da un piano concreto a un piano astratto, incapacità di risolvere i problemi.

Le ragioni psicologiche specifiche alla base di questo gruppo di difficoltà possono essere nominate come segue: mancanza di formazione di rappresentazioni spaziali, carenze nello sviluppo di processi di analisi e sintesi delle lettere sonore, carenze nella percezione fonetico-fonemica, carenze nello sviluppo di processi cognitivi .

Terzo gruppo di difficoltà associato a carenze nella formazione della componente normativa delle capacità di scrittura, lettura e informatica. La ragione psicologica specifica alla base di questo gruppo di difficoltà è l'immaturità dei processi di autocontrollo e autoregolamentazione. Le conseguenze di processi di autocontrollo e autoregolamentazione insufficienti possono essere: incapacità di individuare i propri errori e non rispettare pienamente le richieste dell’insegnante.

Quarto grupposono difficoltà di apprendimento causate dalle caratteristiche del temperamento degli studenti, che riflettono la natura unica dell’organizzazione naturale del loro sistema nervoso. Eccessiva lentezza o, al contrario, fretta.(2)

N.P. Lokalova, nella sua ricerca su questo argomento, ha stabilito: “La sistematizzazione delle difficoltà che gli scolari più giovani sperimentano quando padroneggiano le capacità di scrivere, leggere e contare, e la loro correlazione con possibili ragioni psicologiche, ha permesso di stabilire che quasi il 70% di tutti Le difficoltà che gli alunni delle scuole primarie sperimentano nel processo di apprendimento, sono causate da un insufficiente sviluppo dei processi di analisi e sintesi, diversi per natura e manifestazioni, e quindi inferiori al livello di sviluppo dei meccanismi neurofisiologici dell'attività cognitiva richiesti dal processo educativo scolastico per bambini di questa età.”(14)

Gli psicologi A.F. Anufriev e S.N. Kostromina ha esaminato questo problema in dettaglio nei suoi lavori, ha identificato una serie di difficoltà scolastiche, le ha classificate e ha anche identificato le possibili cause psicologiche di queste difficoltà:

Circa il 20% dei bambini dell'intera classe potrebbe non riuscire a leggere le lettere nel lavoro scritto. Questo fenomeno ha diverse ragioni: un basso livello di sviluppo dell'udito fonemico, una scarsa concentrazione dell'attenzione, una mancanza di sviluppo delle tecniche di autocontrollo e caratteristiche tipologiche individuali della personalità.

Il 19% dei bambini commette costantemente errori di ortografia, anche se sanno rispondere a memoria a qualsiasi regola: è questo il caso del cosiddetto “sottosviluppo” vigilanza ortografica" Le possibili ragioni sono le seguenti: basso livello di sviluppo della volontarietà, mancanza di formazione di metodi di attività educative, basso livello di volume e distribuzione dell'attenzione, basso livello di sviluppo della memoria a breve termine, scarso sviluppo dell'udito fonemico.

Circa il 17% della classe soffre di disattenzione e distrazione. Le ragioni sono state identificate come segue: basso livello di sviluppo della volontarietà, basso livello di attenzione, basso livello di concentrazione e stabilità dell'attenzione.

Il 14,8% dei bambini ha difficoltà nel risolvere problemi matematici: pensiero logico poco sviluppato, scarsa comprensione delle strutture grammaticali, incapacità di concentrarsi su un sistema di segni, basso livello di sviluppo del pensiero immaginativo.

Circa il 13,5% dei bambini ha difficoltà a ripetere il testo. Motivi: mancanza di sviluppo della capacità di pianificare le proprie azioni, scarso sviluppo della memorizzazione logica, basso livello sviluppo del linguaggio e pensiero fantasioso, bassa autostima.

Il 13,1% dei bambini è irrequieto. Molto spesso ciò è causato da un basso livello di sviluppo della volizione, dalle caratteristiche tipologiche individuali della personalità e da un basso livello di sviluppo della sfera volitiva.

Il 12,7% dei bambini ha difficoltà a comprendere la spiegazione dell’insegnante la prima volta. Ragioni: scarsa concentrazione dell'attenzione, accettazione informe delle attività educative, basso grado di percezione e arbitrarietà.

L'11,5% dei bambini ha costantemente sporco sui propri quaderni. Il motivo potrebbe essere lo scarso sviluppo delle capacità motorie delle dita e un'insufficiente capacità di attenzione.

Il 10,2% dei bambini non conosce bene la tavola delle addizioni (moltiplicazioni). Ciò è dovuto al basso livello di sviluppo della memoria meccanica e della memoria a lungo termine, alla scarsa concentrazione e ai metodi non formati delle attività educative.

Il 9,6% dei bambini spesso non riesce a portare a termine i compiti di lavoro autonomo. Le ragioni sono la mancanza di formazione di metodi di attività educativa, il basso livello di sviluppo della volizione.

Il 9,5% dei bambini viene costantemente dimenticato a casa materie accademiche. Le ragioni sono un basso livello di sviluppo della volontarietà, un basso livello di concentrazione e stabilità dell'attenzione, e la ragione principale è l'elevata instabilità emotiva, una maggiore impulsività.

Il bambino che ha copiato male dalla lavagna – 8,7% – non ha imparato a lavorare secondo il modello. 8,5% bambini compiti a casa Fanno un lavoro eccellente, ma affrontano male il lavoro in classe. Le ragioni sono diverse: bassa velocità dei processi mentali, mancanza di formazione di metodi di attività educativa, basso livello di sviluppo della volontarietà.

6,9% - qualsiasi attività deve essere ripetuta più volte prima che lo studente inizi a completarla. Molto probabilmente, la colpa è del basso livello di sviluppo della volontarietà e dell'immaturità della capacità di svolgere compiti secondo le istruzioni orali di un adulto.

Il 6,4% dei bambini chiede di nuovo costantemente. Ciò può indicare un basso livello di capacità di attenzione, debole concentrazione e stabilità dell'attenzione, un basso livello di sviluppo del cambio di attenzione e dello sviluppo della memoria a breve termine e una capacità non sviluppata di accettare un compito di apprendimento.

Il 5,5% dei bambini ha difficoltà a comprendere il proprio quaderno. Le ragioni sono un basso livello di percezione e orientamento nello spazio e uno scarso sviluppo dei piccoli muscoli delle mani.

4,9% - alza spesso la mano, ma rimane in silenzio quando risponde. Non si percepiscono come scolari o hanno una bassa autostima, ma possono esserci difficoltà in famiglia, uno stato di stress interno e caratteristiche tipologiche individuali.

0,97% - commenta i voti e il comportamento dell'insegnante con i suoi commenti. Le ragioni sono le difficoltà in famiglia, il trasferimento della funzione della madre all’insegnante.

Lo 0,7% dei bambini non riesce a trovare la scrivania per molto tempo. Le ragioni sono nascoste nello scarso sviluppo dell'orientamento nello spazio, nel basso livello di sviluppo del pensiero immaginativo e dell'autocontrollo. (2)

Pertanto, recentemente il numero di bambini con problemi scolastici è aumentato in modo significativo. Da tutto quanto sopra, ne consegue chiaramente che il superamento delle difficoltà scolastiche dei bambini dovrebbe assumere la forma di un approccio integrato, compreso il lavoro a un livello tale da garantire il successo dell'attuazione delle attività educative di uno studente della scuola primaria.

Per raggiungere questo obiettivo, esiste solo una strada: il percorso associato alla selezione di tecniche diagnostiche accurate, nonché l'uso di effetti correttivi sistematizzati che hanno un intenso effetto stimolante sullo sviluppo mentale del bambino.

1.3. Caratteristiche dell'assistenza psicologica ai bambini con difficoltà di apprendimento.

MM. Bezrukikh ha evidenziato i principi fondamentali per aiutare i bambini con difficoltà di apprendimento.(6)

Il primo principio è che ogni bambino con problemi scolastici possa ricevere un'istruzione completa educazione elementare con un sistema di assistenza correzionale adeguato e tempestivo.

Il secondo principio – la correzione di difficoltà complesse – è un compito dalle molteplici sfaccettature; pertanto, per la sua soluzione efficace è necessario tenere conto sia dei fattori esterni che interni.

Il terzo principio - aiutare i bambini con problemi scolastici - è un aiuto in cui non vengono corrette le difficoltà nell'imparare a scrivere e leggere, ma le ragioni che le provocano.

Il quarto principio è l’assistenza sistemica ai bambini con difficoltà di apprendimento, comprese misure non specifiche (ottimizzazione del processo educativo, normalizzazione del regime, eliminazione situazioni di conflitto nella famiglia e nella scuola, ecc.) e specifiche immaturità o disturbi nello sviluppo delle funzioni cognitive.

Il quinto principio è l'organizzazione di un'assistenza completa ai bambini con difficoltà di apprendimento. Questo è un lavoro sistematico e un'interazione sistematica tra insegnante, psicologo, logopedista e genitori.

In conformità con questi principi, si sta costruendo un sistema di assistenza globale, che comprende:

– osservazione e analisi dei problemi emergenti, determinando le cause delle difficoltà scolastiche;
– consultazioni con specialisti;
– chiara definizione degli obiettivi e dei compiti specifici dell'assistenza;
– elaborazione di un piano individuale per organizzare il lavoro di assistenza globale (tenendo conto delle caratteristiche individuali delle prestazioni e dello stato di salute);
– elaborazione di un piano educativo individuale (per bambini con previsione di difficoltà scolastiche);
– affidamento durante l'addestramento a funzioni formate e parallelo “estrazione” di funzioni non formate (nel sistema di classi speciali);
– sviluppo graduale (passo dopo passo) del materiale didattico;
– passaggio a una nuova fase di formazione solo dopo la completa padronanza di quella precedente (ritmo individuale di formazione);
– ripetizione regolare del materiale trattato;
– valutazione indipendente dei risultati lavorativi e dello stato funzionale del bambino almeno due volte l’anno.

La condizione principale per l'efficacia dell'assistenza per le difficoltà di apprendimento è determinare il punto di partenza da cui dovrebbe iniziare il lavoro correzionale. E per fare questo, devi tornare agli elementi della preparazione preliminare, scoprire se il bambino ha imparato tutto. In caso contrario, è necessario iniziare con ciò che causa difficoltà.

Una correzione efficace delle difficoltà scolastiche non è possibile senza il rispetto di una serie di condizioni.

1. PRIMA CONDIZIONE – la presenza di moderni metodi di psicofisiologia e diagnostica psicologica difficoltà, le loro cause, evidenziandone le caratteristiche.
2. LA SECONDA CONDIZIONE è la conoscenza da parte degli insegnanti delle cause e dei meccanismi delle difficoltà scolastiche, la capacità di identificare queste cause e la conoscenza dei metodi e delle tecnologie per organizzare l’assistenza.
3. TERZA CONDIZIONE - l'opportunità di ricevere la necessaria assistenza consultiva da specialisti - psicologo, logopedista, medico - e sviluppare un programma di assistenza completo.
4. QUARTA CONDIZIONE – Lavoro congiunto e tattiche comuni tra lavoro e famiglia nell'organizzazione dell'assistenza ad un bambino con problemi scolastici.
5. QUINTA CONDIZIONE – disponibilità di specialisti, locali, risorse materiali, ecc. organizzare un'assistenza sistemica completa agli studenti.(6)

L'aiuto di uno psicologo nel promuovere lo sviluppo personale del bambino inizia con la diagnosi. Il suo obiettivo è identificare le principali difficoltà nell'insegnamento agli scolari. Maggior parte metodi efficaci e la diagnosi psicologica del rendimento scarso degli scolari comprende test, domande, analisi della documentazione scolastica e osservazione. È necessario tenere conto del fatto che la diagnostica deve essere eseguita nel processo di apprendimento stesso ed eseguita in modo sistematico. Solo in questo caso sarà possibile tracciare i risultati positivi del lavoro con i bambini con risultati insufficienti. Si consiglia di svolgere in modo semplice lo studio psicologico e pedagogico degli alunni con difficoltà di apprendimento. schema generale: identificare le difficoltà nell'apprendimento, individuando le ragioni che causano queste difficoltà.

Sulla base della valutazione dei problemi che i bambini con difficoltà di apprendimento sperimentano nell'ambito delle attività educative, possiamo distinguere due gruppi di compiti correlati di lavoro correzionale e pedagogico con loro:

Eliminazione delle cause delle difficoltà di apprendimento, che sono determinate dalle caratteristiche dello sviluppo mentale di questi bambini;

Colmare le lacune della formazione precedente.

La soluzione a questi problemi viene effettuata nel processo di lavoro in aree che sono caratterizzate in modo abbastanza completo e chiaro

V.V. Liscio e ridotto a tre blocchi:

1) formazione dell'attività educativa e correzione delle sue carenze (formazione della motivazione educativa, formazione di capacità intellettuali educative generali, sviluppo di componenti personali dell'attività cognitiva);

2) sviluppo al livello richiesto delle funzioni mentali che garantiscono l'attività educativa (percezione visiva, orientamento spaziale, percezione fonemica, ecc.);

3) la formazione di idee e abilità di base (sull'ambiente, quantitative, grafiche, ecc.), necessarie per padroneggiare il materiale del programma.(13)

Un'altra cosa è che la formazione delle attività educative e la correzione delle sue carenze si svolgono principalmente in classe ed è inappropriato individuarle come direzione indipendente (sezione del piano) delle classi correzionali.

I compiti del secondo e terzo blocco rispetto alle classi correzionali sono innegabili e sono sopra menzionati in forma generalizzata.

Quando si pianificano le classi correzionali, è necessario considerare:

Risultati dello studio psicologico e pedagogico degli studenti;

Il volume delle classi correzionali, che dipende dalle condizioni dell'organizzazione della formazione.

La multivarianza delle relazioni causa-effetto nel determinare le cause delle difficoltà di apprendimento determina le difficoltà nel determinare la gamma di possibili disturbi psicologici (cause), selezionando le necessarie questo momento adeguate tecniche psicodiagnostiche ed efficaci esercizi correttivi. I mezzi di descrizione psicodiagnostica dell'oggetto della psicodiagnostica, presentati sotto forma di tavole psicodiagnostiche, aiutano lo psicologo scolastico a collegare insieme tutti questi elementi. Collegano tra loro quasi tutti gli elementi del processo diagnostico, dalla richiesta all'emissione di raccomandazioni. Attualmente diversi ricercatori hanno già sviluppato tabelle psicodiagnostiche (A.F. Anufriev, S.N. Kostromina, N.P. Lokalova). (2)

Evidenziano le difficoltà più comuni nell'insegnamento agli scolari, le possibili cause psicologiche delle difficoltà e i metodi per diagnosticarle. (Applicazione)

L'analisi delle tabelle ha portato alla convinzione che nella stragrande maggioranza delle difficoltà scolastiche, qualunque esse siano e qualunque forma esterna assumano, alla base hanno carenze nello sviluppo cognitivo degli studenti. Questa è la causa principale di molte difficoltà per gli studenti, non solo a livello cognitivo, ma anche comportamentale. L'aumento delle capacità cognitive dei bambini, il loro potenziale intellettuale, costituisce una base psicologica per l'apprendimento negli scolari più giovani, aiutandoli a superare con successo le difficoltà che si presentano durante il processo di apprendimento.

Quindi, l'analisi del materiale studiato ci consente di trarre conclusioni sul fatto che le difficoltà scolastiche sono un serio problema psicologico e pedagogico affrontato da molti ricercatori. Sono stati studiati metodi diagnostici e con essi sono stati sviluppati metodi di correzione. Tuttavia, ciò non riduce la gravità di questo problema. Consideriamo questo problema nella pratica.

1. Studio sperimentale. L'efficacia dell'utilizzo di un sistema di lavoro correttivo e diagnostico per superare le difficoltà.

2.1. Organizzazione e sostegno psicologico e pedagogico per bambini con difficoltà di apprendimento.

Il lavoro sperimentale è stato condotto sulla base della scuola secondaria dell'istituto scolastico municipale n. 1 di Novoulyanovsk. Per l'esperimento sono stati coinvolti gli scolari di seconda e terza elementare con difficoltà di apprendimento. Il lavoro è stato suddiviso in più fasi.

La prima fase consiste nel raccogliere informazioni sul bambino, identificando le possibili cause delle difficoltà.

La seconda fase è la diagnostica della sfera cognitiva.

La terza fase è il lavoro per correggere le cause delle difficoltà.

La quarta fase è la diagnostica dei risultati del lavoro.

La comunicazione con gli insegnanti consente di ottenere le informazioni necessarie che riflettono il personale e caratteristiche educative scolari, quantità di conoscenze e abilità, specificità delle loro difficoltà di apprendimento, atteggiamento nei confronti della scuola, ecc. Per una migliore interazione con gli insegnanti, è stato sviluppato un questionario per aiutare l'insegnante a osservare e classificare i fatti relativi al bambino e alle circostanze della sua vita: il suo comportamento, difficoltà di apprendimento, caratteristiche delle relazioni con i compagni di classe, circostanze che influenzano negativamente il processo di adattamento a scuola. (Applicazione).

E L'indagine inizia con l'osservazione dinamica del comportamento degli studenti a scuola, che comprende un'analisi delle aree più importanti dell'attività degli studenti. Questi includono la padronanza delle competenze delle attività educative, la formazione di comportamenti di definizione degli obiettivi e l'acquisizione di contatti amichevoli. Nel processo di osservazione in una lezione, vengono valutate l'attività o la passività del bambino, il ritmo della sua attività, la capacità di mantenere un "compito di apprendimento" e le caratteristiche della funzione regolatrice del linguaggio. Quando si studiano i prodotti delle attività educative, si nota errori tipici, caratteristico delle materie di base, lo sviluppo di abilità accademiche nella lettura, nella scrittura, nell'aritmetica mentale e nella risoluzione dei problemi. Durante la ricreazione vengono registrate l'efficacia dei contatti con gli altri, l'arbitrarietà delle azioni e il conflitto nei rapporti con l'insegnante e i coetanei.

La prima fase completa l'analisi delle informazioni ricevute, l'identificazione delle possibili cause di difficoltà e la selezione delle tecniche diagnostiche.

Sulla base dei risultati di questa fase sono stati individuati 2 gruppi di studenti: 6 persone di 2 classi, 8 persone di 3 classi. Mostra che i bambini commettono il maggior numero di errori quando scrivono: 3 e 4 persone non riescono a farcela lavoro indipendente– 5 e 3 persone, è difficile capire la spiegazione la prima volta – 4 e 4 persone, hanno meno difficoltà a risolvere esempi e conoscere le tabelline di addizione e moltiplicazione. Ciò significa che è necessario studiare le caratteristiche dello sviluppo dell'attenzione, della volontarietà, della formazione di metodi di attività educativa, della percezione uditiva e del pensiero. (Applicazione)

Nella seconda fase, viene eseguita la diagnostica. Durante l'esame psicologico degli scolari sono stati utilizzati metodi standard ben testati. Studiare l'attenzione - Tecnica del “test correttivo”,Metodologia "Tabella rosso-nera"Tavole Schulte, Metodologia per lo studio della concentrazione e della stabilità dell'attenzione (modifica del metodo Pieron-Ruser).

Studiare la memoria - Metodologia "Memoria logica", Metodologia "10 parole", Metodologia "Memoria casuale", Metodologia "Pittogrammi". Studiare il pensiero: la metodologia del "Labirinto", la metodologia del "Quarto extra", la metodologia della "selezione di analogie accoppiate", la metodologia della "selezione di analogie semplici", la metodologia della "matrice del corvo".

Studiare la percezione: la tecnica "Trova le differenze", la tecnica "Confronta immagini", la tecnica "Trova una coppia", la tecnica "Disegna una casa" secondo Ulenkova, la tecnica "Riconoscimento di figure", la tecnica "Raccogli un'immagine " tecnica.

Studiare l'arbitrarietà e la formazione di azioni educative: la tecnica "Dettatura grafica", la tecnica "Casa", la tecnica "Modello", la tecnica "Drawing Dots".

Per studiare la motivazione, il questionario di Luskanova. Studiare la famiglia e la scuola - tecniche proiettive: disegnare “La mia scuola”, “La mia famiglia”.

La diagnostica ha mostrato i seguenti risultati. (Applicazione)

Ciò dimostra che la memoria, il pensiero visivo-figurativo e la percezione uditiva sono meglio sviluppati nel gruppo dei bambini di 3a elementare. I compiti per diagnosticare le proprietà dell'attenzione (concentrazione, commutazione), del pensiero (operazioni di analisi e sintesi), della volontarietà e della formazione di azioni educative sono stati eseguiti peggio.

L'analisi della diagnostica della sfera cognitiva in 2a elementare ha mostrato che il lavoro correzionale può basarsi sulla memoria, sull'attività volontaria, sulla percezione e sulla concentrazione. Ma sarà necessario lavorare sullo sviluppo del cambio di attenzione, delle operazioni mentali di analisi e generalizzazione, nonché sulla formazione di azioni educative.

I dati ottenuti hanno confermato l'ipotesi sullo sviluppo disomogeneo di alcuni aspetti dell'attività mentale in questi bambini. Insieme allo sviluppo insufficiente di alcuni processi mentali, è stato osservato uno sviluppo soddisfacente o addirittura buono di altri.

È questa conclusione che è incoraggiante e rende molto promettente il lavoro con i bambini con scarsi risultati, durante il quale si dovrebbe fare affidamento sui processi mentali che hanno ricevuto il loro miglior sviluppo. Pertanto, le lezioni speciali con studenti in ritardo non dovrebbero essere svolte sotto forma di lezioni aggiuntive tradizionali. Dovrebbero consistere in compiti di sviluppo appositamente selezionati volti a sviluppare quegli aspetti e qualità dell'attività mentale che determinano in gran parte la scarsa efficacia del loro lavoro educativo.

2.2. Lavoro correttivo con gli alunni delle scuole primarie per superare le carenze nella sfera cognitiva.

Le lezioni nei gruppi correzionali sono condotte sulla base del programma di N.P. Lokalova "Programma psicologico per lo sviluppo della sfera cognitiva degli studenti delle classi I-IV" con piccoli cambiamenti variabili a seconda delle cause specifiche delle difficoltà di apprendimento in questo gruppo.

Il contenuto delle lezioni è lo sviluppo di processi cognitivi (sensazioni, percezione, attenzione, memoria, pensiero, immaginazione), prerequisiti psicologici per padroneggiare le attività educative, cioè tali qualità e abilità psicologiche senza le quali le attività educative non possono essere svolte con successo ( la capacità di copiare un modello dato come in forme visive e verbali; la capacità di ascoltare e ascoltare l'insegnante, cioè la capacità di obbedire alle istruzioni verbali dell'insegnante; la capacità di tenere conto di un dato sistema di requisiti nel proprio lavoro) , la formazione di nuove formazioni psicologiche dell'età della scuola primaria (il piano d'azione interno, cioè la capacità di svolgere compiti nel piano intellettuale senza supporto e manipolazione reale degli oggetti; arbitrarietà nel controllo non solo motorio, ma principalmente intellettuale processi, cioè lo studente deve imparare a controllare volontariamente la sua percezione, attenzione, ricordare volontariamente, subordinare l'attività mentale al compito da svolgere; riflessione, cioè la capacità di essere consapevoli dei propri processi mentali, dello svolgimento delle proprie attività, analizzare la propria risposta, le difficoltà, gli errori).

Il "nucleo" del programma di sviluppo proposto e uno dei suoi importanti risultati specifici è lo sviluppo di varie forme e tipi del processo di analisi mentale, che è inteso come il processo di identificazione di vari aspetti, proprietà, connessioni, relazioni in un oggetto e le forme e i tipi corrispondenti di processi di sintesi. Sia la loro forma sensoriale che quella logica sono soggette a uno sviluppo mirato e sistematico.

I processi di analisi e sintesi permeano tutta l'attività cognitiva degli studenti. La direzione principale qui è sviluppare la capacità di isolare le caratteristiche individuali degli oggetti, operare con essi e interpretarli.

Il compito principale risolto nel processo di sviluppo della percezione è insegnare agli scolari non solo a identificare e analizzare i singoli segni o proprietà degli oggetti percepiti (colore, forma), ma anche a imparare a comprendere ciò che vedono, includendo attivamente l'attività mentale nel processo di percezione.

Quando si sviluppa l'attenzione, viene attribuita importanza alla formazione della sua stabilità, distribuzione, cioè alla capacità di controllare l'esecuzione di due o più azioni contemporaneamente. Questa abilità si basa anche su una riflessione sezionata e differenziata di vari parametri e condizioni di attività.

La direzione principale nello sviluppo della memoria degli scolari è la formazione in essi della memorizzazione indiretta, cioè l'apprendimento dell'uso di mezzi ausiliari per la memorizzazione, inclusi segni e simboli. Ciò richiede la capacità di dividere gli oggetti memorizzati in parti, evidenziare varie proprietà in essi, stabilire determinate connessioni e relazioni tra ciascuno di essi e un certo sistema di segni convenzionali.

Un'importanza significativa è attribuita allo sviluppo globale dell'attività mentale, vale a dire operazioni come analisi, sintesi, generalizzazione, astrazione, creazione di modelli, formazione operazioni logiche. Il percorso dal globale, olistico al differenziato, specifico si attua in una sequenza di compiti: partendo da compiti che richiedono di operare con oggetti molto diversi e dove, quindi, viene effettuata un'analisi abbastanza approssimativa degli stessi, e proseguendo a compiti con cui operare con oggetti che differiscono per una o due caratteristiche e che, quindi, richiedono un'analisi sottile. In questo modo, le basi del pensiero astratto vengono gradualmente gettate negli scolari più giovani. Non meno importante è la preparazione del pensiero degli studenti al passaggio a livelli più alti di pensiero concettuale e logico-verbale, i cui requisiti aumentano significativamente nella scuola secondaria. Pertanto, in classe sviluppo psicologico Gli studenti sviluppano la capacità di determinare le relazioni tra concetti specifici e più generali, relazioni come "genere - specie", "parte intera", "causa - effetto", ecc. E si formano operazioni logiche elementari.

Con lo sviluppo dei processi di immaginazione, che è una componente importante delle lezioni di sviluppo psicologico, vengono svolti compiti sia per l'immaginazione ricostruttiva che creativa. Il lavoro inizia con compiti in cui diversi elementi specificati sono inclusi in diversi sistemi di connessioni e termina con compiti in cui lo stesso elemento specificato deve essere incluso anche in diversi sistemi di connessioni.

Secondo la sua struttura, la lezione è divisa in una parte introduttiva, una parte principale e una parte finale. Il compito della parte introduttiva è creare negli studenti un certo background emotivo positivo, senza il quale è impossibile un apprendimento efficace. Questo stato d'animo emotivo degli studenti, costantemente creato nelle lezioni di sviluppo psicologico, viene gradualmente consolidato e trasferito ad altri lezioni scolastiche. Come tecnica per creare uno sfondo emotivo positivo, abbiamo scelto la richiesta dell'insegnante di sorriderci a vicenda e di dire parole gentili. Abbiamo una riserva di parole gentili e buone, ce le diciamo spesso? Queste parole portano energia positiva e aiutano a creare un'atmosfera di fiducia, calore, cordialità e buon umore.

Un punto importante nella parte introduttiva è l'esecuzione di esercizi per migliorare l'attività cerebrale di Dennison P. . L'effetto stimolante dell'esercizio fisico sull'attività mentale è noto da tempo. Esistono molti dati sul miglioramento degli indicatori di vari processi mentali sotto l'influenza dell'esercizio fisico: il volume della memoria aumenta, la stabilità dell'attenzione aumenta, la soluzione dei problemi intellettuali elementari accelera e i processi psicomotori accelerano. Ciò garantisce un livello di prestazione più elevato, che non può che avere un impatto positivo sul successo delle attività educative. Per ogni lezione vengono selezionati esercizi speciali che stimolano quelle funzioni mentali che devono essere sviluppate in questa lezione.

I compiti per la parte principale della lezione sono stati selezionati tenendo conto della loro attenzione alla differenziazione delle strutture cognitive e dal punto di vista della comodità per il lavoro collettivo in classe. Per evitare una diminuzione dell'interesse degli studenti nel ripetere lo stesso compito al fine di ottenere un effetto evolutivo, è stata assicurata una varietà di progettazione esterna del contenuto di una serie di compiti, ma è stata preservata l'unità del loro orientamento psicologico interno.

In tutto il programma viene implementato anche il principio della “spirale”, ovvero il ritorno allo stesso compito, ma a un livello di difficoltà più elevato (dal grado I al grado IV).

Lo scopo della parte finale della lezione è riassumere la lezione, discutere i risultati del lavoro degli studenti e le difficoltà che hanno avuto nel portare a termine i compiti. Il punto essenziale qui sono le risposte degli studenti alla domanda su cosa hanno fatto e cosa hanno imparato in questa lezione.

Affinché i bambini percepiscano meglio il materiale di sviluppo, le lezioni si sono svolte in un'atmosfera amichevole, con un tono emotivo positivo. Questa forma di conduzione delle lezioni, combinata con i metodi di gioco e la motivazione del gioco, le ha rese divertenti e interessanti per i partecipanti.

Nel lavorare per superare le difficoltà dobbiamo prendere Partecipazione attiva insegnanti e genitori. È stato sviluppato un promemoria speciale per gli insegnanti sull'aiuto agli studenti con scarso rendimento, che forniva raccomandazioni per lavorare con questo gruppo di studenti in diverse forme di lavoro in classe. (Applicazione)

Molto spesso, quando si verificano difficoltà di apprendimento, sono i genitori stessi a cercare opzioni per aiutare i propri figli. Nel frattempo, i risultati del lavoro dei genitori con bambini con difficoltà di apprendimento, con correzioni sistematiche e mirate, possono essere molto efficaci. L'aiuto dei genitori non dovrebbe limitarsi al solo monitoraggio dei compiti. I genitori dovrebbero sapere come organizzare le lezioni e come interagire con i propri figli. Sono state organizzate consultazioni individuali per i genitori, durante le quali sono state svelate le ragioni delle difficoltà di apprendimento del bambino e sono stati proposti esercizi e giochi per superarle. (Appendice) Sono state sviluppate anche istruzioni con raccomandazioni per lavorare con i bambini a casa. (Applicazione)

Le lezioni di gruppo si sono svolte durante anno scolastico. Nel mese di maggio è stata effettuata una sezione diagnostica di controllo utilizzando gli stessi parametri.

2.3. Diagnosi delle difficoltà di apprendimento nella fase finale.

E Lo studio è iniziato con una conversazione con gli insegnanti che hanno osservato il comportamento degli studenti a scuola e hanno analizzato le aree più importanti della loro attività. Gli insegnanti hanno riempito nuovamente la tabella sulla base della mappa di osservazione, che aiuta l'insegnante ad osservare e classificare i fatti in relazione al bambino e alle circostanze della sua vita. (Appendice 2.3).

Un'analisi comparativa dei risultati ha mostrato una diminuzione del numero di difficoltà per ciascun bambino. Cosa puoi vedere nella tabella.

Tabella comparativa delle difficoltà in 2° elementare.

Tabella comparativa delle difficoltà in 3a elementare.

Da un'analisi qualitativa della presenza di difficoltà è emerso che non tutte le tipologie di difficoltà sono state completamente eliminate. Nel gruppo degli alunni della seconda elementare, non riescono a far fronte al lavoro indipendente e hanno difficoltà a risolvere i problemi per 2 studenti, sono irrequieti, non capiscono bene le spiegazioni la prima volta e commettono errori durante la scrittura - per 1 studente. Nel gruppo degli alunni della terza elementare, sono irrequieti e hanno difficoltà a risolvere i problemi - 2 studenti ciascuno, sono disattenti e distratti, non capiscono bene le spiegazioni la prima volta, commettono errori durante la scrittura, non riescono a far fronte al lavoro indipendente - 1 studente ogni. (Applicazione)

Le lezioni hanno aiutato gli alunni di seconda e terza elementare ad affrontare completamente la disattenzione e la distrazione, la sporcizia nei loro quaderni, nonché a consolidare la tabella delle addizioni ed eliminare gli errori di conteggio.

La diagnostica dei processi cognitivi ha mostrato un cambiamento positivo nello sviluppo dei bambini. Il numero di bambini con un livello di sviluppo basso è diminuito significativamente mentre il numero di bambini con un livello elevato è aumentato.

Livello- nessuno dei due	Attenzione		Pensiero		Proiz gratuito	Vosp riyat.	Tecniche Uch. Attività.		Papà- schiacciare
	Concentrato	Per.	E A PROPOSITO DI	Ma			modello	punti
2° elementare*
Alto				0 - 1	3 - 5	0 - 1		0 - 1	1 - 3
Mercoledì	4 - 6	2 - 6	1 - 3	3 - 5	2 - 1	4 - 5	0 - 5	1 - 5	4 - 3
metter il fondo a	2 - 0	4 - 0	5 - 3	3 - 0	1 - 0	2 - 0	6 - 1	5 - 0
3a elementare
alto	1 - 2	0 - 1			1 - 3	3 - 4		0 – 2	5 – 6
Mercoledì	2 - 6	4 - 5	3 - 7	6 - 7	3 - 4	4 - 4	4 – 8	8 – 6	2 – 2
metter il fondo a	5 - 0	4 - 2	5 - 1	2 - 1	4 - 1	1 - 0	4 – 0		1 - 0

*(la prima cifra in ogni cella è il risultato dell'inizio dell'anno, la seconda cifra è il risultato della fine dell'anno).

Un'analisi qualitativa di ciascun bambino ci consente di individuare Dasha V. della seconda elementare. La ragazza ha ottenuto un successo significativo nel suo sviluppo. Ha ricevuto enorme aiuto e sostegno dai suoi genitori, che sono rimasti in stretto contatto con l'insegnante e hanno seguito tutti i nostri consigli.

Pertanto, uno studio pratico sulla questione delle difficoltà scolastiche ha permesso di stabilire che l'eliminazione efficace del rendimento insufficiente è possibile con un approccio mirato e globale.

Conclusione

Jr età scolastica - periodo importante nella vita di un bambino. Questo periodo merita la più seria attenzione. Ciò è dovuto al fatto che le condizioni dell'insegnamento stanno cambiando radicalmente. Le nuove condizioni impongono requisiti più elevati allo sviluppo dei bambini, al loro sviluppo personale, nonché al grado in cui gli studenti hanno sviluppato le capacità educative. Tuttavia, il livello di sviluppo di un numero significativo di studenti raggiunge a malapena il limite richiesto e per un gruppo abbastanza ampio di scolari il livello di sviluppo è chiaramente insufficiente per il passaggio al livello secondario. Pertanto, la rilevanza del problema discusso in questo lavoro sta aumentando sempre più in questi giorni. Per risolverlo con successo è necessario un lavoro serio e mirato.

Molti ricercatori hanno affrontato questo problema: L.S. Slavina, N.F. Kruglova, N.P. Slobodyanik, A.R. Luria, N.Ya. Semago, L.V. Orlova, N.G. Luskanova, M.M. Bezrukikh, V.V. Schmidt, Yu.K. Babansky. (6,13,17,19,20,23,25)

Sulla base della loro ricerca, è stato compilato il ritratto di uno scolaro con scarse prestazioni. È caratterizzato da: irregolarità delle sfere intellettuale e motoria, formazione insufficiente di processi di autoregolazione, lentezza, passività intellettuale, percezione limitata.

Studiando le opere di A.F. Anufriev, S.N. Kostromina, A.T. Aristova, T.V. Akhutina, M.M. Bezrukikh, N.F. Kruglova, N.P. Lokalova, N.Ya. Semago, M.M. Semago, N.G. Luskanova hanno identificato difficoltà tipiche nell'attività educativa di uno studente della scuola primaria: omissioni di lettere nelle opere scritte, errori di ortografia con una buona conoscenza delle regole, disattenzione e distrazione, difficoltà nel risolvere problemi matematici, difficoltà nel ripetere il testo, irrequietezza, difficoltà nel comprendere la spiegazione dell'insegnante la prima volta, costante sporcizia nel quaderno, scarsa conoscenza delle tabelle di addizione (moltiplicazione), difficoltà nel completare compiti per lavoro indipendente.

Analisi delle opere di A.F. Anufriev, S.N. Kostromina, N.P. Lokalova hanno permesso di identificare le principali cause delle difficoltà di apprendimento. Questo è un livello insufficiente di sviluppo della memoria, della percezione, delle proprietà dell'attenzione, dell'arbitrarietà, delle operazioni mentali, della mancanza di formazione di metodi di attività educativa, delle capacità motorie.

È stato inoltre riscontrato che la condizione principale per un aiuto efficace con le difficoltà di apprendimento è determinare il punto di partenza da cui dovrebbe iniziare il lavoro correzionale. E per fare ciò, è necessario determinare con precisione la zona di sviluppo reale e prossimale del bambino. Per l'accuratezza diagnostica, in questo lavoro sono state utilizzate le tabelle psicodiagnostiche di A.F. Anufriev, S.N. Kostromina. Sulla base dei risultati ottenuti, è stato sviluppato un sistema di influenze correttive volto ad eliminare le carenze identificate, facendo affidamento su aspetti ben sviluppati dell'attività cognitiva. La base per il lavoro correzionale era il programma di sviluppo cognitivo sviluppato da N.P. Localova.

Per un processo più efficace di superamento delle difficoltà nelle attività educative degli scolari primari, è stato organizzato un lavoro congiunto con insegnanti e genitori.

La diagnostica ripetuta alla fine dell'anno scolastico ha mostrato risultati positivi del lavoro svolto. Tutti i bambini hanno mostrato dinamiche positive nello sviluppo dei processi cognitivi e, di conseguenza, una diminuzione del numero di difficoltà.

Un cambiamento positivo nel livello dei processi cognitivi negli studenti ha confermato l'ipotesi che il sistema di lavoro sviluppato per eliminare le difficoltà di apprendimento degli scolari più giovani è efficace se sono soddisfatte le seguenti condizioni:

1. tenendo conto delle caratteristiche individuali e dello stato di salute del bambino;
2. valutazione indipendente dei risultati lavorativi e dello stato funzionale del bambino almeno due volte l’anno;
3. la presenza di metodi moderni di diagnosi psicofisiologica e psicologica delle difficoltà, delle loro cause e dell'identificazione delle loro caratteristiche;
4. affidamento durante l'addestramento a funzioni formate e parallelo "estrazione" di funzioni non formate nel sistema di classi speciali;
5. lavoro congiunto e tattiche comuni tra scuola e famiglia nell'organizzazione dell'assistenza a un bambino con problemi scolastici.

I materiali teorici proposti, le tecniche correttive e diagnostiche aiuteranno psicologi, insegnanti di scuola primaria e genitori a identificare il grado di sviluppo delle capacità cognitive degli scolari più giovani e a prevenire l'insorgere di difficoltà di apprendimento.

Tratti di negligenza pedagogica possono apparire chiaramente, ma possono anche nascondersi dietro comportamenti apparentemente buoni. Un bambino trascurato dal punto di vista pedagogico è mentalmente normale e fisicamente sano, ma non possiede le conoscenze e le competenze necessarie per le normali attività della vita.

I bambini con negligenza pedagogica sono caratterizzati da:

· deviazioni dalla norma nel comportamento e nell'apprendimento, dovute al fatto che l'esperienza individuale (competenze, conoscenze e abilità quotidiane e di altro tipo e la loro applicazione) di questi bambini è inferiore, distorta, contraddittoria.

· ritardo nello sviluppo della memoria, del pensiero, dell'immaginazione, delle proprietà emotivo-volitive, morali, dei tratti e delle qualità della personalità. Oltre a questi ritardi ci sono alcune caratteristiche legate all’età, tra cui una maggiore autostima, instabilità dell’umore, stanchezza e conflitto.

· deviazioni, distorsioni e contraddizioni nel rapporto dei bambini pedagogicamente trascurati con se stessi e le loro capacità, coetanei, insegnanti, genitori e fenomeni circostanti. Tutto ciò complica e distorce in modo significativo le loro attività e comportamenti educativi.

La ragione degli elementi e delle competenze non formati delle attività educative sono caratteristiche individuali sviluppo intellettuale bambino. La conseguenza è scarso rendimento in tutte le materie, sviluppo insufficiente della memoria, disattenzione, incertezza, silenzio in classe, “F” per il lavoro scritto, paura delle risposte, ansia, bassa autostima, passività, pessimismo, delusione a scuola, assenteismo. La ragione della mancanza di formazione della motivazione all'apprendimento e dell'attenzione ad altre attività non scolastiche (inappropriate per l'età) è l'infantilismo dell'istruzione, l'iperprotezione e fattori sfavorevoli che hanno distrutto la motivazione positiva ( relazioni interpersonali, valutazione inadeguata delle attività didattiche). E di conseguenza: scarso rendimento scolastico e comportamento sullo sfondo di un livello sufficiente di capacità cognitive. I bambini sono lenti, disorganizzati, stanchi, poco comunicativi, aggressivi e ingannevoli. Pertanto, le forme di espressione dell'abbandono pedagogico sono diverse. Ciò potrebbe essere una mancanza di motivazione educativa, elementi informi dell'attività educativa o una mancanza di regolazione volontaria dei processi cognitivi. Al termine della scuola primaria, tutte e tre le forme portano ad una scarsa padronanza del programma scolastico e a lacune nella conoscenza. L'abbandono pedagogico degli scolari più giovani è caratterizzato da impreparazione psicologica e morale per l'apprendimento, difficoltà nelle attività educative, presenza di lacune nella conoscenza, interessi cognitivi sottosviluppati, mancanza di formazione di motivi socialmente significativi per l'apprendimento e violazioni nella sfera della comunicazione. Bambini con negligenza pedagogica in età scolare migliori risultati Raggiungono il successo nella musica, nell'educazione fisica, nelle lezioni di storia naturale e in quelle minori in matematica e disegno. Durante le lezioni di lingua russa, i bambini parlano poco, il loro vocabolario attivo è limitato, il loro discorso è povero di contenuti e vocabolario. Non riescono a costruire correttamente una frase e non usano quasi mai espressioni figurate nel loro discorso. Nelle lezioni di matematica, questi bambini, di regola, sono passivi, perché non sanno pensare in modo logico, si stancano rapidamente e non riescono a concentrarsi. Pertanto, i bambini pedagogicamente trascurati sono caratterizzati da scarse capacità di apprendimento: non percepiscono le istruzioni dell'insegnante, ascoltano distrattamente e dimenticano i compiti, li eseguono meccanicamente senza tener conto dei requisiti.

Cause delle difficoltà scolastiche nei bambini con disabilità

Le ragioni che causano difficoltà nel padroneggiare il programma educativo generale sono molto diverse e sono determinate dalla struttura del difetto dei bambini con disabilità. Quando si sceglie un metodo per aiutare un bambino, dobbiamo prima di tutto identificare il problema e le sue cause, altrimenti il ​​nostro aiuto sarà inefficace. Il problema dell’insuccesso scolastico è molto attuale oggi. Molti bambini rientrano nella categoria dei bambini con scarsi risultati sin dall’inizio del loro percorso scolastico e portano l’etichetta di ritardatari per molti anni scolastici. Le difficoltà nell'assimilazione del materiale del programma da parte dei bambini hanno conseguenze negative che influenzano la formazione della personalità del bambino:

ridurre la sua autostima, renderlo passivo, indifferente all’apprendimento o negativamente disposto a qualsiasi apprendimento.

Ogni genitore desidera che il proprio figlio cresca fino a diventare una persona prospera, di successo e felice. Le basi di tale benessere vengono poste proprio durante gli anni scolastici. Pertanto, è molto importante comprendere le ragioni del rendimento scarso del bambino e fare tutto il possibile per garantire che la scuola, con i suoi severi requisiti, non costituisca insidie ​​nella sua futura vita adulta.

Ci sono due ragioni principali che portano all’immaturità della psiche del bambino:

· condizioni di vita sfavorevoli: Influenza negativa ambiente, complesso relazioni familiari, cattive condizioni di vita, negligenza pedagogica;

· specifiche della maturazione cerebrale del bambino, che consiste nello sviluppo irregolare delle singole aree del cervello, nella presenza di deviazioni nel loro lavoro.

Ciò può essere dovuto al decorso sfavorevole del periodo intrauterino dello sviluppo del bambino e del parto patologico. Successivamente, sorgono difficoltà con alcune funzioni mentali: memoria, attenzione, pensiero, parola e relativa scrittura e lettura.

La maggior parte degli scolari con scarsi risultati hanno disabilità minori, designate come disfunzione cerebrale minima (MCD). Per la loro parzialità, queste deviazioni non si manifestano in alcun modo nell'infanzia in età prescolare, ma si manifestano con l'inizio del percorso scolastico. Grandi carichi intellettuali, un ritmo elevato di apprendimento e un controllo rigoroso dei risultati pongono un peso enorme sulle strutture cerebrali non ancora sviluppate che garantiscono lo stato della psiche. Deve esserci una corrispondenza tra i requisiti pedagogici del bambino e le sue capacità, comprese le capacità della psiche e del sistema nervoso. Questa incoerenza porta a difficoltà di apprendimento. La funzione mentale non viene mai completamente interrotta; molte componenti della psiche del bambino rimangono sempre intatte.
Le componenti interessate della funzione mentale possono essere compensate mediante collegamenti pienamente funzionanti all'interno di questa funzione e di altri processi mentali sani.

Principali tipologie di difficoltà e loro cause

Ti invitiamo ad analizzare l'elenco dei principali tipi di difficoltà che sorgono nel processo di insegnamento ai bambini, le loro cause e i metodi consigliati per l'esame. Una descrizione di queste tecniche si trova negli allegati.

Difficoltà di apprendimento negli scolari più piccoli e possibili cause

Tipi di difficoltà	Possibili cause psicologiche
1. Nel lavoro scritto, omette (inserisce) lettere, sillabe, parole	(versione adattata del metodo) 1. Studio della struttura delle sillabe di una parola: Carro armato della corda per saltare Poliziotto cosmonauta Cinema della padella Capovolgi Naufragio Termometro per subacqueo 2. Consapevolezza fonemica: Pa-ba-pa Cha-cha-cha Tu-tu-tu Ru-lu-lu Go-ko-go Za-zha-za Sa-sha-sa So-so-sho In questo momento Sho-jo-sho 3. Studio delle abilità di formazione delle parole: · formazione dei nomi in modo suffisso: alla capra cuccioli- in un cane - al lupo - al maiale - all'anatra - al cavallo - alla volpe - alla mucca - il leone - la pecora - · formazione degli aggettivi relativi: cappello di paglia - gelatina di mirtilli rossi - scivolo di ghiaccio - insalata di carote - marmellata di ciliegie - zuppa di funghi - marmellata di mele - marmellata di prugne - foglia di quercia - pigna di abete rosso - · formazione di aggettivi qualitativi: chiamano il lupo per l'avidità - chiamano lepre per codardia - sopportare per forza- se il sole splende durante il giorno, allora giorno- se fa freddo durante il giorno, allora il giorno- · formazione degli aggettivi possessivi: zampa d'orso coda di lupo corpo di leone zampe di lepre- nido d'aquila 4. Studio della struttura grammaticale del discorso: · Creare frasi con parole nella forma iniziale: Ragazzo, apri la porta Disegna, matita, ragazza Misha, dai, cane, osso, grande Vitya, falcia, conigli, per, erba · Verifica delle proposte: La casa è disegnata da un ragazzo. Il ragazzo si lava la faccia. Nina ha una grande mela. C'era un buco profondo sopra il grande albero. L'orso dorme bene nella neve. · Completare una frase con preposizioni: Lena versa il tè... nelle tazze. I boccioli sono sbocciati... sugli alberi. La barca galleggia... sul lago. Il pulcino è caduto dal nido. Il cane è seduto... in un canile. · Completamento delle frasi: Igor si è bagnato i piedi perché... Masha è congelata, anche se..... Giochi “Uno-molti”, “Molte cose”

Sezioni: Scuola elementare

Introduzione.

Rilevanza. Nell'ultimo decennio, lo stato di salute dei bambini ha suscitato grande preoccupazione tra gli specialisti. Negli ultimi anni il concetto di “disadattamento scolastico” ha iniziato ad essere utilizzato per descrivere vari problemi e difficoltà che sorgono nei bambini di diverse età in relazione allo studio a scuola.

Attualmente solo il 16% degli scolari può essere considerato completamente sano dal punto di vista mentale. (S.N. Enikolopov)

Il problema della salute mentale della popolazione, soprattutto dei bambini, è uno dei problemi più urgenti della Russia moderna. Ciò è dovuto al fatto che i disturbi della salute mentale hanno un impatto significativo su un’ampia gamma di indicatori di benessere, sia per i singoli cittadini che per l’intero Paese.

Come mantenere il tuo bambino sano? Come formare una personalità libera e proattiva, la cui posizione si sviluppa in modo indipendente, senza l'eccessiva influenza di valutazioni esterne? Queste domande sono molto rilevanti per me, che sono un insegnante di scuola elementare.

Reclutando il gruppo successivo di alunni della prima elementare, confrontandoli involontariamente, posso dire che recentemente ci sono stati bambini più lenti e infantili.

Il problema dell'insuccesso scolastico con l'aumento del numero di bambini che non riescono a far fronte al programma e che già all'inizio della loro istruzione rientrano nella categoria dei bambini con risultati insufficienti è molto, molto rilevante oggi. La sua soluzione richiede lo sviluppo e l'applicazione pratica di nuovi approcci alla diagnosi del livello di sviluppo mentale di un bambino, all'analisi delle cause delle difficoltà nelle attività educative, alle attività correzionali e di sviluppo.

Ogni insegnante, nel corso delle sue attività didattiche, incontra molti studenti che incontrano difficoltà nella padronanza del materiale didattico. E nella maggior parte dei casi, per lavorare con studenti a basso rendimento, l'insegnante utilizza il metodo tradizionale: conduce con loro lezioni aggiuntive, costituite principalmente da ripetizioni e spiegazioni aggiuntive del materiale didattico. Ma come dimostra l'esperienza di molti insegnanti, queste attività, verso le quali gli studenti hanno un atteggiamento negativo e che richiedono molto tempo e impegno sia da parte dell'insegnante che dei bambini, non sempre danno il risultato desiderato. Nella migliore delle ipotesi, possono solo portare a cambiamenti positivi temporanei nell’apprendimento e non eliminano le vere cause delle difficoltà degli scolari.

Poiché in un numero significativo di casi le cause di queste difficoltà sono di natura psicologica, un'assistenza efficace agli studenti può essere fornita solo attraverso un approccio psicologico volto ad analizzare ed eliminare le difficoltà incontrate durante il processo di apprendimento.

Pertanto, il lavoro dell’insegnante con gli scolari che sono in ritardo negli studi deve essere radicalmente cambiato.

Sulla base di quanto sopra si avanza la seguente ipotesi:

Ipotesi. Il processo di apprendimento per i bambini con scarse prestazioni avrà più successo se vengono prese in considerazione le seguenti condizioni:

Tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali degli scolari più giovani.

Collaborazione tra insegnanti e genitori.

Se, in classi aggiuntive, ai bambini con scarse prestazioni vengono offerti compiti speciali con un focus diagnostico e correzionale-sviluppo utilizzando il metodo della correzione kinesiologica, piuttosto che di natura educativa, allora è possibile garantire dinamiche positive nello sviluppo di questi bambini.

Obiettivo del lavoro: aggiornare il contenuto delle classi aggiuntive per i bambini con scarso rendimento nella classe.

Compiti:

• Studiare la letteratura scientifica e metodologica su classi aggiuntive con bambini con scarse prestazioni e determinare metodi per diagnosticare la correzione e lo sviluppo dei bambini.
• Progettazione approssimativa del contenuto di classi aggiuntive utilizzando il metodo di correzione kinesiologica.
• Fornire assistenza metodologica agli insegnanti nello sviluppo di un programma di lezioni aggiuntive.

Metodi di ricerca. Durante lo studio sono stati utilizzati i seguenti metodi di ricerca:

• studiare la letteratura psicologica sul problema della ricerca;
• osservazione delle attività extrascolastiche nelle classi inferiori;
• elaborazione dei risultati della ricerca psicologica e pedagogica.

Il significato pratico del lavoro sta nel fatto che metodi pratici e le tecniche possono essere utilizzate dagli insegnanti della scuola primaria nel lavoro educativo.

Novità. I metodi di insegnamento scolastico allenano e sviluppano principalmente l’emisfero sinistro, ignorando la metà delle capacità mentali dello studente, e non tengono conto delle peculiarità della lateralizzazione sessuale degli emisferi, che rimangono asessuati e diffusi. Per superare i disturbi esistenti nei bambini, prevenire condizioni patologiche e rafforzare la salute mentale, è necessario svolgere un lavoro psicocorrettivo completo.

Uno dei componenti di tale lavoro dovrebbero essere gli esercizi kinesiologici. Poiché migliorano l'attenzione e la memoria, formano concetti spaziali, migliorano le capacità motorie fini e grossolane, aumentano la capacità di controllo volontario e di prestazione, attivano processi intellettuali e cognitivi e armonizzano il funzionamento del cervello.

Il lavoro è destinato agli insegnanti della scuola primaria, agli psicologi scolastici e agli studenti delle università pedagogiche. Può essere utile anche per i genitori.

Capitolo 1. Diagnosi e correzione delle difficoltà nell'insegnamento agli scolari primari.

1.1. La conoscenza delle basi dell'intelligenza è una condizione per un apprendimento di successo.

Ogni insegnante, nel corso delle sue attività didattiche, incontra molti studenti che incontrano difficoltà nella padronanza del materiale didattico. Senza identificare le cause di queste difficoltà, che in un numero significativo di casi sono di natura psicologica, è impossibile lavorare efficacemente per superarle e, in definitiva, migliorare il rendimento scolastico.

Secondo molti studi, il successo dell'apprendimento dei bambini dipende dallo sviluppo tempestivo dell'interazione interemisferica e dalla selezione di metodi individuali che tengano conto del profilo individuale dell'asimmetria funzionale degli emisferi e delle dicotomie di genere.

Sviluppando le capacità motorie della mano, creiamo i prerequisiti per la formazione di molti

processo mentale. I lavori di V. M. Bekhterev, A. N. Leontyev, A. R. Luria, N. S. Leites, P. N. Anokhin, I. M. Sechenov hanno dimostrato l'influenza delle manipolazioni manuali sulle funzioni dell'attività nervosa superiore e sullo sviluppo del linguaggio. Di conseguenza, il lavoro di sviluppo dovrebbe essere diretto dal movimento al pensiero e non viceversa.

Gli scolari più piccoli ricordano rapidamente i concetti relativi ai movimenti, alla sottolineatura e alla palpazione. Per esempio,

• conteggio mentale toccando gli oggetti con le dita
• sottolineare i membri di una frase senza pronunciarne il nome;
• imparare le tabelline toccando le nocche;
• memorizzare parole del vocabolario con schemi figurativi;

Per comprendere l'impatto degli esercizi kinesiologici sul cervello umano, è necessario comprendere i concetti di asimmetria funzionale degli emisferi e di interazione interemisferica.

L'unità del cervello è determinata dalla combinazione di due proprietà fondamentali: la specializzazione interemisferica e l'interazione interemisferica, dovuta alla stabilità del trasferimento di informazioni da un emisfero all'altro e all'inibizione dinamica dell'interferenza interemisferica.

L'asimmetria funzionale degli emisferi è una proprietà del cervello che riflette la differenza nella distribuzione delle funzioni neuropsichiche tra i suoi emisferi destro e sinistro. La formazione e lo sviluppo di questa distribuzione avviene in tenera età sotto l'influenza di un complesso di fattori biologici e socioculturali. L'asimmetria funzionale degli emisferi è una delle ragioni dell'esistenza di una certa struttura mentale negli esseri umani. Pertanto, il fenomeno della bilateralità (emisferi destro e sinistro) è associato a una serie di opposizioni psicologiche come il pensiero concreto-figurativo e logico-astratto, il pensiero convergente e divergente, il primo e il secondo sistema di segnalazione, la sinteticità e l'analiticità, la dipendenza dal campo e il campo indipendenza, flessibilità e rigidità, estroversione e introversione, ecc.

Diversi gradi di espressione di queste proprietà mentali determinano la tendenza di persone diverse a fare affidamento preferenzialmente sul cosiddetto pensiero dell'"emisfero sinistro" e dell'"emisfero destro" con le loro abilità caratteristiche, caratteristiche emotive e personali e caratteristiche tipiche dei processi di adattamento. . Esiste un'ipotesi di interazione bilaterale efficace come base fisiologica del talento generale (pensiero "emisfero uguale").

Gli psicofisiologi identificano 32 tipi di organizzazione funzionale del cervello. Semplificando il diagramma del profilo individuale dell'asimmetria funzionale degli emisferi, si distinguono tre tipi principali di organizzazione cerebrale:

Tipo di emisfero sinistro: la dominanza dell'emisfero sinistro determina la tendenza all'astrazione e alla generalizzazione, la natura verbale e logica dei processi cognitivi. L'emisfero sinistro opera con parole, segni convenzionali e simboli; responsabile della scrittura, del conteggio, della capacità analitica, del pensiero astratto, concettuale, bidimensionale. In questo caso, le informazioni ricevute nell'emisfero sinistro vengono elaborate in sequenza, linearmente e lentamente. La percezione delle persone con l'emisfero sinistro è discreta, uditiva, l'intelligenza è verbale, teorica, la memoria è volontaria. Introversi.

Per attività di apprendimento di successo, devono essere soddisfatte le seguenti condizioni: uno stile lineare astratto di presentazione delle informazioni, analisi dei dettagli, ripetizione ripetuta del materiale, silenzio durante la lezione, lavoro da solo, compiti senza tempo, domande a risposta chiusa. Sono caratterizzati da un elevato bisogno di attività mentale. Per gli studenti dell'emisfero sinistro, il più significativo è l'emisfero destro, la combinazione di colori sulla lavagna: sfondo scuro e gesso chiaro, posti a sedere classici ai banchi.

Tipo dell'emisfero destro: il dominio dell'emisfero destro determina la tendenza alla creatività, la natura concreto-figurativa dei processi cognitivi. L'emisfero destro del cervello opera con immagini di oggetti reali, è responsabile dell'orientamento nello spazio e percepisce facilmente le relazioni spaziali. Si ritiene che sia responsabile dell'attività sintetica del cervello. Il suo funzionamento determina il pensiero visivo-figurativo e tridimensionale, che è associato a una rappresentazione olistica delle situazioni e dei cambiamenti in esse che una persona desidera ottenere come risultato delle sue attività. Le persone dell'emisfero destro si distinguono per percezione visiva, intelligenza non verbale e pratica; elaborazione rapida delle informazioni; memoria involontaria. Estroversi. Inoltre, la capacità di disegnare e percepire l'armonia di forme e colori, l'orecchio per la musica, l'abilità artistica e il successo nello sport sono associati al funzionamento dell'emisfero destro. Condizioni necessarie per il successo delle attività educative: gestalt, compiti contestuali creativi, esperimenti, sottofondo musicale nella lezione, ritmo del discorso, lavoro in gruppo, domande aperte, sintesi di nuovo materiale, significato sociale attività, prestigio della posizione nella squadra. Per una migliore percezione delle informazioni dalla lavagna, la combinazione di colori dovrebbe essere la seguente; lavagna luminosa - gesso scuro. Per organizzare la comunicazione non verbale degli studenti dell'emisfero destro in classe, è necessario che siano seduti a semicerchio.

Tipo equiemisferico: l'assenza di una dominanza pronunciata di uno degli emisferi implica la loro attività sincrona nella scelta delle strategie di pensiero. Inoltre, esiste un'ipotesi di interazione effettiva tra gli emisferi destro e sinistro come base fisiologica del talento generale.

Tuttavia, i prerequisiti innati sono solo condizioni iniziali e l'asimmetria stessa si forma nel processo di sviluppo individuale, sotto l'influenza dei contatti sociali, principalmente familiari.

Recentemente si è registrato un aumento del numero di bambini con vari disturbi dello sviluppo, difficoltà di apprendimento e difficoltà di adattamento. I metodi tradizionali di influenza psicologica e pedagogica su un bambino non portano risultati positivi sostenibili, poiché non eliminano la causa principale delle violazioni. Al contrario, il metodo di correzione kinesiologica è mirato al meccanismo di comparsa delle deviazioni psicofisiologiche nello sviluppo, che consente non solo di alleviare un sintomo individuale, ma anche di migliorare il funzionamento e aumentare la produttività dei processi mentali.

L'uso di questo metodo consente di migliorare la memoria, l'attenzione, la parola, i concetti spaziali, le capacità motorie fini e grossolane del bambino, ridurre l'affaticamento e aumentare la capacità di controllo volontario.

Le lezioni dovrebbero essere condotte in un ambiente amichevole, poiché l'attività più efficace è emotivamente piacevole per il bambino. Le lezioni che si svolgono in una situazione stressante non hanno un impatto integrato. L'efficacia delle lezioni dipende da un lavoro sistematico e scrupoloso. Ogni giorno le lezioni possono diventare più complicate, il volume delle attività può aumentare e il ritmo di completamento delle attività può aumentare. C'è un'espansione della zona di sviluppo prossimale del bambino e il suo passaggio alla zona di sviluppo reale.

1.2. Diagnosi delle difficoltà di apprendimento.

È abbastanza ovvio che un'assistenza efficace agli studenti può essere fornita solo attraverso un approccio psicologico volto ad analizzare ed eliminare le difficoltà che incontrano durante il processo di apprendimento.

Lo sviluppo di vari metodi per identificare le cause psicologiche delle difficoltà nell'apprendimento dovrebbe contribuire a un cambiamento fondamentale nel contenuto del lavoro aggiuntivo degli insegnanti con gli studenti in ritardo nell'apprendimento. Nelle classi aggiuntive, ai bambini dovrebbero essere offerti compiti speciali che non sono di natura educativa, ma hanno un focus diagnostico nella prima fase al fine di identificare le ragioni psicologiche che causano alcune difficoltà specifiche per gli scolari. Nella seconda fase, basata sui principi di unità di diagnosi e correzione, questi stessi compiti possono essere utilizzati come mezzo di correzione psicologica delle carenze identificate nello sviluppo psicologico degli studenti.

Per svolgere tale attività psicodiagnostica, l'insegnante deve avere una descrizione abbastanza dettagliata e sistematica delle difficoltà che gli studenti incontrano durante il processo di apprendimento, elencando le possibili ragioni, anche psicologiche, che stanno alla base delle difficoltà, e indicando metodi di diagnosi psicologica ed eliminazione dei problemi individuati. carenze.

L'insegnante si trova di fronte alla necessità di ottimizzare il più possibile le sue attività psicodiagnostiche per aiutare in modo rapido ed efficace il maggior numero possibile di scolari. La maggior parte degli specialisti risolve questo problema attraverso l’uso di strumenti diagnostici psicologici nella loro pratica, che includono:

• mezzi per misurare e valutare lo stato degli elementi;
• mezzi per descrivere l'oggetto della psicodiagnostica;
• mezzi per descrivere il processo psicodiagnostico (Anufriev A.F. Diagnosi psicologica).

I mezzi per misurare e valutare, nonché per modificare (correggere) lo stato degli elementi oggetto della psicodiagnostica sono i più sviluppati tra tutti i mezzi di diagnostica psicologica. Infatti, recentemente è stata pubblicata molta letteratura psicologica, che contiene tecniche psicodiagnostiche specifiche progettate per lavorare con bambini di età diverse.

Ora gli psicologi dell'educazione possono scegliere per il loro lavoro qualsiasi test e metodo, sia straniero che domestico, applicabile ad alcuni elementi specifici dello sviluppo mentale di un bambino o esplorando contemporaneamente un complesso di elementi interconnessi dell'oggetto della psicodiagnostica, che comportano un esame individuale o frontale. Inoltre, sono stati pubblicati numerosi manuali contenenti esercizi correttivi e di sviluppo volti a superare i disturbi dello sviluppo nei bambini che portano a difficoltà di apprendimento. Questi sono compiti per lo sviluppo delle funzioni intellettuali, della sfera personale e per il superamento dell'ansia e di altri stati negativi.

Nel frattempo, la multivarianza delle relazioni di causa-effetto porta molto spesso al fatto che, mentre individua la causa delle difficoltà di apprendimento, lo psicologo educativo incontra difficoltà nel determinare la gamma di possibili disturbi psicologici (cause), scegliendo l'adeguato psicodiagnostico metodi ed esercizi correttivi efficaci che sono necessari al momento. I mezzi di descrizione psicodiagnostica dell'oggetto della psicodiagnostica, che vengono presentati, aiutano lo psicologo scolastico a collegare tra loro elementi del livello fenomenologico e il livello dei motivi causali:

• classificazioni delle deviazioni tipiche a livello fenomenologico e classificazioni delle cause più probabili di tali deviazioni;
• schemi di determinazione psicologica delle deviazioni tipiche e delle loro cause;
• tabelle psicodiagnostiche.

Le prime due forme di descrizione dell'oggetto della psicodiagnostica sono note da molto tempo. Sono stati sviluppati da specialisti a partire dagli anni '60 circa (problemi di sviluppo di Zabrodin Yu. M psicologia pratica// Psicologo. rivista, 1980, vol. 1, n. 2). Tuttavia, ognuno di essi ha i propri difetti: il primo, descrivendo i segni comportamentali di tipiche carenze e deviazioni nelle attività e nei comportamenti educativi, non riflette pienamente tutte le relazioni tra gli elementi del livello fenomenologico e il livello dei motivi causali; l'altro, che riflette quanto più possibile le relazioni, è ingombrante, confuso e immobile nella pratica.

La terza forma di descrizione dell'oggetto della psicodiagnostica - le tavole psicodiagnostiche - sintetizza le prime due forme. Collegano quasi tutti gli elementi del processo diagnostico, dalla richiesta all'emissione di raccomandazioni. In questo senso, fungono da base indicativa nell'attività di uno psicologo dell'educazione.

L'accessibilità della costruzione delle tavole psicodiagnostiche li rende assistenti indispensabili nel lavoro degli insegnanti della scuola primaria.

Attualmente diversi ricercatori hanno già sviluppato tabelle psicodiagnostiche come strumenti efficaci per il lavoro dello psicologo scolastico. COSÌ, N. P. Lokalova le tabelle psicodiagnostiche sono state sviluppate sulla base dell'analisi della letteratura psicologica e pedagogica e delle conversazioni con gli insegnanti della scuola primaria (N. P. Lokalova, Come aiutare uno studente a basso rendimento. - 3a edizione, rivista e integrata - M., 2001). Il principio della costruzione della tabella è stato quello di evidenziare le difficoltà di apprendimento nella scrittura (russo), nella lettura e nella matematica. S. V. Vakhrushev tabelle psicodiagnostiche compilate basate sulle difficoltà di apprendimento identificate e sistematizzate da L. A. Wenger (Vakhrushev S. V. Psicodiagnostica delle difficoltà di apprendimento degli insegnanti della scuola primaria / Dissertazione per il grado di Candidato in Scienze Psicologiche. - M., 1995 ).

Le ricerche condotte dagli autori sopra citati, utilizzando queste tabelle psicodiagnostiche quando si effettua una diagnosi psicologica da parte di uno psicologo o di un insegnante, hanno dimostrato che:

• questa è una delle forme di psicodiagnostica più efficaci per descrivere un oggetto;
• Stabilire una diagnosi psicologica utilizzando le tabelle diagnostiche riduce significativamente la complessità della diagnosi;

A questo proposito, è assolutamente chiaro che lo sviluppo e l'equipaggiamento di uno psicologo o di un insegnante con tavole psicodiagnostiche è una direzione promettente per migliorare la qualità delle attività diagnostiche.

1.3. Giochi ed esercizi educativi come metodo di diagnosi e correzione.

L'orientamento della scuola moderna verso l'umanizzazione del processo educativo e lo sviluppo diversificato della personalità del bambino presuppone, in particolare, la necessità di una combinazione armoniosa delle attività educative stesse, nell'ambito della quale si formano conoscenze, abilità e abilità di base , con attività creative legate allo sviluppo delle inclinazioni individuali degli studenti, della loro attività cognitiva, della capacità di risolvere autonomamente problemi non standard, ecc. L'introduzione attiva nel processo educativo tradizionale di varie attività di sviluppo, specificamente mirate allo sviluppo del Le sfere personali, motivazionali e analitico-sintetiche del bambino, la memoria, l'attenzione, l'immaginazione spaziale e una serie di altre importanti funzioni mentali, è in questo contesto uno dei compiti più importanti degli insegnanti.

Uno dei motivi principali per utilizzare esercizi di sviluppo è aumentare l'attività creativa e di ricerca dei bambini, che è ugualmente importante sia per gli studenti il ​​cui sviluppo corrisponde alla norma di età o è in anticipo rispetto ad essa, sia per gli scolari con rendimento scolastico ridotto. casi, sono associati proprio allo sviluppo insufficiente delle funzioni mentali di base.

Le attività specificamente mirate allo sviluppo delle funzioni mentali di base dei bambini acquistano un significato speciale in processo educativo scuola elementare. La ragione di ciò sono le caratteristiche psicofisiologiche degli scolari più giovani, vale a dire il fatto che all'età di 6-10 anni, caratterizzata da una maggiore sensibilità, la maturazione fisiologica delle principali strutture cerebrali procede in modo più intenso ed è essenzialmente completata. Pertanto, è in questa fase che è possibile l'impatto più efficace sulla sfera intellettuale e personale del bambino, che può, in particolare, compensare in una certa misura i ritardi nello sviluppo mentale di natura inorganica.

Un altro motivo importante che incoraggia l'attuazione più attiva di specifici esercizi di sviluppo è la possibilità di utilizzarli per diagnosticare efficacemente lo sviluppo intellettuale e personale dei bambini, che costituisce la base per una pianificazione mirata del lavoro individuale con loro. La possibilità di un tale monitoraggio continuo è dovuta al fatto che i giochi e gli esercizi educativi si basano principalmente su varie tecniche psicodiagnostiche e, quindi, gli indicatori dell’esecuzione di determinati compiti da parte degli studenti forniscono informazioni dirette sul livello attuale del loro sviluppo.

Infine, i giochi e gli esercizi educativi riducono il fattore di stress derivante dalla verifica del livello di sviluppo e consentono ai bambini con maggiore ansia di dimostrare più pienamente le loro vere capacità.

Come base per la costruzione di compiti di sviluppo, è possibile utilizzare i noti metodi diagnostici e di sviluppo di D.B. Elkonin, A.Z. Zak, L.A. Wenger, ecc. Nell'Appendice 3, vedere la classificazione dei giochi e degli esercizi educativi in ​​base agli scopi della loro influenza , sviluppato da N. V. Babkina (Babkina N.V. Giochi educativi con elementi di logica. - M, 1998).

1.4. L'uso della terapia delle fiabe nella correzione psicologica e pedagogica dei bambini.

La posizione di un underachiever è, prima di tutto, uno status sociale basso nella classe. Un insegnante che dà voti bassi e fa commenti a uno studente, agli occhi degli altri bambini, ha una bassa valutazione di lui come persona nel suo insieme. I bambini accettano pienamente la valutazione. Considerano gli studenti con risultati inferiori non solo stupidi, ma anche dotati di altre qualità negative, persino brutte.

Oltre al fatto che un bambino in ritardo negli studi si trova in una situazione di svantaggio a scuola, di regola perde anche il suo atteggiamento abituale a casa. In famiglia, i suoi voti bassi diventano fonte di irritazione, punizione e aumento delle richieste dei genitori.

E se il bambino non riceve l'aiuto di cui ha bisogno e non raggiunge un successo, seppur relativo, nell'apprendimento, la sua percezione soggettiva della situazione cambierà gradualmente. Inizierà a rendersi conto della sua inadeguatezza rispetto ai suoi compagni di classe che si comportano bene. Entro la fine della scuola primaria sorgerà un sentimento di inferiorità e persino di disperazione. E di conseguenza: bassa autostima.

Le idee sulle proprie scarse capacità di apprendimento e l'aspettativa di ulteriori fallimenti portano il bambino a perdere il desiderio di agire, di cambiare qualcosa, e i suoi sforzi perdono significato per lui.

Pertanto, è necessario un lavoro mirato per sviluppare un'attitudine a superare le difficoltà scolastiche e la capacità di ricevere soddisfazione dal processo di apprendimento. Pertanto, nelle classi aggiuntive è necessario prestare seria attenzione ai modi per sviluppare un tale atteggiamento in forme vicine e accessibili ai bambini, principalmente sotto forma di fiabe.

La terapia delle fiabe è recentemente diventata una nuova tecnologia nella correzione psicologica e pedagogica dei bambini con disabilità intellettiva. Ma allo stesso tempo, la terapia delle fiabe è il metodo psicologico e pedagogico più antico.

Da tempo immemorabile, la conoscenza del mondo, della filosofia della vita, è stata trasmessa di bocca in bocca e riscritta; ogni nuova generazione la ha riletta e assorbita. Oggi, il termine "terapia delle fiabe" è associato a questo fenomeno, intendendo con esso metodi per trasmettere la conoscenza sul percorso spirituale dell'anima e sulla realizzazione sociale di una persona. Ecco perché la terapia delle fiabe è chiamata un sistema educativo coerente con la natura spirituale di una persona.

La ricerca mostra che la metafora della fiaba influenza direttamente l'inconscio. Inoltre, l’impatto delle metafore risulta essere profondo e sorprendentemente stabile. L'influenza metaforica e fiabesca attiva le risorse personali e guida il bambino sulla via della scoperta indipendente.

Attraverso le immagini fiabesche, i bambini hanno l'opportunità di comprendere le proprie difficoltà, le loro cause e trovare modi per superarle. Le situazioni in cui si trovano gli eroi delle fiabe sono proiettate su problemi scolastici reali, il bambino ha l'opportunità di guardarle dall'esterno e allo stesso tempo identificare i problemi dell'eroe con i propri.

Nell'appendice, vedere le fiabe terapeutiche (Khukhlaeva O.V. Path to your Self: un programma per lo sviluppo della salute psicologica negli scolari primari. - M., 2001).

Ascoltare una fiaba e disegnare.

Un giorno apparve una piccola nuvola. Lo chiamarono Piccola Nuvola. Bambino viveva senza conoscere le preoccupazioni e le preoccupazioni degli adulti e si rallegrava spensieratamente del sole caldo, del vento allegro, del ruscello che ride, della foresta parlante.

Tuttavia, nonostante tutti amassero Nuvola, non aveva veri amici, poiché era considerato ancora molto piccolo e quindi non veniva preso sul serio.

Il bambino spesso camminava da solo nel cielo e pensava di essere già grande e indipendente, e non piccolo e stupido, come pensano molte persone. Inoltre Nuvola piccola aiutava già suo padre Nuvola in tutte le faccende domestiche. Sfortunatamente, altri Cloud più vecchi si rifiutarono di crederci.

Un giorno, Nuvola, come al solito, stava attraversando il cielo azzurro, sognando di crescere velocemente. Altre nuvole correvano allegramente e, ridendo allegramente, si precipitavano più lontano, verso la Foresta Parlante che si oscurava in lontananza.

"Ehi, tesoro!" si udì all'improvviso molto vicino, "vieni a volare con noi! Oggi tutti gli uccelli festeggiano l'inaugurazione della casa nella Foresta Parlante. Divertiamoci un sacco! Non restare indietro!"

La piccola Nuvola era così confusa dalla sorpresa che non riuscì a pronunciare una parola e rimase immobile. Quando si svegliò, non c'era già traccia delle nuvole che passavano. Chinando la testa, il bambino si trascinò verso casa: "Ancora una volta, mi sono perso la cosa più interessante! Quindi non crescerò mai!"

Ma all'improvviso notò che c'era uno strano silenzio intorno. Bambino

Mi sono guardato intorno e ho visto che una specie di oscurità si stava insinuando da ovest. Uno strano ronzio si stava avvicinando a lei. Il bambino si bloccò.

L'oscurità si stava avvicinando e dietro di essa si stava precipitando un terribile tornado. Si stavano dirigendo dritti verso la Foresta Parlante! Il ragazzo si ricordò che lì adesso c'era una vacanza. Ciò significa che molte persone erano in pericolo. La nuvoletta si spaventò, e poi sentì una Voce dentro di sé: "Sei davvero una piccola, stupida nuvola? Volevi davvero crescere! Hai un cuore gentile, ami aiutare tutti. Adesso puoi aiutare! TU PUÒ AIUTARE !"

E il bambino rispose: "Sì, hanno bisogno del mio aiuto! E IO LI AIUTERÒ!"

Si precipitò verso la Foresta Parlante per avvertire tutti i suoi abitanti del disastro imminente e aiutarli a fuggire.

... Nel frattempo, nella Foresta Parlante scoppiarono disordini. Nessuno sapeva cosa fare, da che parte scappare. Vedendo Nuvoletta nel cielo, tutti gridarono: “Tesoro”, corri a casa, altrimenti morirai!”

"No", rispose con calma il bambino, "vedo da dove si muove il Tornado e so dove c'è un posto sicuro. Tutti possono nascondersi lì!"

"Allora portaci lì!" - gridò la Nuvola più saggia, bloccando il ruggito della Tempesta in avvicinamento. E tutti volarono dietro al bambino sull'alta Roccia. Tutte le nuvole e gli uccelli si rifugiarono nella sua spaziosa e calda caverna. Il tornado è passato senza danneggiare nessuno.

La sera tutti tornarono nella Foresta Parlante e la festa continuò. E ora l'eroe della vacanza era Little Cloud, che da quel momento cominciò a chiamarsi Fearless Cloud. E, naturalmente, ha tanti amici e nessuno lo considera più piccolo e stupido.

Problemi da discutere

• Perché le nuvole adulte hanno smesso di chiamarla bambina?
• Quale voce pensi che abbia detto a Piccola Nuvola "puoi aiutare"?
• Ti è mai capitato di dire a te stesso “posso”?
• Come sei riuscito a dimostrare a te stesso che puoi davvero farlo?

Capitolo 2. Lezioni aggiuntive come correzione olistica della personalità e sviluppo delle sfere cognitive ed emotive dei bambini con scarse prestazioni.

Metodologia.

Per i bambini con risultati insufficienti, il lato emotivo dell'organizzazione del processo correzionale e di sviluppo è una condizione importante. L'insegnante, attraverso il suo comportamento e il suo umore emotivo, dovrebbe evocare negli studenti un atteggiamento positivo nei confronti delle lezioni. È necessaria la buona volontà di un adulto, grazie alla quale i bambini hanno il desiderio di agire insieme e ottenere risultati positivi.

L'impatto psicologico e pedagogico è costruito creando compiti dosati in termini di contenuto, volume, complessità, stress fisico, emotivo e mentale.

I materiali offerti ai bambini dovrebbero diventare gradualmente più complessi, tenendo conto dell'esperienza dei bambini. Innanzitutto si osservano i seguenti principi didattici: accessibilità, ripetizione, completamento graduale del compito.

Condizioni.

Le lezioni sono pensate per i bambini in età di scuola primaria.

La durata delle lezioni è di 40-45 minuti.

Le lezioni si tengono una volta alla settimana.

Struttura delle classi.

La struttura delle lezioni è flessibile, comprende esercizi kinesiologici, materiale che sviluppa la sfera cognitiva e fiabe terapeutiche.

L'umore dei bambini, il loro stato psicologico in momenti specifici può causare variazioni nei metodi, nelle tecniche e nella struttura delle lezioni.

Le lezioni sono strutturate approssimativamente come segue:

I. Riscaldamento: stato d'animo psicologico per la lezione, saluto (3 min.)

P. Esercizi kinesiologici (5 min.)

Blocco correttivo e di sviluppo: compiti per lo sviluppo del pensiero, della memoria, dell'attenzione, ecc. (15 minuti)

Riscaldamento motorio (minuto fisico) (5 min.)

Racconti terapeutici (15 minuti)

Separazione, compiti a casa(2 minuti.)

L’obiettivo di tali classi dovrebbe essere quello di fornire un’assistenza efficace ed efficiente agli studenti con difficoltà di apprendimento.

• espandere i confini dell'attività cerebrale degli studenti;
• sviluppo capacità mentale bambini;
• attivando la forza dei bambini stessi, preparandoli a superare le difficoltà della vita.

Schema della lezione.

I. Saluti.

In piedi o seduti in cerchio, a tutti viene chiesto di imparare un saluto che deve essere cantato piuttosto che pronunciato:

Buongiorno, Sasha (sorride e annuisce),

Buon giorno Masha... (i nomi dei bambini sono chiamati in cerchio), buon giorno Irina Mikhailovna,

Buongiorno, sole (tutti alzano le mani, poi le abbassano)

Buongiorno, cielo (movimenti simili delle mani),

Buongiorno a tutti noi (tutti allargano le braccia lungo i fianchi, poi le abbassano)!

1. Esercizi per lo sviluppo dell'interazione interemisferica. Complesso n. 1. "Anello"

Grazie a tutti. Per favore, prendete posto.

Ora ragazzi, impareremo esercizi per le mani che sviluppano la mente, la memoria e l'attenzione. Dovrai farli ogni giorno per 5 minuti.

Quindi, il primo esercizio “Anello”...

K-2 "Scala", K-3 "Otto", K-4 "Battute - carezze", K-5 "Bordo del pugno delle palme"

2. Blocco correttivo e evolutivo.

1. “Detto grafico” per sviluppare attenzione, autocontrollo, precisione e abilità grafiche.

Sei stato bravissimo. Ora apri i tuoi quaderni.

Ora disegneremo modelli.

Iniziamo a disegnare il primo modello.

Posiziona la matita nel punto più alto. Disegna una linea: una cella verso il basso. Non sollevare la matita dal foglio, ora una cella a destra. Una cella in su. Una cella a destra. Una cella in giù. Una cella a destra. Una cella in su. Poi continua a disegnare tu stesso lo stesso disegno."

- "Ora posiziona la matita sul punto successivo. Preparati! Attenzione! Una cella in alto. Una cella a destra. Una cella in alto. Una cella a destra. Una cella in basso. Una cella a destra. Una cella a destra. Una cella in alto. Una a destra. E ora continua a disegnare tu stesso lo stesso schema."

- "Tre celle in alto. Una cella a destra. Due celle in basso. Una cella a destra. Due celle in alto. Una a destra. Tre celle in basso. Una cella a destra. Ora continua a disegnare tu stesso questo schema."

2. “Blind Fly” per lo sviluppo dell'attenzione, dell'autocontrollo, della memoria, dell'immaginazione spaziale.

Ragazzi, ora giocheremo al gioco “Blind Fly”. Guarda il tabellone, c'è un campo di gioco 3x3 allineato: - E questa è la “mosca”. Prima dell'inizio della partita, la “mosca” si trova sempre nella casella centrale del campo (attaccata al tabellone).

Ora dirò il percorso del movimento della “mosca”, ma senza spostarla. Il tuo compito è indovinare su quale cella si troverà alla fine (da 4 a 15 mosse). Ad esempio: su - destra - giù - sinistra - giù. Allora dove dovrebbe essere la "mosca"? (nella cella centrale inferiore).

Si possono suggerire i seguenti comandi:

Giù - sinistra - su - destra - su - destra (cella in alto a destra).

Su - sinistra - giù - destra - giù - sinistra - su - destra (sulla cella originale).

Puoi invitare i bambini a dare loro stessi i comandi alla “mosca”, impedendole di volare fuori dal campo di gioco.

3. “Completa il nono” per sviluppare attenzione e pensiero logico. - Ragazzi, guardate questo disegno. Qui manca una cifra. Disegnatelo sui vostri quaderni. (Sceglierne uno qui sotto).

Riscaldamento del motore.

4. "Scuotilo di dosso".

Uno degli ostacoli più difficili al successo nella vita è il ricordo dei nostri fallimenti e sconfitte. Pertanto, viene proposta una procedura semplice e molto piacevole, durante la quale i bambini possono immaginare come si scrollano di dosso tutto ciò che è negativo, non necessario e inquietante.

Voglio mostrarti come puoi metterti in ordine facilmente e semplicemente e sbarazzarti di sentimenti spiacevoli. A volte portiamo dentro di noi fardelli grandi e piccoli, il che richiede molta della nostra forza. Ad esempio, uno di voi potrebbe avere il pensiero: "Non sono riuscito a bere. Non so disegnare e non imparerò mai a farlo". Qualcun altro potrebbe pensare: "Nell'ultimo dettato ho fatto un sacco di errori. Nel prossimo dettato non ne farò di meno". E qualcuno potrebbe dire a se stesso: "Non sono molto simpatico. Perché improvvisamente dovrei piacere a qualcuno?" Un altro potrebbe pensare: "Comunque non sono intelligente come gli altri. Perché dovrei provarci invano?"

Sicuramente ognuno di voi ha visto come si scrolla di dosso un cane bagnato. Scuote la schiena e la testa così forte che tutta l'acqua schizza ai lati. Puoi fare più o meno lo stesso. Stai in piedi in modo che ci sia abbastanza spazio intorno a te. E inizia a spazzolare via i palmi delle mani, i gomiti e le spalle. Allo stesso tempo, immagina come tutto ciò che è spiacevole - cattivi sentimenti, preoccupazioni pesanti e cattivi pensieri su te stesso - vola via da te come l'acqua da un cane. Quindi spolvera i piedi dalle dita dei piedi alle cosce. E poi scuoti la testa. Sarà ancora più utile se emetti dei suoni mentre lo fai... Ora scuoti la faccia e ascolta come cambia in modo divertente la tua voce quando trema la bocca. Immagina che tutto il peso spiacevole cada da te e diventi più allegro e allegro, come se fossi rinato. (Solo 30-60 secondi).

Risultati del lavoro:

Molti anni di esperienza nel lavoro con bambini con scarsi risultati mostrano buoni risultati. Se prima conducevamo lezioni aggiuntive solo con bambini con sviluppo ritardato, ora all'inizio delle lezioni conduciamo esercizi motori, esercizi per lo sviluppo delle connessioni interemisferiche, impariamo tabelle e parole del vocabolario, termini e analisi grammaticali con manipolazioni motorie e basi visive.

Pertanto, con una formazione costante con bambini con scarso rendimento, puoi ottenere buoni risultati nello sviluppo mentale e un livello medio di apprendimento.

Conclusione.

L'età della scuola primaria è una fase di cambiamenti significativi nello sviluppo mentale. La vita piena per un bambino di questa età è possibile solo con il ruolo determinante e attivo degli adulti (insegnanti, genitori, psicologi), il cui compito principale è creare condizioni ottimali per la divulgazione e la realizzazione delle potenziali capacità degli scolari più giovani, prendendo conto delle caratteristiche individuali di ciascun bambino.

Il mancato rendimento scolastico spesso fa sì che i bambini abbiano un atteggiamento negativo nei confronti della scuola e di qualsiasi attività, e crea difficoltà nella comunicazione con gli altri, con i bambini di successo e con gli insegnanti. Tutto ciò contribuisce alla formazione di comportamenti antisociali, soprattutto nell'adolescenza. Pertanto sono necessarie prevenzione e assistenza tempestive a livello primario, che deve essere radicalmente modificato in connessione con l’orientamento della scuola moderna verso l’umanizzazione del processo educativo e lo sviluppo globale della personalità del bambino.

Basandosi sui lavori di famosi scienziati, psicologi, psicofisiologi, psicoterapeuti, come V. M. Bekhterev, A. N. Leontiev, A. R. Luria, I. M. Sechenov, N. V. Babkina, A. L. Sirotyuk, A. F. Anufriev, T. D. Zinkevich-Evstigneeva, O. V. Khukhlaeva, ecc., arrivarono a la seguente conclusione:

Tenendo conto della conoscenza della kinesiologia (la scienza dello sviluppo delle capacità mentali e della salute fisica attraverso determinati esercizi motori), sulla base delle attività psicodiagnostiche e correzionali e di sviluppo dell'insegnante, è possibile aggiornare il contenuto delle lezioni aggiuntive con un basso -bambini performanti. I metodi e i metodi di lavoro di cui sopra possono essere efficaci per eliminare le difficoltà di apprendimento e ottenere risultati positivi lavorando con bambini a basso rendimento.

Quando si conducono corsi correzionali e di sviluppo, vale la pena ascoltare l'opinione dello psicologo e psicoterapeuta inglese R. Burns:

"La cura dei bambini da parte di insegnanti e genitori dovrebbe essere ragionevole. Sarebbe sbagliato sostenere gli scolari che non mostrano grandi capacità accademiche con l'idea che il valore più alto e il fattore principale in ogni valutazione personale sia solo un eccellente rendimento scolastico. Ogni bambino ha i suoi punti di forza, le sue qualità positive, su cui un adulto sensibile dovrebbe aiutarlo a costruire Solide fondamenta autostima positiva” (Berne R., 1986, p. 260).

Nome completo 1° elementare 1° elementare 2° elementare 3° elementare 3° elementare 23. 01. 07 14. 05. 07. 24. 10. 09 07. 05. 10. 09. 10. 08
Andreev Sasha					(H) 12
Buzikov Yura	(H) 13	(P)18	(H) 9	(H) 12	(H) 13
Gavrileva Alena	(B)25	(B)27	(X)24	(B)28	(X)22
Gadzhieva Yulia	(B)25	(B)27	(B)25	(B) 30	(X)24
Diakonov Arthur					(H) 12
Kutukova Yulia	(X)20	(X)22	(P)18	(P)18	(X)20
Nikiforova Luda					(X)22
Nikonov Alyosha			(B)26	(X)22	(P)15
Pelinkeeva Milena	(P)15	(X)20	(B)25	(B) 30	(B) 30
Petuchov Tolia	(H) 12	(H) 12	(P)16	(P)16	(H) 12
Strekalovsky Stepa	(B)28	(B) 30	(B)26	(X)24	(B)26
Struchkov Nyurgun	(H)7	(P)18	(H) 14	(H) 12	(H) 12
Andrej Ušnickij	(H) 10	(H) 13	(X)20	(B)25	(B) 30
Shakhmatova Nastya	(P)18	(P)15	(X)24	(B)25	(P)18
Everestov Vanja			(P)18	(B) 30	(P)18
Yadrikhinsky Vitaly			(P)17	(X)24	(X)20

Ricerca sulla motivazione

Riferimenti:

1. Anufriev A.F., Kostromina S.N. "Come superare le difficoltà nell'insegnare ai bambini". Tabelle psicodiagnostiche. Tecniche psicodiagnostiche. Esercizi correttivi. - M., 1998;
2. Babkina N.V. Giochi educativi con elementi di logica / corso sistematico attività di sviluppo. - M., 1998;
3. Bukatov V.M., Ershova A.P. Vado a lezione. M., 2000;
4. Volkov M.S. Psicologia degli scolari più piccoli: studio. Manuale 30a edizione, corretta e integrata - M., 2000;
5. Zvereva M.V. Studio dell'efficacia dell'insegnamento nelle classi primarie. M., 2000;
6. Korsakova N.K., Mikadze Yu.V., Balashova E.Yu. Bambini con risultati insufficienti: diagnosi neuropsicologica delle difficoltà di apprendimento negli scolari più piccoli. 2a ed., aggiungi. - M., 2001;
7. Lokalova N.P. Come aiutare uno studente con scarse prestazioni. Tabelle psicodiagnostiche: cause e correzione delle difficoltà nell'insegnamento della lingua russa, della lettura e della matematica agli scolari primari. 3a ed., riveduta. e integrato - M., 2001;
8. Scrittura e lettura: difficoltà di apprendimento e correzione: libro di testo. villaggio / Sotto la direzione generale. Dottorato di ricerca ped. Scienze, professore associato O. B. Inshakova. - M., 2001
9. Sirotyuk A. L. Correzione dell'educazione e dello sviluppo degli scolari. M., 2002;
10. Khukhlaeva O.V. Path to your Self: un programma per lo sviluppo della salute psicologica negli scolari primari. M., 2001;
11. Khukhlaeva O. V. Scala della gioia. M., 1998.

russo

Inglese

Arabo Tedesco Inglese Spagnolo Francese Ebraico Italiano Giapponese Olandese Polacco Portoghese Rumeno Russo Turco

"> Questo collegamento si aprirà in una nuova scheda"> Questo collegamento si aprirà in una nuova scheda">

Questi esempi potrebbero contenere parole volgari in base alla tua ricerca.

Questi esempi possono contenere parole colloquiali basate sulla tua ricerca.

Traduzione di "identificare le difficoltà" in inglese

Vedi esempi tradotti da identificare le difficoltà
(3 esempi con allineamento)

"> identificare le difficoltà

Vedi esempi tradotti da identificazione degli ostacoli
(2 esempi con allineamento)

"> identificazione degli ostacoli

Vedi esempi tradotti da identificare gli ostacoli
(2 esempi con allineamento)

"> identificare gli ostacoli

Altre traduzioni

Nella sua seconda sessione, la Conferenza ha adottato la risoluzione 2/1, in cui ha deciso, tra l’altro, che il meccanismo di revisione dovrebbe essere non punitivo e garantire identificare le difficoltà sfide che le Parti devono affrontare nell’adempimento dei loro obblighi ai sensi della Convenzione.

Nella sua seconda sessione, la Conferenza ha adottato la risoluzione 2/1, in cui ha deciso, tra l’altro, che il meccanismo di revisione dovrebbe essere non punitivo e identificare le difficoltà incontrate dalle parti nell’adempimento dei loro obblighi ai sensi della Convenzione.

Identificare le difficoltà incontrate dalle parti nell'adempimento dei loro obblighi ai sensi della Convenzione.">

Esaminare l’attuazione e il rispetto da parte delle Parti dell’articolo 6, paragrafo 11, della Convenzione, identificare le difficoltà sfide affrontate dalle Parti nell’attuazione e nel rispetto di questa disposizione e fornendo indicazioni sulle modalità per migliorare l’attuazione e il rispetto di questa disposizione.

Riesaminare l'attuazione e il rispetto del paragrafo 11 dell'articolo 6 della Convenzione da parte delle parti, identificare le difficoltà affrontate dalle parti nell'attuazione e nel rispetto di questa disposizione e fornire indicazioni su come migliorare l'attuazione e il rispetto di tale disposizione.

Individuare le difficoltà incontrate dalle parti nell'attuazione e nel rispetto di questa disposizione e fornire indicazioni su come migliorare l'attuazione e il rispetto di tale disposizione.">

identificare le difficoltà: nel caso della CEMT non si tratta tanto degli ostacoli legislativi menzionati al paragrafo 13 della Dichiarazione di Rotterdam, ma di barriere economiche, logistiche, politiche, fiscali, gestionali e perfino psicologiche;

Identificazione degli ostacoli: nel caso della CEMT non tanto gli ostacoli legislativi, di cui al punto 13 della Dichiarazione di Rotterdam, quanto piuttosto le barriere economiche, logistiche, politiche, fiscali, gestionali, perfino psicologiche;

Identificazione degli ostacoli: nel caso della CEMT non tanto ostacoli legislativi, come menzionato al punto 13 della Dichiarazione di Rotterdam, ma piuttosto barriere economiche, logistiche, politiche, fiscali, gestionali, persino psicologiche;">

C) identificazione di attività o settori in cui esiste ancora potenziale tecnico ed economico per un'ulteriore riduzione delle emissioni e identificare le difficoltà impedire l’attuazione di misure più vigorose in queste attività o settori per garantire la conformità;

(c) Identificazione di attività o settori in cui esiste ancora un potenziale tecnico-economico per ridurre ulteriormente le emissioni, e il identificazione degli ostacoli vietare l’attuazione di misure più forti in tali attività o settori, al fine di ottenere la conformità.

Individuazione degli ostacoli che impediscono l'attuazione di misure più forti in tali attività o settori, al fine di ottenere la conformità.">

Il focus dei partecipanti al workshop era identificare le difficoltà e le sfide nel collegare le parti interessate delle acque dolci e quelle costiere.

Il workshop si è concentrato su identificare gli ostacoli stabilire collegamenti tra le parti interessate delle acque dolci e quelle costiere.

Identificare gli ostacoli alla creazione di collegamenti tra le parti interessate delle acque dolci e quelle costiere.">

Individuazione delle difficoltà e problemi nel trasferimento tecnologico e identificazione di modi per eliminarli

Identificare gli ostacoli e le barriere al trasferimento di tecnologia e i mezzi per superarli">

E) Individuazione delle difficoltà le sfide affrontate dalle Parti nel designare le autorità competenti e i punti focali e le loro esigenze di assistenza per soddisfare questo requisito.

Identificare le difficoltà che le Parti devono affrontare nella progettazione delle autorità competenti e dei punti focali e le loro esigenze di assistenza per soddisfare questo requisito.

Identificare le difficoltà incontrate dalle Parti nel designare le autorità competenti e i punti focali e le loro esigenze di assistenza per soddisfare questo requisito.">

Il monitoraggio dovrebbe inoltre fornire un’analisi dell’attuazione e una valutazione dei progressi compiuti, identificare le difficoltà e raccomandare le misure necessarie per eliminarli.

Il monitoraggio dovrebbe anche misurare il livello di attuazione, identificare gli ostacoli e suggerire misure adeguate per rimuoverli.

Identificare gli ostacoli e suggerire misure adeguate per rimuoverli.">

L'incontro faciliterà un dialogo aperto sulle direzioni future dei programmi contro l'HIV/AIDS, con particolare attenzione all'attuazione identificare le difficoltà e condividere le migliori pratiche.

L'incontro faciliterà un dialogo aperto sulle direzioni future dei programmi contro l'HIV/AIDS, con una forte enfasi sull'attuazione e identificazione delle barriere critiche e migliori pratiche.

Identificazione delle barriere critiche e delle migliori pratiche.">

I progressi nell'attuazione di queste proposte sono stati valutati principalmente in Africa e nella regione dell'Asia-Pacifico, concentrandosi su identificare le difficoltà, analisi dell'esperienza di successo e determinazione della pertinenza dal punto di vista della risoluzione di problemi urgenti, del soddisfacimento dei bisogni e della presa in considerazione degli interessi delle organizzazioni scientifiche e tecniche.

I progressi nella loro attuazione sono stati valutati principalmente per l'Africa e la regione Asia-Pacifico, concentrandosi su vincoli, storie di successo e pertinenza nell'affrontare i problemi, i bisogni e le preoccupazioni urgenti della comunità scientifica e tecnologica.

Vincoli, storie di successo e rilevanza nell'affrontare i problemi, i bisogni e le preoccupazioni urgenti della comunità scientifica e tecnologica.">

I principali risultati del processo di revisione e valutazione della Commissione saranno l'identificazione dei risultati, identificare le difficoltà e stabilire le priorità per un’ulteriore cooperazione internazionale nell’attuazione del Piano di Madrid.

Il risultato sostanziale dell'esame e della valutazione effettuati dalla Commissione sarebbe l'identificazione dei risultati e dei risultati ottenuti ostacoli e la definizione di priorità per la futura cooperazione internazionale nell'attuazione del Piano di Madrid.

Ostacoli e definizione di priorità per la futura cooperazione internazionale nell'attuazione del Piano di Madrid.">

L'UNODC ha inoltre contribuito al lavoro metodologico interagenzia condotto dalla Divisione Statistica delle Nazioni Unite mirato a identificare le difficoltà e migliori pratiche nella produzione di statistiche e indicatori in materia di giustizia e sicurezza.

L'UNODC ha inoltre contribuito al lavoro metodologico interagenzia, condotto dalla Divisione Statistica delle Nazioni Unite identificare le sfide e buone pratiche nella produzione di statistiche e indicatori su giustizia e sicurezza.

Identificare sfide e buone pratiche nella produzione di statistiche e indicatori su giustizia e sicurezza.">

Ha esortato la segreteria a sviluppare ulteriormente questo progetto, compreso identificare le difficoltà in relazione all'attraversamento delle frontiere e alle misure per eliminarle;

Identificazione del valico di frontiera le difficoltà e misure per affrontarli;">

Un contributo importante alla comprensione di questo fenomeno e identificare le difficoltà ostacoli odierni al pieno ed effettivo godimento dei diritti umani di questo “gruppo vulnerabile”1, ha introdotto il Gruppo di Lavoro di Esperti Intergovernativi sui Diritti Umani dei Migranti.

Il gruppo di lavoro di esperti intergovernativi sui diritti umani dei migranti ha dato un contributo significativo alla nostra conoscenza di questo fenomeno e alla identificare la corrente ostacoli al pieno ed effettivo esercizio dei diritti umani da parte di quel “gruppo vulnerabile”.

Identificare gli attuali ostacoli al pieno ed effettivo esercizio dei diritti umani da parte di quel “gruppo vulnerabile”.”>

Questo incontro si terrà per garantire la rendicontazione sui progressi nell'attuazione dopo la Conferenza di Budapest, valutando anche i progressi compiuti identificare le difficoltà questioni in sospeso e preparazione dell'ordine del giorno provvisorio per la quinta conferenza ministeriale.

Gli obiettivi di questo incontro sono garantire la rendicontazione sull'attuazione dopo la Conferenza di Budapest; per valutare i progressi compiuti fino ad oggi, incluso identificazione delle difficoltà e questioni in sospeso; e stabilire un ordine del giorno provvisorio per la quinta conferenza ministeriale.

Identificazione delle difficoltà e delle questioni in sospeso; e di stabilire un ordine del giorno provvisorio per la Quinta Conferenza Ministeriale.">

Le questioni prioritarie includono questioni specifiche che interessano i piccoli Stati insulari in via di sviluppo, identificare le difficoltà verso il progresso e i mezzi con cui tali difficoltà possono essere superate, nonché la ricerca di approcci coerenti per raggiungere lo sviluppo sostenibile.

Le questioni prioritarie potrebbero includere il problema particolare dei piccoli Stati insulari in via di sviluppo

Portiamo alla vostra attenzione estratti dal libro “Come superare le difficoltà nell'insegnare ai bambini. Tabelle psicodiagnostiche. Tecniche psicodiagnostiche. Esercizi correttivi” Anufriev A.F., Kostromina S.N. - M.: Casa editrice "Os-89", 1997.

Il manuale “Come superare le difficoltà nell'insegnamento ai bambini. Tabelle psicodiagnostiche. Tecniche psicodiagnostiche. Esercizi correttivi” Anufriev A.F., Kostromina S.N. è una guida pratica per diagnosticare le difficoltà tipiche che sorgono nel processo di insegnamento e crescita dei bambini, la loro localizzazione e successiva correzione utilizzando tecniche psicodiagnostiche ed esercizi correttivi.

Tabelle psicodiagnostiche, metodi ed esercizi correttivi sono sistematizzati in gruppi per lo sviluppo della parola, della memoria, dell'attenzione, del pensiero visivo-figurativo e logico, della sfera personale e motivazionale.

Attualmente, il sistema educativo pubblico si trova ad affrontare il problema che, dalla fine degli anni '60, il numero di difficoltà nell'insegnamento agli scolari è in costante aumento. Secondo diversi studi, dal 15 al 40% degli alunni della scuola primaria riscontrano, per un motivo o per l'altro, difficoltà di apprendimento; inoltre, più del 50% degli scolari con risultati insufficienti è caratterizzato da ritardo mentale, il più delle volte di origine cerebrale-organica. Così, uno psicologo pratico, entrato nel sistema educativo pubblico, si è trovato nel “dentro delle cose”, quando l'assistenza necessaria nella prevenzione e diagnosi delle difficoltà di apprendimento è diventata una priorità tra tutti i compiti risolti da uno psicologo pratico nel corso delle sue attività.

Tenendo conto di tale scala, lo psicologo ha dovuto ottimizzare il più possibile le sue attività psicodiagnostiche per aiutare in modo rapido ed efficace il maggior numero possibile di scolari. La maggior parte degli specialisti risolve questo problema attraverso l’uso di strumenti diagnostici psicologici nella loro pratica, che includono:

Mezzi per misurare e valutare lo stato degli elementi;

Mezzi per descrivere l'oggetto della psicodiagnostica;

Mezzi per descrivere il processo psicodiagnostico [I].

I mezzi per misurare e valutare, nonché per modificare (correggere) lo stato degli elementi dell'oggetto della psicodiagnostica (metodi empirici di psicodiagnostica pratica) sono i più sviluppati tra tutti i mezzi di diagnostica psicologica. Infatti, recentemente è stata pubblicata molta letteratura psicologica, che contiene tecniche psicodiagnostiche specifiche progettate per lavorare con bambini di età diverse. Ora gli psicologi pratici possono scegliere per il loro lavoro qualsiasi test e metodo, sia straniero che domestico, applicabile ad alcuni elementi specifici dello sviluppo mentale di un bambino o esplorando contemporaneamente un complesso di elementi interconnessi dell'oggetto della psicodiagnostica, che comportano un esame individuale o frontale. Inoltre, sono stati pubblicati numerosi manuali contenenti esercizi correttivi e di sviluppo volti a superare i disturbi dello sviluppo nei bambini che portano a difficoltà di apprendimento. Questi sono compiti per lo sviluppo delle funzioni intellettuali, della sfera personale e per il superamento dell'ansia e di altri stati negativi.

Nel frattempo, la multivarianza delle relazioni causa-effetto porta spesso al fatto che, quando individua la causa delle difficoltà di apprendimento, uno psicologo pratico incontra difficoltà nel determinare la gamma di possibili disturbi psicologici (cause), scegliendo i metodi psicodiagnostici appropriati ed esercizi correttivi efficaci che sono necessari al momento. I mezzi di descrizione psicodiagnostica dell'oggetto della psicodiagnostica, che vengono presentati:

1) classificazioni delle deviazioni tipiche a livello fenomenologico e classificazioni delle cause più probabili di tali deviazioni;

2) schemi di determinazione psicologica delle deviazioni tipiche e delle loro cause;

3) tavole psicodiagnostiche.

Le prime due forme di descrizione dell'oggetto della psicodiagnostica sono note da molto tempo. Sono stati sviluppati da specialisti a partire dagli anni '60 circa. Tuttavia, ognuno di essi ha i propri difetti: il primo, descrivendo i segni comportamentali di tipiche carenze e deviazioni nelle attività e nei comportamenti educativi, non riflette pienamente tutte le relazioni tra gli elementi del livello fenomenologico e il livello dei motivi causali; l'altro, che riflette quanto più possibile le relazioni, è ingombrante, confuso e immobile se utilizzato nella pratica di uno psicologo scolastico.

La terza forma di descrizione dell'oggetto della psicodiagnostica - le tavole psicodiagnostiche - sintetizza le prime due forme. Collegano quasi tutti gli elementi del processo diagnostico, dalla richiesta all'emissione di raccomandazioni. In questo senso, fungono da base guida nelle attività di uno psicologo pratico. L'accessibilità della costruzione delle tavole psicodiagnostiche li rende assistenti indispensabili nel lavoro degli insegnanti della scuola primaria.

Attualmente diversi ricercatori hanno già iniziato a sviluppare tabelle psicodiagnostiche come strumento efficace per il lavoro dello psicologo scolastico. Pertanto, N.P. Lokalova ha sviluppato tabelle psicodiagnostiche basate sull'analisi della letteratura psicologica e pedagogica e sulle conversazioni con gli insegnanti della scuola primaria. Il principio della costruzione della tabella è stato quello di evidenziare le difficoltà di apprendimento nella scrittura (russo), nella lettura e nella matematica. S.V. Vakhrushev ha compilato le sue tabelle psicodiagnostiche basate sulle difficoltà di apprendimento identificate e sistematizzate da L.A. Venger [Z].

Gli studi condotti utilizzando queste tabelle psicodiagnostiche durante la diagnosi psicologica da parte di uno psicologo o di un insegnante hanno dimostrato che:

Questa è una delle forme di psicodiagnostica più efficaci per descrivere un oggetto;

Stabilire una diagnosi psicologica utilizzando le tabelle diagnostiche riduce significativamente la complessità della diagnosi.

A questo proposito, è assolutamente chiaro che lo sviluppo e l'equipaggiamento di uno psicologo o di un insegnante con tavole psicodiagnostiche è una direzione promettente per migliorare la qualità delle attività diagnostiche. Questo manuale contiene tabelle psicodiagnostiche compilate sulla base dei risultati di un sondaggio condotto tra gli insegnanti delle scuole elementari di Mosca. All’indagine hanno preso parte più di 100 insegnanti della scuola primaria. Il numero totale di bambini a cui insegnano è di 2752 persone. Nei loro questionari, gli insegnanti hanno indicato le difficoltà di apprendimento più comuni per gli scolari, nonché il numero di bambini che riscontrano queste difficoltà di apprendimento direttamente nella propria classe. Ciò ha permesso di identificare le violazioni più tipiche nel campo delle attività educative dei bambini e di classificarle in base alla frequenza con cui si verificano.

Tabelle psicodiagnostiche per l'individuazione delle tipiche difficoltà di apprendimento

Fenomenologia delle difficoltà
1. Nel lavoro scritto mancano le lettere (19,9%)	1. Basso livello di sviluppo dell'udito fonemico 3. Mancato sviluppo di tecniche di autocontrollo	1. Test di discriminazione e selezione dei fonemi 2. Metodologia di studio concentrazioni e stabilità dell'attenzione 3. Metodologia "Modello" 4. Tecnica di René Gilles
2. Sottosviluppo ortografia vigilanza (19,0%)	(autocontrollo, capacità di agire secondo la regola) 3. Basso livello di volume e distribuzione dell'attenzione 5. Scarso sviluppo dell'udito fonemico	1. Metodologia "Dettato grafico" 2. Metodologia "Modello" 3. Metodologia per lo studio del volume e distribuzione dell'attenzione 5. Prova di discriminazione e selezione dei fonemi
3. Disattento e distratto	1. Basso livello di sviluppo della volontarietà 2. Bassa capacità di attenzione 4. Motivazione predominante per l'apprendimento Gioco 5. Altri motivi psicologici	1. Metodologia "Dettato grafico" 2. Metodologia di studio capacità di concentrazione 3. Metodologia di studio concentrazioni e stabilità dell'attenzione 4. Metodologia per lo studio della motivazione (lungo Belopolskaya)
4. Sperimenta difficoltà quando si risolvono problemi matematici (14,8%)	1. Basso livello di sviluppo dell'intelligenza generale 2. Scarsa comprensione delle strutture grammaticali 3. Abilità non sviluppata concentrarsi sul sistema di segni 4. Basso livello di sviluppo figurativo pensiero 5. Altri motivi psicologici	1. Tecnica Wechsler (per l'età appropriata) 2. Metodologia per studiare la comprensione sulla base della percezione uditiva 3. Metodo "Disegno per punti" 4. Metodo "Labirinto"

Continuazione

Fenomenologia delle difficoltà	Possibili cause psicologiche	Tecniche psicodiagnostiche
5. Ha difficoltà con rivisitazione del testo (13,5%)	1. Mancanza di capacità di pianificare le tue azioni 2. Scarso sviluppo della memorizzazione logica 3. Basso livello di sviluppo del linguaggio 4. Basso livello di sviluppo del pensiero immaginativo 5. Basso livello di sviluppo delle operazioni logiche (analisi, generalizzazione, sistematizzazione) 6. Bassa autostima	1. Metodologia "Modello" 2. Tecnica “Ricorda una coppia”. 3. Tecnica Ebbinghaus 4. Tecnica del “labirinto”. 5. Tecnica “Stivali”, tecnica “Riempi la cella vuota”. 6. Scala dell'autostima (Ch.D. Spielberger e Yu.L. Khanin)
6. Irrequieto (13,1%)	1. Basso livello di sviluppo della volontarietà 2. Caratteristiche tipologiche individuali della personalità 3. Basso livello di sviluppo della sfera volitiva	1. Metodologia "Detto grafico" 2. Metodologia per lo studio del temperamento , "Casa"
7. Difficile da capire spiegazione al primo tentativo (12,7%)	1. Mancanza di formazione di metodi di attività educative 2. Scarsa concentrazione 5. Basso livello di sviluppo dell'intelligenza generale	1. Metodologia "Modello" 2. Modifica del metodo Pieron-Ruzer
8. Sporco costante nel notebook (11,5%)	1. Scarso sviluppo delle capacità motorie delle dita 2. Mancanza di formazione di metodi di attività educative 3. Capacità di attenzione insufficiente 4. Basso livello di sviluppo della memoria a breve termine 5. Altri motivi psicologici	1. Tecnica del “serpente”. 2. Metodologia "Modello" 3. Metodo per determinare la quantità di attenzione 4. Metodologia "Memoria casuale"

Continuazione

Fenomenologia delle difficoltà	Possibili cause psicologiche	Tecniche psicodiagnostiche
9. Scarsa conoscenza delle tabelle di addizione (moltiplicazione).	1. Basso livello di sviluppo memoria meccanica 2. Basso livello di sviluppo della memoria a lungo termine 3. Sviluppo dell'intelligenza generale al di sotto della norma di età 4. Basso livello di sviluppo della volontarietà 5. Scarsa concentrazione 6. Mancanza di formazione modalità delle attività educative 7. Altri motivi psicologici	1. Metodologia per lo studio della memorizzazione logica e meccanica 2. Metodologia di studio memoria a lungo termine 3. Tecnica Wechsler (per l'età appropriata) 4. Metodologia "Detto grafico" 5. Metodologia di studio concentrazione 6. Metodologia "Modello"
10. Non riesco a farcela con compiti per lavoro indipendente (9,6%)	1. Mancanza di formazione modalità delle attività educative 3. Altri motivi psicologici	1. Metodologia "Modello"
11. Dimentica costantemente materie scolastiche a domicilio (9,5%)	1. Elevata instabilità emotiva, maggiore impulsività 2. Basso livello di sviluppo della volontarietà 3. Basso livello di concentrazione e capacità di attenzione 4. Altri motivi psicologici	3. Metodologia per lo studio della concentrazione e della stabilità dell'attenzione
12. Scarsa copia da parte del consiglio (8,7%)	1. Mancanza di formazione dei prerequisiti per le attività educative 2. Basso livello di sviluppo della volontarietà 3. Basso livello di commutazione Attenzione 4. Capacità di attenzione insufficiente 5. Basso livello di sviluppo della memoria a breve termine B. Altri motivi psicologici	1. Metodologia "Modello" 2. Metodologia "Detto grafico" 4. Metodologia per studiare il volume e la distribuzione dell'attenzione 5. Metodologia "Memoria casuale"

Continuazione

Fenomenologia delle difficoltà	Possibili cause psicologiche	Tecniche psicodiagnostiche
13. Compiti a casa funziona perfettamente, e in classe se la cava male (8,5%)	1. Bassa velocità dei processi mentali 2. Mancanza di formazione di metodi di attività educative 4. Altri motivi psicologici	1. Versione per bambini questionario caratterologico di G. Eysenck 2. Metodologia "Modello" 3. Metodologia "Detto grafico"
14. Qualsiasi compito deve essere ripetuto più volte, prima che lo studente inizi realizzarlo (6,9%)	1. Basso livello di concentrazione e capacità di attenzione 2. Basso livello di sviluppo arbitrarietà 3. Abilità non sviluppata svolgere compiti secondo le istruzioni verbali di un adulto 4. Mancanza di prerequisiti attività educative	1. Metodologia per lo studio della concentrazione e della stabilità dell'attenzione 2. Metodologia "Detto grafico" 3. Metodologia "Modello" 4. Metodologia "Modello"
15. Fa costantemente domande all'insegnante (6,4%)	1. Bassa capacità di attenzione 2. Scarsa concentrazione e capacità di attenzione 3. Basso livello di sviluppo del cambio di attenzione 4. Basso livello di sviluppo della memoria a breve termine 6. Mancanza di capacità di accettare un compito di apprendimento 7. Altri motivi psicologici	1. Metodologia per studiare il volume e la distribuzione dell'attenzione 2. Metodologia per lo studio della concentrazione e della stabilità dell'attenzione 3. Metodologia per studiare il cambio di attenzione 4. Metodologia "Memoria casuale" 5. Metodologia "Detto grafico" 6. Metodologia "Modello"
naviga su un taccuino (5,5%)	1. Basso livello di sviluppo della percezione e dell'orientamento nello spazio 2. Basso livello di sviluppo della volontarietà 3. Scarso sviluppo dei piccoli muscoli delle mani 4. Altri motivi psicologici	1. Test di Kern-Jerasek (sottotest 2, 3) 2. Metodologia "Detto grafico" 3. Tecnica del “serpente”.

Continuazione

Fenomenologia delle difficoltà	Possibili cause psicologiche	Tecniche psicodiagnostiche
17. Alza la mano e quando risposta silenziosa (4,9%)	2. Bassa autostima 3. Basso livello di sviluppo della volontarietà 4. Altri motivi psicologici	1. Questionario per la determinazione motivazione scolastica 2. Metodologia per lo studio dell'autostima 3. Metodologia "Detto grafico"
18. In ritardo per la lezione	1. Mancanza di sviluppo di tecniche di autocontrollo 2. Basso livello di sviluppo della concentrazione e della capacità di attenzione 3. Basso livello di sviluppo della volontarietà 4. Possibili difficoltà in famiglia 5. Motivazioni del beneficio secondario 6. Altri motivi psicologici	1. Metodologia "Modello" 2. Metodologia di studio concentrazione e capacità di attenzione 4. Metodologia "Disegno cinetico della famiglia" (KFA) 5. Metodo "Frasi non finite"
19. Costantemente distratto in classe, si infila sotto il banco, gioca, mangia (4,7%)	1. Mancanza di formazione dell'atteggiamento verso se stessi da scolaro 3. Caratteristiche tipologiche individuali della personalità 4. Basso livello di sviluppo della concentrazione e della capacità di attenzione 5. Basso livello di sviluppo della volontarietà 6. Mancanza di formazione di metodi di attività educative 7. Altri motivi psicologici	1. Questionario per la determinazione motivazione scolastica 3. Tecnica di René Gilles 4. Metodologia di studio concentrazione (modifica del metodo Pieron-Ruser) 5. Tecnica “casa”, "Dettato grafico" 6. Metodologia "Modello"
20. Ha paura di essere intervistato da un insegnante.	1. Bassa autostima 2. Possibili difficoltà in famiglia 3. Stato di stress interno 4. Caratteristiche tipologiche individuali della personalità 5. Altri motivi psicologici	L. Metodologia di studio autostima 2. Metodologia "cinetica" disegno di famiglia" (KRS) 3. Tecnica Luscher 4. Tecnica di René Gilles, versione per bambini del questionario caratterologico di G. Eysenck

Continuazione

Fenomenologia delle difficoltà	Possibili cause psicologiche	Tecniche psicodiagnostiche
21. Durante il controllo quaderni dopo eseguito lezione si scopre quell'opera scritta completamente assente	1. Mancanza di formazione dell'atteggiamento verso se stessi come ad uno scolaro 2. La motivazione predominante per l'apprendimento è il gioco 3. Basso livello di sviluppo della volontarietà 4. Mancanza di formazione di metodi di attività educative 5. Altri motivi psicologici	1. Questionario per determinare la motivazione scolastica 2. Metodologia per studiare la motivazione (secondo Belopolskaya) 3. Metodologia "Detto grafico" 4. Metodologia "Modello"
22. Durante la lezione e mancante di lunga durata tempo (1,0%)	1. Mancanza di motivazione all'apprendimento 2. Mancanza di formazione dell'atteggiamento verso se stessi da scolaretto 3. Bassa autostima 4. Stato di stress interno 5. Difficoltà nel padroneggiare il materiale, relativo allo ZPR 6. Altri motivi psicologici	1. Metodologia per studiare la motivazione (secondo Belopolskaya) 2. Questionario per determinare la motivazione scolastica 3. Metodologia di studio autostima (Spielberger) 4. Tecnica Luscher 5. Tecnica Wechsler (per l'età appropriata)
23. Commenti e il comportamento degli insegnanti con i tuoi commenti	1. Possibili difficoltà in famiglia 2. Trasferire la funzione della madre all'insegnante 3. Caratteristiche dello sviluppo di "I-concept" 4. Altri motivi psicologici	1. Metodologia "disegno cinetico" famiglia" (KRS) 3. Metodologia "Animale inesistente"
24. Non posso per molto tempo trova la tua scrivania (0,7%)	1. Scarso sviluppo dell'orientamento nello spazio 2. Basso livello di sviluppo figurativo pensiero 3. Basso livello di sviluppo della percezione 4. Basso livello di formazione della volontarietà 5. Basso livello di sviluppo dell'autocontrollo 6. Basso livello di sviluppo della memoria a lungo termine 7. Stress da adattamento (associato a molti eventi emozionanti) 8. Altri motivi psicologici	1. Tavoli Schulte 2. Tecnica del “labirinto”. 3. Metodologia per lo studio della percezione 4. Metodologia "Casa", "Detto grafico" 5. Metodologia "Modello" 6. Metodologia per lo studio della memoria a lungo termine

QUESTIONARIO

determinare la motivazione scolastica

1	Ti piace la scuola?	SÌ; Non bene; NO
2	Vai sempre volentieri a scuola la mattina o vuoi restare spesso a casa?	Vado con gioia; non è sempre lo stesso; Spesso vorrei restare a casa
3	Se l'insegnante dicesse che tutti gli studenti non devono venire a scuola domani, andresti a scuola o rimarresti a casa?	andrei a scuola; Non lo so; sarei rimasto a casa
4	Ti piace quando alcune lezioni vengono cancellate?	Non mi piace; non è sempre lo stesso; Piace
5	Vorresti che non ti venissero assegnati i compiti?	Non mi piacerebbe; Non lo so; Vorrei
6	Vorresti che ci fossero solo le pause a scuola?	NO; Non lo so; Vorrei
7	Parli spesso di scuola con i tuoi genitori e i tuoi amici?	Spesso; raramente; Non lo dirò
8	Ti piacerebbe avere un insegnante diverso, meno severo?	Mi piace il nostro insegnante; Non lo so per certo; Vorrei
9	Hai molti amici nella tua classe?	molti; pochi; no amici
10	Ti piacciono i tuoi compagni di classe?	Piace; Non bene; non piace

Analisi dei risultati.

Per ogni prima risposta - 3 punti, intermedia - 1 punto, ultima - 0 punti.

Punteggio massimo 30 punti. Più alto è il punteggio, maggiore è la motivazione scolastica.

25-30 punti: si è formato un atteggiamento verso se stessi da scolaretto, attività educativa elevata.

20-24 punti: l'atteggiamento verso se stessi da scolaro è quasi formato.

15-19 punti - un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, ma la scuola è più attraente per i suoi aspetti extrascolastici.

10-14 punti: l'atteggiamento verso se stessi da scolaretto non si è formato.

Sotto i 10 punti: un atteggiamento negativo nei confronti della scuola.

Letteratura

1. Anufriev A.F. Diagnosi psicologica. - M., 1993.

2. Bodenko B.N. Individuazione di alcune cause di difficoltà nell'apprendimento // Problemi scientifici e pratici del servizio psicologico scolastico. - M., 1987.

3. Vakhrushev S.V. Psicodiagnostica delle difficoltà didattiche da parte degli insegnanti della scuola primaria/Diss. per la domanda di lavoro uch. fare un passo. Dottorato di ricerca psicolo. Sci. - M., 1995.

4. Gilbukh Yu.Z. Fondamenti psicologici e pedagogici di un approccio individuale agli studenti con scarsi risultati: un manuale per insegnanti di classi di livellamento. - Kiev, 1985.

5. Preparazione dei bambini per la scuola. Diagnosi dello sviluppo mentale e correzione delle sue varianti sfavorevoli: sviluppi metodologici per uno psicologo scolastico / Comp. E.A.Bugrimenko, A.L.Venger, K.N.Polivanova, E.Yu.Sushkova. - M., 1989.

6. Diagnosi del disadattamento scolastico / Ed. Belicheva S.A., Korobeynikova I.A., Kumarina T.F. e altri – M., 1993.

7. Zabrodin Yu.M. Problemi di sviluppo della psicologia pratica // Psychol. rivista, 1980, volume 1, n. 2.

8. Zak A.Z. Sullo sviluppo della capacità di agire nella "mente" degli scolari delle classi 1-10 // Problemi. Psicologia, 1983, n. 1.

9. Zemtsova L.I., Sushkova E.Yu. Prontezza per la scuola. Attività educative degli scolari. - M., 1988.

10. Lokalova N.P. Come aiutare uno studente con scarso rendimento. - M., 1995.

11. Metodi per studiare e diagnosticare lo sviluppo mentale di un bambino / Ed. NI Nepomnyashchaya. - M., 1975.

12. Murachkovsky N.I. Tipi di scolari con risultati insufficienti / Abstract. insultare. Dottorato di ricerca psicolo. Sci. - M., 1967.

13. Basi scientifiche e metodologiche per l'utilizzo di specifiche tecniche psicodiagnostiche nei servizi psicologici scolastici / Ed. IV Dubrovina. - M., 1988.

14. Workshop su Psicologia Generale/Ed. A. I. Shcherbakova. - M., 1990.

15. Workshop sulla psicodiagnostica. Tecniche psicodiagnostiche specifiche. - M., 1989.

16. Materiale pratico per il lavoro psicologico a scuola / Comp. O.N. Usanova. - M., 1991.

17. Programma di studio caratteristiche psicologiche bambini dai 6 ai 10 anni e l'organizzazione di un approccio individuale al bambino / Comp. AI Oboturova. - Syktyvkar, 1991.

18. Cartella di lavoro di uno psicologo scolastico / Ed. IV Dubrovina. - M., 1987.

19. Slavina L.S. Approccio individuale agli studenti con risultati insufficienti e indisciplinati. - M., 1961.

20. Samukina N.V. Giochi a scuola e a casa: esercizi psicotecnici e programmi correzionali. - M., 1993.

Nel manuale “Insuccesso scolastico: cause, psicocorrezione, psicoprofilassi: Esercitazione" Lokalova N. P. considera una serie di fattori che influenzano il successo dell'istruzione scolastica, delinea le ragioni psicologiche, psicofisiologiche, psicologiche e pedagogiche del fallimento scolastico degli studenti delle scuole primarie, medie e superiori. Descrive le caratteristiche dello sviluppo cognitivo, motivazionale, emotivo, ambiti di regolamentazione volontaria negli studenti con difficoltà cognitive nell'apprendimento. Vengono fornite le ragioni delle difficoltà degli scolari più giovani nell'apprendimento della lingua russa, della lettura e della matematica. Nel libro viene prestata notevole attenzione alla questione della psicoprofilassi dell'insuccesso scolastico.

Estratto dal libro "Il disagio psicologico dei bambini delle scuole elementari. Diagnosi e vie di superamento". Sorokina V.V.:

Riluttanza ad andare a scuola, pianto, combattività, timidezza: cosa c'è dietro le manifestazioni dei problemi infantili? L'autore cerca di guardare le difficoltà scolastiche “attraverso gli occhi dei bambini stessi”, attraverso la proiezione del mondo interiore delle loro esperienze. L'uso del metodo proiettivo in combinazione con il metodo clinico consente di oggettivare un profondo complesso di esperienze del bambino.

Questo libro aiuterà gli scolari e gli studenti ad affrontare le difficoltà dell'apprendimento, spiegherà loro come essere attenti in classe, come organizzare il loro tempo nella preparazione dei compiti e come imparare a studiare.

Questo libro è stato pubblicato nel 1976, ha venduto milioni di copie ed è diventato da tempo una rarità bibliografica. Secondo noi, il segreto del libro è che, scritto non solo per gli studenti, ma in collaborazione con loro, il libro è diventato una rivelazione per insegnanti e genitori. Fornisce la risposta a una delle domande più difficili: come fa l'insegnamento a trasformarsi da un compito pesante e noioso in un hobby? E il punto qui non è nei metodi, né nelle forme del gioco. E cosa?..

Simon Lvovich Soloveichik (1930-1996) - giornalista educativo, scrittore, filologo; uno dei più grandi teorici dell’educazione del XX secolo. Ideologo della “pedagogia della cooperazione”, organizzatore del movimento “comunale”, dei genitori, degli insegnanti negli anni '70 -'80. Autore dei libri “Pedagogia per tutti”, “Imparare con passione” e molti altri. Ideatore del quotidiano "Primo Settembre".

Nell’era della rivoluzione scientifica e tecnologica, tutti devono imparare. Come espandere il cerchio della conoscenza, cosa significa sapere, a quale conoscenza tendere prima di tutto: le risposte a queste domande interessano molti. Gli autori del libro - uno psicologo, insegnante, giornalista - offrono vari metodi e tecniche che aumentano l'efficacia dell'acquisizione e dell'applicazione della conoscenza e considerano modi razionali di apprendimento.

- "Scuola: guida alla sopravvivenza"Yasminka Petrovich - Editore: Good Book, 2007 - 88 pp. - Serie: L'ABC della vita.

In questo divertente libro, pieno di divertenti illustrazioni, imparerai:

Come sono realmente le aule scolastiche?

Qual è la classificazione scientifica degli insegnanti, degli studenti e dei loro genitori;

Quali “leggi della meschinità” sono in vigore a scuola;

Quanto dura effettivamente la lezione?

Il modo migliore per giustificare il ritardo a lezione e tanti altri segreti che ti aiuteranno nella vita scolastica!

Traduzione dal serbo di A. Nemova. Illustrazioni a colori di Dobrosav Zivkovic.

(Fonte: www.labirint.ru)

Alla fine dell'inverno del 1914, i fratelli Lelya e Oska, scontando la pena in un angolo, scoprono inaspettatamente il Grande Stato di Shvambran, situato sulla terraferma del Grande Dente. Ecco come inizia un nuovo gioco"per la vita", e accadono eventi sorprendenti, e i fratelli vengono catturati in un vortice di avventure vertiginose... Su questo e molto altro c'è la storia di Lev Kassil (1905-1970) "Conduit and Shvambrania", l'opera preferita di diverse generazioni di lettori.

- "Sviluppo della supermemoria e del superpensiero nei bambini. È facile essere uno studente eccellente!" Muller S., Sergeeva S. V. - San Pietroburgo: Peter, 2011 - 240 p.

Stanislav Müller è psicologo praticante, dottore in scienze pedagogiche, direttore del centro Città dei talenti, redattore capo della rivista SUCCESS per tutti. Ecco una tecnologia fondamentalmente nuova per lo sviluppo della memoria e del pensiero per bambini e adolescenti. Aiuterà i bambini in età prescolare, scolari e candidati a: - sviluppare efficacemente memoria, attenzione e capacità intellettuali; - padroneggiare le abilità di terapia dello stress; - affrontare con successo esami, prove, certificazioni; - entrare nelle scuole, palestre, licei, università più prestigiose; - Veloce e facile da imparare lingue straniere...Insegna ai tuoi figli ad imparare!

Invece di un'introduzione. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Di cosa parla questo libro? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Parte 1. Prima della nascita. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Prima… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Concezione. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

9 mesi di speranza, 9 mesi di amore. . . . . . . . . . . . 24

Comunicazione indiretta con il tuo subconscio. . . . . . . . . 31

Comprendere il bambino. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Rapporti con l'inconscio. . . . . . . . . . . . . . . . 41

Posa delle capacità del futuro bambino. . . . . . . . . . 44

Tendenze dei segnalibri. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Preparazione alla nascita. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Il capitolo non è solo per gli uomini. . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Parte 2. Primo anno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Coscienza, subcoscienza, supercoscienza. . . . . . . . . . . . 56

I primi giorni e mesi dopo la nascita. . . . . . . . . . . . 63

Terapia dello stress per neonati e bambini più grandi. . . . . . 65

Mantenere l'armonia della mente del bambino. . . . . . . . . . . 71

Parte 3. Memoria perfetta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

Un po' sull'essenza della memoria olografica. . . . . . . . . . 79

Costruire un ologramma della memoria. . . . . . . . . . . . . 82

Sollievo dallo stress. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

Riflessione sulla giornata. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

Appello ai genitori. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Continuazione del capitolo sul lavoro con lo stress nei neonati. . 118

Parte 4. Giochi di memoria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

Pianta i giocattoli da mangiare. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

I giocattoli sono andati a fare una passeggiata. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

Carnevale degli animali. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

Gioco di cronaca (diario). . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

Giocattoli per musicisti. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

Ricordiamo i fiori. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

Giochi con simulatori per lo sviluppo della memoria. . . . . . . . . 147

Pantomima. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

Parte 5. Nozioni di base sul superapprendimento. . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

Trovare lo stato del superapprendimento. . . . . . . . . 158

Consolidare lo stato del superapprendimento. . . . . . . . . 161

Verifica della presenza di una mente interiore attiva. . 167

Apprendimento eccessivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

Eccesso di istruzione in famiglia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

Sottigliezze del superapprendimento. . . . . . . . . . . . . . . . . 176

Formazione di persone uniche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180

Compiti della vita. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185

Compiti della vita in relazione ai bambini. . . . . . . . 187

Parte 6. Archetipi dell'inconscio collettivo. . . . . . 200

Conoscenza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200

Archetipo del padre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205

Archetipo della madre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207

Archetipo della vecchia saggia (nonna). . . . . . . . . . . . 209

Archetipo del vecchio saggio. . . . . . . . . . . . . . . . . . 213

Archetipo di ragazza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216

Archetipo della donna d'affari. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218

Archetipo dell'uomo d'affari. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223

Archetipo della moglie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224

Archetipo di Afrodite. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227

Archetipo dell'Amazzonia (guerriero). . . . . . . . . . . . . 228

Archetipo del guerriero. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228

Archetipo romantico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229

Archetipo del marito. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231

Conclusioni. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233

Conclusione. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236

Feedback. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238

Bibliografia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239

- "Come aiutare uno studente? Sviluppare memoria, perseveranza e attenzione"Kamarovskaya E.V. - San Pietroburgo: Pietroburgo, 2011 - 208 p.

Come possiamo noi genitori aiutare gli scolari oggi, quando il curriculum scolastico è sempre più complesso e le esigenze dei bambini sono sempre più elevate? Circa il 40% dei bambini ha difficoltà di concentrazione, si distrae facilmente dai propri compiti e ha la testa tra le nuvole. Molti bambini affrontano anche problemi di memoria a scuola. grande quantità informazioni: regole, formule, date, poesie e simili devono essere imparate a memoria, e non tutti i bambini lo fanno facilmente. Fortunatamente, la perseveranza e la buona memoria non sono necessariamente doti date a una persona fin dalla nascita; possono essere sviluppate attraverso l'allenamento. In questo libro troverai una spiegazione del motivo per cui i bambini hanno così tanta difficoltà di concentrazione e imparerai come puoi aiutarli. Piccoli test ti aiuteranno a determinare cosa impedisce a tuo figlio di concentrarsi efficacemente durante l'apprendimento, quali abilità sono meglio sviluppate in lui, quali difficoltà deve affrontare nel processo di apprendimento e di che tipo di allenamento ha bisogno la sua memoria. Riceverai un piano d'azione specifico per correggere la situazione. Il cervello di un bambino è perfettamente progettato per l'apprendimento: ha solo bisogno di una piccola spinta per imparare a utilizzare le sue capacità.

Introduzione......9

PARTE 1. MOTIVAZIONE........13

Perché la motivazione è importante? ........15

Cos'è la motivazione? ......18

L'esperienza ha un effetto permanente sul cervello.........22

Il tuo stimolo interno è la forza più potente.......25

La base di ogni motivazione è l'influenza dell'ambiente....28

La curiosità come base per un apprendimento efficace......30

Colui che raggiunge il successo aspira a qualcosa di più.......32

La motivazione è determinata dai sentimenti...34

Lo studio richiede pazienza.....36

Cosa riduce la motivazione di un bambino? ......38

La mancanza di amore ostacola lo sviluppo del bambino...38

L'influenza di un cattivo clima psicologico a scuola.........39

La paura dei genitori impedisce ai bambini di diventare indipendenti…41

Carichi eccessivi sprecano energia...42

Richieste eccessive non consentono ai bambini di studiare pienamente......43

Chi si considera stupido lo sarà.......45

Quando non c'è interesse per una materia, non c'è desiderio di imparare......47

Una sovrabbondanza di informazioni mediatiche danneggia il bambino....48

Pericoli per il cervello durante la pubertà infantile......49

Come aumentare la motivazione interna di uno studente? ....51

Il mondo intorno a noi è pieno d'amore......51

Spazio libero entro limiti ragionevoli......53

Credenza nelle proprie capacità......55

Sviluppo emotivo........57

Resistenza......59

Giusta remunerazione, giusta critica....60

Curiosità......62

A cosa dovresti prestare attenzione quando tuo figlio fa i compiti.......64

Equilibrio tra attenzione e ritiro...64

Strategie di apprendimento efficaci......65

È ora di riposare....65

Pianificazione intelligente......65

Strutturare il lavoro....66

Critiche e lodi....66

Aiuto senza suggerimenti......67

Consigli e trucchi......67

Identificare e risolvere i problemi...69

Cosa fare se un bambino.....69

Piccoli segreti della motivazione.....76

Come risvegliare la curiosità in un bambino......76

Come superare lo stress...78

Corretta organizzazione del riposo......80

Cosa fare con vostro figlio durante la pausa...82

PARTE 2. MEMORIA.....83

Perché è importante avere una buona memoria? ......85

Cervello umano e memoria......91

Dov'è la memoria? .......95

Può una buona memoria essere innata? .....97

Le persone dotate pensano più velocemente...99

Come funziona la memoria? ....101

Ricordiamo molte cose per poco tempo, ma alcune durano per sempre....... 103

Struttura della memoria a lungo termine...... 106

“Riconoscimento” ....107

Memoria procedurale......108

Memoria semantica...108

Memoria episodica......109

Il lungo viaggio delle formule matematiche nella memoria a lungo termine..... 111

Memoria e sonno......113

In quali condizioni la memoria funziona bene? .......115

Chi si ostina a stipare ricorda poco.....119

Una degna ricompensa stimola la memoria........ 121

Le continue delusioni riducono il desiderio di imparare cose nuove.......123

Gli esempi visivi e la comunicazione interpersonale facilitano la comprensione e la conservazione del materiale nella memoria...... 125

La capacità di ricordare dipende anche dall’umore del bambino...... 127

La paura uccide la creatività nell’apprendimento....... 129

Ricerca del metodo ottimale per percepire nuove informazioni....... 132

La memoria funziona meglio quando una persona è appassionata...... 136

Sport......136

Musica........137

Giochi televisivi e per computer....138

Quando e perché la memoria ci delude? .............142

Perdita di memoria durante l'esame....143

Ricordi errati.........145

Basse richieste danneggiano la memoria...............146

Come sviluppare una buona memoria? ......149

I genitori sono i principali insegnanti dei propri figli....... 149

Modalità studente......150

Piccoli passi verso una buona memoria..................152

Devi imparare ad usare tutti i tuoi sensi.....153

I foglietti illustrativi sono indispensabili per gli scolari...................153

Formazione al pensiero creativo......154

Schede di memoria....155

La lettura sviluppa la memoria........156

Per un corretto funzionamento della memoria è necessario un sonno sano.......157

La salute fisica è importante per la memoria: sport e giochi........161

La tensione deve essere allentata....163

Cibo per il cervello...................165

Educazione senza aggressività........168

Stabilità in famiglia..............169

I programmi di allenamento del cervello ti aiutano a diventare più intelligente? .......171

L’importanza della concentrazione........................ 174

Cos'è la concentrazione? ..........178

Se tuo figlio ha problemi di concentrazione......180

Condizioni ottimali per la concentrazione del bambino................................. 182

L’ordine esterno contribuisce all’ordine interno............... 184

Disturbi dell'attenzione........ 187

PARTE 3. COME POSSONO I GENITORI AIUTARE UNO STUDENTE? ......191

Piano d'azione......... 193

Piano d'azione rapido per la settimana................................ 195

Piano d'azione a medio termine per il mese........ 200

Strategia a lungo termine: piano semestrale..... 205

PARTE 4. PROVE...... 209

Cos'è la motivazione?

La parola motivazione deriva dal verbo latino movere, spostare. E infatti: una persona motivata sembra essere guidata da qualcosa, è persistente e concentrata nel portare a termine un compito e raggiunge facilmente il successo intellettuale, sportivo e creativo.

Quanto sia importante la motivazione, noi adulti ce ne accorgiamo soprattutto solo quando, purtroppo, non c'è, ma ne abbiamo urgentemente bisogno: perché vogliamo seguire una dieta, smettere di fumare o, infine, fare una telefonata di lavoro. Anche gli scolari hanno molta familiarità con la sensazione di “non voglio”. Per molti, i compiti diventano una lotta quotidiana. Soffrono mentre suonano gli studi al pianoforte, o brontolano mentre puliscono la loro stanza.

Perché un bambino vuole o non vuole studiare? Già prima di entrare in prima elementare si sviluppa l'atteggiamento verso l'apprendimento, in gran parte creato dall'educazione e dall'esempio dei genitori. Come si risveglia la prestazione, quali processi avvengono nel cervello, quali fattori influenzano lo stimolo interno e come si forma - lo leggerete nelle pagine seguenti.

Conosci i segni esterni della motivazione in un bambino: occhi lucenti, ispirazione infinita o immersione concentrata nel lavoro. C'è un'opinione secondo cui uno zelo eccessivo può far girare la testa. In un certo senso questo è vero. Se appare uno stimolo interno, il cervello inizia a lavorare a pieno regime. Uno dei compiti più importanti del cervello è proteggere una persona da una sovrabbondanza di informazioni, che può semplicemente distruggerla, e determinare in quale direzione è più redditizio dirigere l'energia. Un'enorme quantità di dati fluisce costantemente nel cervello dai sensi. Gli occhi inviano un minimo di 10 milioni di bit al secondo. Circa 1 milione proviene dalla pelle, 100mila ciascuno dalle orecchie e dal naso e altri 1000 dalle papille gustative. È difficile persino immaginare questo intero flusso di informazioni: fortunatamente ne percepiamo solo lo 0,1% circa.

Le aree del cervello che costituiscono il nucleo del sistema motivazionale si trovano al centro del mesencefalo. Queste aree del cervello si attivano durante il sesso, l'intossicazione o il consumo di cioccolato. Sono responsabili della sensazione di felicità che proviamo quando finalmente arriviamo al nocciolo di una questione complessa, e quando impariamo sperimentiamo l’effetto “Eureka!”. Il sistema motivazionale comprende aree del cervello responsabili della memoria, dell'attenzione, della pianificazione e del controllo delle azioni, nonché centri emotivi situati nella zona temporale della corteccia cerebrale, la cosiddetta “corteccia orbitfrontale”, e nell'amigdala, la nostra corteccia cerebrale. memoria emotiva. Questi centri pesano e valutano le situazioni e poi riferiscono se sono attraenti. Nel lobo frontale le decisioni vengono prese in base alle informazioni ricevute.

Quando entrano in gioco i sistemi di aspettativa e di ricompensa, entrano in gioco tre importanti sostanze di segnalazione cerebrale (neurotrasmettitori) che insieme formano un efficace cocktail motivazionale. Il neurotrasmettitore dopamina - una sorta di doping per la testa e il corpo - aumenta la forza muscolare, tonifica, ci aiuta a concentrarci e ci prepara per il lavoro che ci aspetta. Migliora le prestazioni e ti mette in uno stato d'animo ottimista. È invincibile insieme agli oppioidi endogeni e alle endorfine, che contribuiscono alla sensazione di felicità. Quando agiscono, impariamo più facilmente ed efficacemente. Il terzo componente è l'ossitocina, il cosiddetto ormone del legame, o ormone della fedeltà, rafforza le relazioni tra le persone e porta al fatto che vogliamo davvero proteggere, prendersi cura e proteggere una persona a noi vicina.

Tre neurotrasmettitori che attraversano il cervello assicurano che possiamo svolgere il nostro lavoro in modo accurato e concentrato senza distrazioni. Maggiore è la ricompensa per gli sforzi, più si attiva il meccanismo motivazionale. I ricercatori del College of Medicine dell’Università di Londra affermano che lo stimolo percepito inconsciamente promuove una migliore prestazione. Quando riusciamo a portare a termine un compito particolarmente difficile, ci sentiamo più felici che se avessimo portato a termine qualcosa di semplice. E se succede qualcosa di inaspettatamente bello, il rilascio di dopamina è particolarmente elevato, ad esempio se invece della prevista "C" in un test di storia, il bambino riceve una "A".

Il nostro cervello è naturalmente programmato per essere motivato all’apprendimento: la conoscenza acquisita o la padronanza di una nuova abilità vengono ricompensate con un’ondata di ormoni della felicità. L’apprendimento può addirittura trasformarsi in un’ossessione, quindi il giusto dosaggio della stimolazione è molto importante. Se un bambino non sa con certezza se può svolgere un compito e tuttavia riesce a farcela, il grado di successo è massimo. Ma se la ricompensa o la lode attesa non arrivano o vengono fatte richieste eccessive, il sistema di ricompensa crolla. La stessa cosa accade quando il successo diventa qualcosa che dai per scontato. Potresti aver notato questo fenomeno in tuo figlio: la prima volta, essendo riuscito a saltare tre metri nel salto in lungo, era molto orgoglioso di se stesso, ma la quinta volta è rimasto completamente calmo.