Sviluppo della vigilanza ortografica nelle classi primarie. Per sviluppare le capacità di ortografia, controlla il dettato scritto dallo studente e segna tutte le ortografie.

Dal punto di vista del concetto fonemico dell'ortografia russa, vigilanza ortografica- questa è la capacità di valutare fonologicamente (posizionalmente) ogni suono di una parola, cioè distinguere quale suono è in posizione forte e quale è in posizione debole e, quindi, quale indica inequivocabilmente una lettera e quale può essere indicato da lettere diverse con lo stesso suono. La vigilanza ortografica consiste principalmente nella capacità di rilevare un suono in una posizione debole.

La vigilanza ortografica si sviluppa gradualmente, nel processo di esecuzione di una varietà di esercizi che forniscono percezione visiva, uditiva, articolatoria, motoria e memorizzazione del materiale ortografico. La percezione visiva viene effettuata durante la visione: dettati esplicativi, scrittura dalla memoria, copia selettiva, evidenziazione grafica di schemi di ortografia, analisi di compiti e testo di esercizi, correzione della scrittura. La percezione uditiva si verifica quando si eseguono dettati selettivi e di avvertimento e si utilizzano carte segnaletiche. Per la percezione e la memorizzazione del linguaggio motorio, la pronuncia ortografica è di particolare importanza. La percezione motoria manuale avviene durante l'esecuzione scritta di tutti gli esercizi.

È generalmente accettato che l'effetto maggiore sullo sviluppo della vigilanza ortografica derivi da combinato percezione e memorizzazione, possibili nel processo di scrittura commentata, di analisi delle lettere sonore e dell'ortografia.

Gli esercizi proposti forniscono una combinazione di metodi frontali, di gruppo e individuali di organizzazione della formazione. Inoltre, gli esercizi dovrebbero essere selezionati in base alla struttura della vigilanza ortografica. La motivazione dell'azione di ortografia è facilitata dall'analisi del compito e del testo dell'esercizio, dal controllo reciproco nel processo di attuazione e dall'uso di carte segnaletiche. Lo sviluppo di metodi per il rilevamento dell'ortografia viene effettuato durante dettati visivi, di avvertimento, selettivi, con selezione grafica dell'ortografia, durante l'analisi delle lettere sonore e l'analisi delle parole per composizione. L'autocontrollo si forma sulla base della verifica personale e reciproca di ciò che viene scritto durante una lettera commentata, il dettato "Mettersi alla prova". scrivere, quando si svolge un lavoro analitico e sintetico su sillabe e parole, udito fonemico e capacità di sostituire i fonemi con le lettere corrispondenti.

Esercizi:

• impegnarsi quotidianamente in un'analisi del suono, indipendentemente dal numero di bambini che leggono in classe,
• mostrare costantemente un esempio di analisi di una parola che suona (assioma - che nell'esperienza del bambino non esiste nulla del genere, dobbiamo darne un esempio),
• utilizzare il metodo dell'intonazione prolungata del suono dell'intera parola: s-s-s-s-yr; si-s-s-y-r,
• nella prima fase, presentare il modello finito per l'autocontrollo,
• tecnica di trasformazione (se copro la prima lettera, che parola otterrò?),
• Quando esegui un'analisi del suono, non affrettare il bambino, non farlo per lui. In questo momento, la classe può lavorare in coppia con i propri modelli (sensazione cinestetica),
• selezione di parole per modelli sonori,
• utilizzare compiti trap (quanti suoni ci sono nella parola "due"?; quale parola è più lunga: un'ora o un minuto?; mi sembra che tutti i suoni nella parola "ovatta" siano morbidi?)
• Tecniche di gioco: "Trova lo stesso suono", "Determina la posizione del suono in una parola", "Trova oggetti con un determinato suono", "Crittografi" saltando immediatamente a orecchio luoghi "pericolosi".
• "Trova un posto pericoloso"
• L'insegnante pronuncia le parole e i bambini devono battere le mani non appena sentono un suono di cui non ci si può fidare mentre scrivono. Ma prima ricordano come trovarlo. È necessario determinare se la parola ha un suono vocale non accentato. Se esiste, allora esiste anche un “luogo pericoloso”.
• ""Semaforo""
• Gli studenti devono mostrare un semaforo rosso o accendere una luce rossa non appena trovano un “luogo pericoloso”.
• "Accendi il faro"

Effettuare una sonora analisi con redazione di uno schema che identifichi i “luoghi pericolosi”
Sai qual è il tipo di esercizio più comune nella lingua russa? Naturalmente, "Inserisci la lettera mancante". Secondo me, questo non è un modo molto utile di lavorare in termini di sviluppo della vigilanza ortografica e sviluppo delle capacità di scrittura alfabetizzata. Il lavoro principale qui è già stato svolto, la "vigilanza" è già stata dimostrato da qualcuno, cioè un luogo dove può Se viene commesso un errore, viene trovato e "richiesto". Con tale lavoro, padroneggiare la vigilanza ortografica è possibile solo a livello di memorizzazione involontaria (e spesso speciale) di parole con ortografia Ma lo scrittore stesso dovrebbe scoprire i luoghi dell'ortografia: la capacità di farlo è la vigilanza dell'ortografia.

Trovo più efficace un altro esercizio: la ricerca dell’ortografia nel testo “puro”.
Le carte proposte permettono di superare questa difficoltà, e permettono inoltre di:

• sviluppare la vigilanza ortografica nel processo di ricerca di parole con ortografia;
• controllare in modo indipendente il risultato del lavoro;
• vedere le lacune nella tua conoscenza qui e ora e adattare le tue azioni;
• se il bambino non riesce a trovare l'ortografia data, ha l'opportunità di “sbirciarla”. poco tempo allegando un foglio di controllo, quindi eseguire nuovamente il lavoro. Questa funzionalità delle flashcard è particolarmente utile per i bambini che si muovono lentamente. Per i bambini che reagiscono dolorosamente quando gli vengono segnalati i loro errori.

La carta è composta da testo in cui devono essere evidenziate le parole con una determinata ortografia e una chiave. Una chiave magnetica è una carta senza testo. Ma con finestre ritagliate in punti corrispondenti alle parole con l'ortografia. Vengono rivelati quando la chiave viene applicata al testo. Per lavorare sulla formazione della vigilanza ortografica nella seconda fase, i testi vengono compilati in modo da poter lavorare con le diverse ortografie. In questo caso, due o tre carte di prova sono allegate ad una carta di testo.

Lettura ortografica
È necessario, a partire dalla scuola elementare, sviluppare la memoria articolatoria sulla base della lettura ortografica (Totsky P.S. Spelling without rule. M., 1991). L'autore ha sviluppato un sistema per addestrare la vigilanza ortografica. Se ogni giorno in ogni lezione (matematica, lingua russa, lettura, storia naturale) dedichi 5-7 minuti alla lettura dell'ortografia, ciò porterà buon risultato(compiti, regole, testi appositamente selezionati, colonne di parole, frasi, in coppia, secondo un promemoria, secondo un esercizio, ecc.)

Lettera commentata che indica l'ortografia
Quando si commenta, si raggiunge un alto livello di autocontrollo, poiché lo studente non si limita a registrare, ma spiega l'ortografia. Il commento è un tipo di esercizio che include un ragionamento esplicativo nel processo di scrittura di parole e frasi. Durante il commento o l'analisi ortografica, lo studente trova innanzitutto l'oggetto della spiegazione, ad es. ortografia.

Lettera con pronuncia
Scrivere con la pronuncia garantisce un grande volume di scrittura, accuratezza, bella scrittura e una quasi totale assenza di errori. Scrivere con pronuncia unisce tutta la classe, gradualmente tutti i bambini iniziano a lavorare ad un buon ritmo. In primo luogo, l'insegnante può parlare, poi gli studenti forti, quindi sia gli studenti medi che quelli deboli vengono coinvolti nel lavoro. La pronuncia è una sorta di prevenzione degli errori. E se uno studente pronuncia improvvisamente una parola con un errore, la classe e l'insegnante prevengono i problemi in tempo, ad es. Non ti permetteranno di registrare questo errore per iscritto.

Dettatura visiva
Considero la dettatura visiva, il cui scopo è prevenire gli errori, un mezzo molto efficace per aumentare l’alfabetizzazione ortografica degli studenti. Sulla lavagna sono scritte diverse frasi o testi. Questo testo viene letto espressamente, quindi vengono evidenziate le parole più interessanti dal punto di vista dell'ortografia, viene spiegata la loro ortografia, vengono pronunciate le singole parole (è possibile effettuare una lettura ortografica di tutte le frasi). Successivamente agli studenti viene chiesto di “fotografare” le singole parole e vederle con la loro visione interiore (chiudere gli occhi e scrivere). Il testo viene chiuso per un po 'e i bambini rispondono di nuovo alle domande, pronunciano parole difficili. Se necessario, il testo viene riaperto. La classe è determinata a scrivere un testo senza errori, affinando contemporaneamente la propria memoria visiva. Ma se all'improvviso uno studente dubita dell'ortografia di una parola, ha comunque il diritto di mettere un punto al posto della lettera dubbia.

Dettato “Mettermi alla prova”
Durante il dettato, gli studenti possono chiedere all'insegnante come si scrive una parola particolare. Ma il problema è che all'inizio gli studenti deboli non chiedono nulla e commettono un gran numero di errori: questo è il lato negativo del dettato "Mettersi alla prova". Pertanto, è importante fornire agli studenti la conoscenza delle caratteristiche più comuni dell'ortografia il prima possibile. Il primo e principale vantaggio del dettato “Mettersi alla prova” è che i bambini iniziano a trovare i loro punti deboli, imparano a farsi domande e a dubitare, diamo loro la possibilità di scrivere senza errori e li avvertiamo. Questo dettato permette di scrivere spesso e molto, e di commettere pochi o nessun errore: le capacità di ortografia vengono migliorate e rafforzate.

Svalutazione appositamente organizzata
La tecnica di imbroglio proposta è stata sviluppata da un gruppo di psicologi guidati da V.V. Repkin e P.S. Zedek. In modo da questo lavoro ha portato il risultato desiderato, in primo luogo, dovrebbe essere eseguito quotidianamente, preferibilmente durante tutta la scuola elementare, e in secondo luogo, l'algoritmo di scrittura stesso deve essere rigorosamente osservato, poiché ogni passaggio ha un certo carico semantico e non può essere rimosso dall'elenco. Solo la riproduzione completa dell'algoritmo garantisce il successo. In classe, insieme ai bambini, viene compilato un algoritmo di imbroglio e posizionato accanto alla lavagna. Ogni studente riceve una carta aggiuntiva su cui è scritta l'intera procedura per imbrogliare.

Promemoria

1. Leggi la frase per capirla e ricordarla.
2. Ripeti la frase senza guardare il testo per verificare se la ricordi.
3. Evidenzia gli schemi ortografici nel testo copiato.
4. Leggi la frase così come è scritta.
5. Ripeti, senza guardare il testo, la frase così come la scriverai.
6. Scrivi, dettando a te stesso come hai parlato le ultime due volte.
7. Controlla cosa hai scritto:
   • leggi quello che hai scritto, segnando le sillabe con archi;
   • sottolineare l'ortografia di ciò che è scritto;
   • controlla ogni ortografia con il testo di partenza.

Esercizi cacografici
Nella mia pratica utilizzo esercizi cacografici, che coinvolgono gli studenti che correggono intenzionalmente errori di ortografia nei testi.

Lavora sugli errori
A partire dalla 1a (2a) elementare, quando controllo qualsiasi lavoro, non correggo gli errori di parole in base alle regole che ho imparato; metto invece un bastoncino a margine (per gli studenti più deboli, il numero di ortografia), e a fine del lavoro, al posto del segno, ho messo un punto. Lo studente, avendo ricevuto il lavoro senza voto, inizia a cercare errori nella riga in cui è posto a margine il bastoncino (o il numero di ortografia). Quindi lo studente scrive la parola in cui è stato commesso l'errore sotto il lavoro e lavora sugli errori secondo il “Memo” (l'elenco delle ortografie con i numeri fornisce un modo per spiegarlo e verificarlo). Una volta completato il lavoro sugli errori, viene impostato un segno. Ogni volta, lavorando con il "Memo", lo studente vede davanti a sé un elenco di ortografie studiate e sa come correggere gli errori. Tutto ciò contribuisce a una migliore memorizzazione dell'ortografia e ad una maggiore alfabetizzazione ortografica.

Dettatura con tocco
Durante un dettato, l'insegnante picchietta sul tavolo nel momento in cui pronuncia la parola scritta. Questo tocco fa riflettere lo studente.

Dettatura selettiva, autodettatura, dettatura reciproca
Conduco un dettato selettivo durante le lezioni, quando i bambini, su istruzioni dell'insegnante, selezionano parti del testo che corrispondono a un compito specifico di scrittura. La dettatura selettiva, rispetto ad altri tipi di dettatura, è preziosa in quanto elimina la possibilità di registrazione meccanica, consente di fornire materiale ricco di ortografie studiate in modo molto concentrato e favorisce una migliore percezione e memorizzazione dell'ortografia delle parole. Un posto speciale tra i dettati è occupato dagli autodettati, dai dettati reciproci e dai dettati grafici.

Autodettaturaè un tipo di dettato in cui:

1. Il testo prima della registrazione viene percepito visivamente dai bambini, la loro attenzione è fissa sullo schema di ortografia studiato, gli studenti spiegano le condizioni per scegliere le parole con questo schema di ortografia, dopo aver completato tale lavoro, gli studenti si dettano il testo a memoria, e poi confrontare la loro registrazione con il campione;
2. Viene effettuata la preparazione della casa: ricerca e scarico in cartella di lavoro dalla lettura studiata a lezione opera d'arte 3 - 5 parole con questa ortografia. Dopo aver scritto le parole richieste con l'ortografia, viene eseguita una designazione grafica delle condizioni per la sua selezione, selezione (se necessario) delle parole di prova per i dati, quindi auto-preparazione e confronto della registrazione con quella originale.

Interdizione effettuato dopo la preparazione descritta per l'autodettatura:

1. In coppia con controllo reciproco quando si utilizza un campione;
2. Uno degli studenti detta alla classe le parole che ha scelto dal libro per la lettura; Dopo la registrazione, diversi studenti commentano quanto registrato (il loro numero corrisponde al numero di parole registrate), quindi il lavoro viene sottoposto al controllo dell'insegnante.

L'affinamento della vigilanza ortografica è facilitato dalla tecnica “Il segreto della scrittura con pasta verde”, con l'aiuto della quale i bambini preparano il lavoro scritto su quaderni: non appena appare la regola, la pasta verde inizia a funzionare. Più si studiano gli schemi ortografici, più spesso la luce verde “si accende” nei quaderni degli studenti.

Possibile e psicologico ragioni del sottosviluppo vigilanza ortografica: gli studenti hanno un basso livello di sviluppo dell'attenzione volontaria, tecniche non formate attività educative(autocontrollo, capacità di agire secondo la regola), basso livello di volume e distribuzione dell'attenzione, basso livello di sviluppo della memoria a breve termine. Ridurre queste cause è un minuzioso lavoro quotidiano dell'insegnante, dello studente, dei genitori, dello psicologo e allo stesso tempo non sempre porta al successo desiderato. Lavorare sullo sviluppo della consapevolezza ortografica mi permette di ottenere un insegnamento di alta qualità.

Istituzione educativa municipale Palestra Udelninskaya
Voevodina G.A., insegnante classi primarie, categoria più alta

Dettati didattici per la 4a elementare. Scriviamo 1 dettato al giorno. Pratichiamo l'ortografia (ricorda, controlla, pensa un po')

Nelle vacanze.

La mattina presto ci siamo riuniti alla stazione. Ci stavamo divertendo. Il treno ci portò in una stazione tranquilla.

Abbiamo messo gli sci e ci siamo addentrati nel bosco. È stata una bellissima mattinata. Nuvole leggere fluttuavano nel cielo profondo. La neve scintillava sotto il sole splendente e mi accecava gli occhi. Il gelo mi pizzicò il naso.

Meraviglioso dentro foresta invernale! Le betulle ondeggiano silenziosamente i loro rami flessibili. Il gelo brilla nell'aria limpida. Un picchio nero rintocca forte su un albero secco.

Abbiamo pranzato al lodge della foresta. Il guardaboschi ci ha offerto la dolce cenere di montagna. A tarda sera ci siamo avvicinati alla città.

Tempo d'autunno.

La calda estate è passata. L'autunno dorato è arrivato. Guarda nella foresta. I funghi crescono lungo i bordi. Tra l'erba secca i porcini diventano rossi. Lungo il bordo del bosco di abeti rossi si possono trovare scivolosi funghi di latte e profumati berretti di latte allo zafferano. I vecchi ceppi sono ricoperti di funghi chiodini. Le paludi muschiose sono cosparse di mirtilli rossi. Nella radura bruciano grappoli di bacche di sorbo. Le giornate sono belle. Il cielo è alto e trasparente. Ogni filo d'erba è visibile sul fondo del ruscello. Le voci degli uccelli tacciono. C'è pace e tranquillità nella foresta.

Le gru volano via.

Nei giorni autunnali le gru si preparavano a volare via. Girarono sopra il fiume, sopra la loro palude nativa. Le gru volavano alte nel cielo. In una fitta foresta sulla riva di un lago, gli uccelli si fermavano per riposare. La foresta è buia e cupa in questo momento.

È ancora buio, ma le gru sensibili si sono già svegliate. Un'alba precoce apparve a est. Il sole allegro sorgerà presto sul fiume. Tutto brillerà e brillerà. Le gru voleranno in alto. Ci vediamo in primavera!

Suono primaverile.

La terra si è risvegliata da un lungo sonno invernale. L'erba giovane luccicava. Un'ondata di nebbia verde si diffuse sull'ampio prato. Le serate sono calde e tranquille. I prati risuonano. Un suono squillante fluttua sul terreno, attraverso prati e burroni. Cos'è quello squillo? Una goccia di dolce linfa cadde da un ramo di betulla. Cadde sulla superficie a specchio dello stagno. Le gru sono tornate dalla regione calda. Hanno esaminato con importanza la loro palude nativa. La loro canzone gioiosa suonava allegramente. In questi giorni sentiamo la musica della natura ovunque.

Può miracolo.

Il dolce sole riscalda la terra con il suo calore.

La mattina presto corri in un boschetto vicino. Nella frescura ombrosa vedi un raro miracolo. Nel verde dell'erba alta sboccia bianco un bel fiore. Le perle pendono da un gambo sottile. In fondo sembrano minuscole campanelle. Nella parte superiore i fiori ancora chiusi somigliano a campanelli. Le foglie larghe, come le palme, proteggono il fragile stelo. Riesci a sentire le campane della primavera suonare? Inali un profumo sottile fiore delicato. Un regalo meraviglioso dalla foresta russa!

Riuscite ad indovinare di quale pianta stiamo parlando? La primavera ci ha regalato il mughetto. Non rovinare la meravigliosa bellezza della radura della foresta!

In Aprile.

Aprile è stato giubilante per un'intera settimana. L'ultima neve si scioglieva sotto i raggi luminosi del sole e del vento caldo. Le collinette della foresta si sono liberate dal manto nevoso. Le prime farfalle, scarafaggi e ragni volarono nelle radure. In lontananza si vedeva un boschetto. Si stava svegliando. I boccioli profumati degli alberi si aprirono. I giovani germogli si fecero strada timidamente attraverso il vecchio fogliame. Il coro degli uccelli sembrava gioioso. Gli uccelli hanno aspettato il caldo sole per tutto l'inverno. E gli animali hanno fame in primavera. Ogni cono, dolce radice è una manna dal cielo per l'animale. Verso la fine di aprile arrivarono le rondini. Si stabilirono sotto il tetto di casa nostra.

Bordo della foresta.

Il sole esce lentamente da dietro la foresta oscura. Diffonde i suoi raggi in tutta l'area circostante. Le gocce di rugiada brillano e brillano sull'erba color smeraldo e sulle foglie degli alberi. Il bordo della foresta si sveglia e prende vita. Si sentono le voci squillanti degli uccelli. Animali che passano. Un serpente si sta scaldando su un vecchio ceppo.

In estate i margini del bosco si riempiono di fiori. Ha l'odore della marmellata dolce. Le fragole profumate bruciano di luci rosse. Vari insetti ronzano e cinguettano tra i fiori. Chiunque incontri ai margini della foresta! Ecco una rana seduta sul cappello di un fungo. Fece bagni d'aria, allungò le zampe, chiuse gli occhi.

È tempo di bambini della foresta.

La calda estate è arrivata. Campane, nontiscordardimé e rosa canina fioriscono ai margini della foresta. Le margherite bianche estendono i loro delicati petali al sole.

I pulcini volano fuori dai loro accoglienti nidi. Gli animali stanno maturando. I cuccioli sono i più vecchi. Sono nati in una tana nel freddo inverno. Ora seguono obbedientemente la loro severa madre. I cuccioli di volpe rossa giocano felici vicino alla tana. E chi lampeggia tra i rami del pino? Sì, questi sono agili cuccioli di scoiattolo che fanno i loro primi salti ad alta quota. Al crepuscolo, i ricci spinosi escono a cacciare.

Non offendere i bambini della foresta. Venite nella foresta come veri amici.

Il sole emerse da dietro la foresta. La radura della foresta divenne allegra. Gocce di rugiada cominciarono a brillare in ogni fiore, in ogni filo d'erba.

Ma poi venne una nuvola e coprì tutto il cielo. La natura è triste. Una colonna di polvere volò verso il lago. Il forte vento ha fatto cadere i rami secchi dagli alberi. La foresta frusciava sorda e minacciosa. Sul terreno apparvero macchie umide. I ruscelli scorrevano dalle colline. I tuoni hanno assordato l'intera zona.

Ma la tempesta passò rapidamente. E ancora una volta il sole splende sulla foresta. (69 parole)

I ricci vivono sotto il nostro portico. La sera tutta la famiglia esce a fare una passeggiata. I ricci adulti scavano il terreno con le loro piccole zampe. Tolgono le radici e mangiano. In questo momento i piccoli ricci giocano e si divertono.

Un giorno un cane corse verso il vecchio riccio. Il riccio si raggomitolò in una palla e si bloccò. Il cane fece rotolare con attenzione il riccio verso lo stagno. Il riccio si gettò in acqua e nuotò. Ho scacciato il cane.

La primavera successiva, sotto il portico rimase un vecchio riccio. Dov'è finito il resto? Si sono trasferiti in un altro posto. Il vecchio riccio non voleva uscire di casa. (82 parole)

Mattina d'estate.

Sono in piedi vicino a un campo di trifoglio in fiore. Il suo tappeto multicolore luccica e cambia colore. In lontananza, il bordo dorato brilla di uno splendore abbagliante.

L'allodola è decollata. La massa grigia divenne dorata ai primi raggi del sole. Scintille luminose scintillavano nelle gocce di rugiada sui fiori.

Quali suoni meravigliosi si diffondono sulla terra? Erano le api che volavano in alto. Ronzavano sopra il vaso di fiori. La cavalletta si svegliò. La sua musica scricchiolante cominciò a seguirlo. Adesso tutto il campo canta.

Tutti sono contenti della calda mattinata estiva. Anch'io sono felice. (74 parole)

La nostra casa si trovava in un bellissimo giardino. Nell'aiuola crescevano fiori meravigliosi. Queste erano campane. Tintinnavano allegramente nella brezza. Lungo il sentiero crescevano le margherite. Un calabrone peloso volò verso di loro e ronzò rumorosamente.

Il giardino si estendeva lontano. Dietro il giardino cominciava il bosco. Questa foresta si avvicinava al fiume stesso. Un usignolo viveva tra i fitti cespugli. Ogni sera cantava la sua meravigliosa canzone. La gente ascoltava l'usignolo e sorrideva. C'era molto calore e gioia in questa canzone.

Nido di rondine.

Una rondine ha costruito un nido accogliente sotto il tetto della casa. Un passero locale decise di occuparlo e volò lì.

La rondine fece un rumore e cominciò a inseguire il passero. Il passero aprì le ali e urlò forte. La poveretta volò via spaventata. Il passero si calmò.

Ma cos'è? All'improvviso si precipitò dentro un intero stormo di uccelli. Ogni uccello aveva un pezzo di terra nel becco. Cominciarono rapidamente a chiudere i buchi nel nido.

Il prigioniero lanciò un grido. Abbiamo portato una scala e abbiamo aperto il buco. Il passero volò via come una freccia. E la rondine tornò a casa sua e cantò ad alta voce.

sullo svolgimento dei principali tipi di esercizi di ortografia

V scuola elementare

Le raccomandazioni metodologiche presentano la metodologia per condurre i principali tipi di esercizi di ortografia nelle classi elementari: le regole dell'imbroglio e la metodologia per condurre l'imbroglio di controllo, l'algoritmo per scrivere parole sotto dettatura e la metodologia per condurre un dettato di controllo.

Indirizzato all'amministrazione delle istituzioni educative, agli insegnanti della scuola primaria.

A esercizi di ortografia I seguenti tipi di lavoro includono :

imbrogliare;

dettatura;

analisi ortografica;

scrittura libera (indipendente): selezione dei propri esempi, presentazioni, saggi, ecc.;

correzione di bozze di testi (correzione di errori).

Imbrogliare – trasmissione in forma scritta di una parola, frase, testo percepito visivamente. Utilizzato per insegnare tecniche di scrittura e calligrafia, nonché ortografia e grammatica (di solito con compiti aggiuntivi).

Tipi di imbroglio:

copiare da un campione finito - Parole, frasi o testo vengono offerti per la copia senza lettere mancanti e compiti aggiuntivi; l'obiettivo è scrivere correttamente, senza errori o distorsioni;

barare con compiti aggiuntivi – l'imbroglio è spesso combinato con l'esecuzione di compiti di natura ortografica, grammaticale, lessicale o di formazione delle parole - dividendo le parole in sillabe; seleziona la radice; identificare parti di una parola; identificare le parti del discorso; indicare genere, numero, caso, declinazione, coniugazione; enfatizzare le parti principali delle frasi; enfatizzare le vocali non accentate nelle radici, nei prefissi, nei suffissi, nelle desinenze; inserire le lettere mancanti, ecc.;

imbroglio creativo – restauro di frasi o testi deformati; cambiare la forma grammaticale delle parole scritte;

imbroglio selettivo – copiare solo le parole di una certa parte del discorso, una certa coniugazione; scrivere frasi, ecc.;

barare con il raggruppamento – registrare le parole in due o tre colonne, tenendo conto dell'ortografia contenuta nelle catture; scrivere parole in una certa sequenza: le parole con una vocale atona alla radice della parola vengono prima scritte, poi nel prefisso, poi nel suffisso, ecc.

Come insegnare a un bambino a copiare correttamente?

La copia come tipo di esercizio di ortografia contribuisce alla formazione di abilità di ortografia solo se è appositamente organizzata come un'azione mirata all'orientamento attivo dell'ortografia nel testo. In questo caso, la cancellazione deve essere combinata con corretta analisi uditiva della parola ed esserne rafforzato pronuncia corretta.

È necessario inserire le regole di imbroglio (memo 1). quando scrivi la prima parola sul quaderno. Se i bambini hanno già imparato il modo “facile” di imbrogliare – “copiare”, spiegare la necessità del modo “difficile” sarà molto difficile, sebbene possibile (la formazione della motivazione in questo caso può iniziare con l’analisi del gran numero di errori fatti quando si imbroglia e si trova il modo di prevenirli).

Regole di imbroglio

(promemoria 1)

Leggilo.

Chiudere il campione e ripetere dalla memoria.

Sottolinea tutte le ortografie. ( Gli studenti sottolineano nell'esempio.)

Leggilo sillaba per sillaba così come è scritto. Pronuncia chiaramente ogni sillaba.

Copri il campione (con un segnalibro, un pezzo di carta) e ripeti a memoria come lo scriverai. Pronuncia chiaramente tutte le sillabe.

Dettati sillaba per sillaba e scrivilo. (DI il campione è chiuso.)

Controlla di aver scritto tutte le sillabe. Leggi la tua voce sillaba per sillaba. ( Campione chiuso)

Sottolinea l'ortografia con una matita. (DI il campione è chiuso.)

Apri l'esempio e controlla l'ortografia che hai sottolineato con l'ortografia nell'esempio.

Solo nella fase iniziale della formazione algoritmo di imbroglio completo , che viene padroneggiato sotto la guida diretta dell'insegnante. Se la frase è lunga e il bambino non riesce a ricordarla per intero, viene spezzata in più parti. Ogni parte viene elaborata separatamente secondo le istruzioni.

Condizioni richieste:

campione chiuso per i passaggi 5-8 (memo 1);

parlare mentre si scrivono parole: ad alta voce (1a fase), sottovoce (2a fase), in silenzio (3a fase);

controllare quanto scritto (il bambino deve capire che il lavoro si considera completato se viene controllato).

In 2a elementare, non prima del secondo trimestre viene introdotto un algoritmo di imbroglio abbreviato (memo 2).

Regole di imbroglio

(algoritmo di imbroglio abbreviato)

(Appuntamento 2)

Leggi la frase e ripetila a memoria.

Leggi di nuovo la frase così come è scritta.

Detta ogni parola a te stesso mentre scrivi la frase.

Controlla cosa hai scritto. Leggi ogni parola. Apri l'esempio e confronta ciò che è scritto con l'esempio.

Controllare gli imbrogli serve come un modo per testare lo sviluppo della capacità di copiare da testo stampato o scritto a mano, rilevare l'ortografia, determinare i confini delle frasi e formattarle correttamente per iscritto. Attuando nella pratica il principio della naturalezza del processo di controllo, il testo del control cheating dovrebbe stampare su fogli separati (in base al numero di studenti della classe) in un carattere that l'altezza delle lettere corrisponde al carattere del quaderno, e distribuirlo ad ogni studente. Ciò fornirà agli studenti le condizioni naturali per completare l'attività, poiché il tipo principale di imbroglio durante il periodo di apprendimento della lettura e della scrittura era copiare dai quaderni e non dalla lavagna.

Metodologia

controllo della cancellazione

Il testo viene letto ad alta voce dall'insegnante, poi dagli studenti.

Test di comprensione della lettura (2-3 domande).

Ripetizione delle regole di imbroglio. L'insegnante ti ricorda che dovresti prima leggere ogni frase e cercare di ricordarla. Durante la registrazione, devi dettarti sillaba per sillaba, quindi controllare. Poi lavora allo stesso modo con la seconda frase, ecc.

Registrazione indipendente del testo da parte degli studenti.

Test di autoverifica. L'insegnante si offre di verificare nuovamente ciò che è stato scritto, questa volta non in frasi, ma nell'intero testo. Il testo scritto deve essere attentamente confrontato con il campione.

DETTATURA – un tipo di esercizio di ortografia, la cui essenza è registrare una frase, una parola o un testo percepito uditivamente o visivamente. Secondo lo scopo principale della conduzione, tutti i dettati sono suddivisi in formazione e controllo. Il compito principale dei dettati educativi è insegnare l'ortografia ai bambini, il compito principale dei dettati di controllo è testare le conoscenze già acquisite e i metodi di ortografia padroneggiati.

Classificazione dei dettati educativi:

per volume di unità dettate

vocabolario (parole singole);

frasi;

proposte;

secondo il rapporto tra materiale dettato e registrato:

solido;

selettivo;

secondo le caratteristiche di autocontrollo che chi scrive esercita:

avviso (prima della registrazione);

commentato (in fase di registrazione);

esplicativo (dopo la registrazione);

“Mi controllo” (mentre scrivono sottolineano o saltano le lettere di cui dubitano dell'ortografia. Dopo aver scritto chiedono all'insegnante o controllano sul dizionario);

a seconda del grado di indipendenza dello scrivente:

riproduttivo;

creativo;

per fonte di percezione:

uditivo;

visivo;

per memoria;

immagine;

soggetto.

Obbligatorio sequenza di introduzione della scrittura dettata: singole lettere – singole sillabe – singole parole – singole frasi – testo.

Metodologia (registrazione lettere, suoni):

1. L'insegnante si pronuncia chiaramente suono.

2. Studenti all'unisono chiaramente ripetere .

3. L'insegnante suggerisce rappresentare un suono con una lettera e scrivetelo sul quaderno.

4. Viene introdotta l'accoglienza pronuncia. L'insegnante mostra come, mentre scrivi, devi dettare a te stesso: (a-a-a), (o-o-o), (b), ecc.

5. Gli studenti scrivono lettera con la pronuncia.

6. Introdotto accettazione della verifica. L'insegnante ripete i suoni lentamente, con una penna in mano (la penna deve scivolare in aria sotto la lettera) e controlla le lettere che ha scritto per rappresentare quei suoni.

Registrazione da dettaturasillabe effettuato nel seguente ordine:

L'insegnante pronuncia chiaramente la sillaba.

Gli studenti ripetono in coro.

Gli studenti dettano una sillaba a se stessi mentre la scrivono (la pronunciano).

Test di autoverifica. Gli studenti leggono le sillabe e sottolineano le vocali con una matita.

Visita medica. L'insegnante ripete lentamente le sillabe e gli studenti controllano la correttezza della loro scrittura.

Per recordparole dettatura viene introdotto l'algoritmo (memo 3).

Algoritmo per la registrazione di parole sotto dettatura

(Appuntamento 3)

Ascolta la parola.

Ripeti la parola.

Pronuncia la parola sillaba per sillaba.

Dettati sillaba per sillaba.

Eseguire il controllo. Leggi la parola scritta, metti l'accento. Dopo l'introduzione del concetto di "ortografia" - sottolinea l'ortografia.

Come campione registrazioni dettate ( lo studente scrive la parola SU lavagna) diamo metodologia di lavoro, descritto da N.A. Forma:

L'insegnante detta la parola.

Alunno ripete chiaramente, inizia a scrivere alla lavagna.

Insegnante ripete la parola. Potere ripetutamente, poiché l'udito del bambino non è ancora abbastanza sviluppato da poter sentire e distinguere contemporaneamente tutti i suoni che compongono una parola.

Studente in fase di scrittura detta la sua parola. L'insegnante non interrompe lo studente, anche se scrive con errori.

Implementato visita medica. L'insegnante chiede allo studente di leggere la parola scritta. Insegnante di nuovo (come campione per il test) dice la stessa parola attira particolarmente quel suono che lo studente ha mancato durante la scrittura o ha scritto in modo errato. Lo studente deve ascoltare l'errore e correggerlo.

Registrazione da dettatura offerta separata.

L'insegnante legge una frase 3 volte.

Gli studenti dovrebbero conoscere chiaramente lo scopo di ogni lettura:

1a volta – I bambini ascoltano, comprendono, ricordano.

Puoi ripetere la frase in coro, poi gli studenti dicono "a se stessi".

2a volta - L'insegnante pronuncia chiaramente ogni parola, i bambini prestano attenzione alla pronuncia.

Fase 1 - gli studenti ripetono la frase in coro così come la scriveranno - pronunciano chiaramente ogni parola sillaba per sillaba.

Passaggio 2: scrivilo, dettandoti sillaba per sillaba.

3a volta - leggere per eseguire un'operazione di controllo; lo scopo di questa lettura dovrebbe essere dichiarato in anticipo: “Controlla se hai dimenticato qualche parola”.

Gli studenti devono tenere una penna in mano e seguire la lettura dell’insegnante.

Registrazione da dettatura testo.

L'insegnante legge il testo 3 volte:

tutto il testo è per la percezione generale;

ogni frase con pause serve per la registrazione;

Ascolta la prima frase.

Ripetilo.

Dettati sillaba per sillaba.

3) tutto il testo è per il controllo.

Sistema di utilizzo vari tipi dettati

sulla formazione delle abilità ortografiche

(proposto da Z.F. Ulchenko):

Fase di lavoro

sopra l'ortografia

tipo di dettatura

Riconoscimento di un ortogramma a livello di familiarità con esso

Dettatura selettiva

Spiegazione orale dell'ortografia prima della scrittura del testo

Dettatura di avvertimento

Spiegazione dell'ortografia nel processo di scrittura

Dettatura commentata

Spiegazione dell'ortografia dopo aver scritto il testo

Dettato esplicativo

Compresa l'ortografia nelle nuove connessioni

Dettato esplicativo selettivo

Ritorna a un livello superiore allo stadio di consapevolezza dell'ortografia

Dettato “Mettersi alla prova”

Combinare le azioni private apprese in un'unica attività complessa in condizioni di completa indipendenza degli studenti

Controlla la dettatura

Dettatura uditiva – un esercizio di ortografia durante il quale lo scrittore mette in relazione le composizioni di suoni e lettere di parole, frasi, frasi e testo.

Dettatura di avvertimento - tipo di dettatura uditiva. L'obiettivo è prevenire errori spiegando l'ortografia prima della registrazione testo, parole. Viene utilizzato nelle fasi iniziali dello studio di un argomento. L'insegnante detta una frase (frase, parola). Prima della registrazione viene effettuata un'analisi ortografica: gli studenti spiegano come si scrive la parola e perché.

Dettatura "senza errori" - una sorta di dettato di avvertimento. Agli studenti viene affidato il compito di comprendere completamente la parte ortografica del testo e di scrivere un dettato senza errori. Dopo aver ascoltato il testo, gli studenti pongono domande riguardanti l'ortografia di alcune parole. A queste domande rispondono gli studenti che hanno fiducia nell'ortografia di una determinata parola. Se c'è qualche difficoltà, l'insegnante si unisce per spiegare l'ortografia.

Dettatura di avvertimento e controllo- una sorta di dettato di avvertimento. Prima del dettato, le regole di ortografia riflesse nel testo vengono ripetute per 8-10 minuti. Come esempio vengono considerate le parole del testo dettato, appositamente selezionate dal docente.

Dettatura preparata– una tipologia di dettato di avvertimento con elementi esplicativi. Il testo viene prima analizzato, quindi scritto e controllato.

Dettato esplicativo- un tipo di dettatura uditiva. Dopo la registrazione Gli studenti spiegano l'ortografia delle frasi o il testo nel suo insieme. Si tratta di una sorta di verifica collettiva di quanto scritto, sviluppando l’attenzione degli studenti all’ortografia. Viene eseguito quando l'argomento è risolto. Durante il processo di scrittura del testo, gli studenti sottolineano gli schemi ortografici da verificare e, dopo aver scritto, controllano la correttezza del lavoro.

Dettato esplicativo con preparazione preliminare. Prima di registrare il testo, l'insegnante concede del tempo per ripetere le regole di ortografia apprese e le modalità per controllare l'ortografia necessaria. Dopo la preparazione all'ortografia e una sorta di "sintonizzazione" degli studenti su un certo tipo di ortografia, viene eseguito un dettato. Dopo la registrazione, gli studenti dimostrano la corretta ortografia delle parole con l'ortografia studiata e correggono eventuali errori commessi.

Dettato “Mettersi alla prova”- un tipo di dettato uditivo caratterizzato da un elevato livello di autocontrollo. Promuove lo sviluppo della vigilanza ortografica, un atteggiamento critico nei confronti del proprio testo, la comprensione dell'ortografia a un livello sufficientemente elevato e sviluppa capacità di autotest. Durante la scrittura di un testo, lo studente può chiedere all'insegnante come è scritta questa o quella ortografia, utilizzare un dizionario, libri di consultazione, ecc. sottolinea (questo è importante affinché l'insegnante lo utilizzi per l'analisi). Se viene apportata una correzione all'ortografia sottolineata, non viene considerata un errore. Allo stesso tempo, gli errori commessi in base alle regole apprese vengono presi in considerazione in modo più rigoroso, poiché lo studente non ha visto pericoli di ortografia.

Una lettera con lettere mancanti (dettatura con ortografia mancante) – una sorta di dettato “Mettermi alla prova”. Durante la scrittura del testo, studenti lettere mancanti (ortografia), se non conoscono o dubitano della scrittura. Al posto delle lettere mancanti vengono posizionate trattino - Viene tracciata una linea lungo la linea inferiore. La voce del taccuino è simile alla seguente: Nella foresta puoi sentire il trillo squillante di un leone. Dopo la registrazione viene effettuata un'analisi ortografica delle parole con lettere mancanti. Le lacune vengono colmate. Questa tecnica previene il verificarsi di errori e un gran numero di correzioni ed è uno dei metodi più efficaci per sviluppare la vigilanza ortografica.

Dettatura commentata - un tipo di esercizio di ortografia, un tipo di dettato uditivo combinato con l'analisi dell'ortografia. L'analisi ortografica del testo non viene effettuata né prima né dopo la scrittura, ma è abbinata alla scrittura del testo.

Dettatura combinata - un tipo di dettatura uditiva che presenta segnali di pericolo. Dettati esplicativi e di controllo. Viene utilizzato principalmente nelle lezioni di generalizzazione, nonché nel lavoro con studenti in ritardo. Innanzitutto viene eseguita una spiegazione preliminare dell'ortografia (2-3 frasi), nelle frasi successive l'ortografia viene spiegata contemporaneamente alla lettera o dopo aver scritto la frase, quindi vengono scritte più frasi senza spiegazione, secondo il metodo del dettato di controllo.

Dettatura selettiva - tipo di dettatura uditiva o visiva. Non comporta la registrazione dell'intero testo, ma solo di quelle parole, frasi, frasi che contengono l'ortografia della regola studiata. La dettatura selettiva sviluppa la vigilanza ortografica, l'attenzione, la capacità di rilevare i fenomeni linguistici studiati e abitua gli scolari ad analizzare il testo prima di scriverlo.

Dettato morfemico - un tipo di dettatura selettiva. L'insegnante detta parole, frasi o frasi, gli studenti scrivono solo le parti significative di una parola con la grafia richiesta indicata dall'insegnante. Questo dettato aiuta a memorizzare l'aspetto grafico dei morfemi, sviluppa la vigilanza ortografica e combina l'analisi grammaticale e ortografica delle parole.

Dettatura creativa - Su indicazione dell'insegnante, gli studenti inseriscono determinate parole nel testo dettato o modificano la forma grammaticale delle parole dettate. Ad esempio, durante lo studio degli aggettivi, l'insegnante suggerisce di integrare le frasi con aggettivi appropriati; quando si studia il plurale di un sostantivo, sostituire la forma singolare con una forma plurale, ecc. L'abilità di applicare le regole di ortografia si sviluppa in condizioni in cui è necessario pensare al contenuto della frase e alla sua struttura grammaticale.

Dettatura libera – Durante il processo di scrittura del testo, gli studenti possono sostituire singole parole e modificare la struttura della frase. Il testo viene dettato prima per intero, poi in parti (3-4 frasi); Ogni parte viene scritta dopo averla letta di nuovo. Gli studenti scrivono ogni parte del testo a memoria così come lo ricordano. La memoria è allenata. Un ulteriore obiettivo è lo sviluppo del discorso degli studenti. La metodologia lo considera come un tipo di lavoro che prepara gli studenti alla scrittura di esposizioni.

Dettatura visiva - un tipo di esercizio di ortografia che sviluppa la vigilanza ortografica, la memoria visiva e l'attenzione. Il testo (parole, frasi) scritto alla lavagna viene letto dagli studenti, analizzato e poi cancellato. Gli scolari lo scrivono a memoria. Dopo la registrazione viene effettuato un controllo.

Dettati visivi secondo il metodo del Professor I.T. Fedorenko- un sistema di serie di frasi appositamente selezionate che garantiscono lo sviluppo della RAM.

Metodologia

Sulla lavagna l'insegnante scrive in anticipo 6 frasi di una serie e le copre con un foglio di carta (puoi preparare ogni frase su una striscia di carta separata stampandola in caratteri grandi o utilizzare strumenti di apprendimento multimediali per dimostrare suggerimenti).

Si apre la prima frase (il foglio di carta viene spostato verso il basso). Gli studenti leggono la frase “a se stessi” per un certo tempo (da 4 a 8 secondi a seconda dell'insieme di frasi) e cercano di ricordarla.

Trascorso il tempo, l'insegnante cancella la frase e si offre di scriverla a memoria su quaderni.

Se lo studente non ha tempo di ricordare la frase, può guardare il suo vicino. Se molti studenti in una classe non hanno il tempo di ricordare una frase e si rivolgono ai loro vicini di banco, il lavoro con questa serie di frasi viene ripetuto il giorno successivo. E così via fino a quando quasi tutti gli studenti saranno in grado di scrivere da soli le frasi a memoria. Solo dopo potrai passare alla serie successiva.

Si apre la seconda offerta. Gli studenti leggono e cercano di ricordare. La frase viene cancellata, gli studenti la trascrivono a memoria.

1. Lettura – memorizzare e scrivere a memoria le seguenti frasi del set (il lavoro è organizzato in modo simile).

Dettatura – gioco “Chi si ricorderà di più?” ( introdotto da L.P. Fedorenko ) – un tipo di dettato uditivo o visivo con lo scopo di riprodurre accuratamente dalla memoria ciò che è stato udito o percepito visivamente parole, mirato all'allenamento della memoria.

Metodologia

L'insegnante dice una volta una catena, ad esempio di 3 parole, oppure mostrala sulla lavagna o sullo schermo per 9-15 secondi (circa 3-5 secondi per parola) o più non si ripete.

Gli studenti scrivono ciò che ricordano.

L'insegnante legge o dimostra una nuova catena di 3 parole e fa una pausa abbastanza a lungo da consentire agli studenti di scrivere le parole a memoria.

Autocontrollo o controllo reciproco. Gli studenti contano il numero di parole personali o degli altri. Per ogni parola scritta correttamente viene assegnato un punto. Per una parola mancante o sostituita e per ogni errore di ortografia viene assegnato un punto di penalità.

L'insegnante dimostra le parole scritte correttamente sulla lavagna o sullo schermo. Gli studenti controllano l'accuratezza dei loro calcoli. Il vincitore è colui che ottiene numero maggiore punti.

Il quaderno del candidato vincitore viene controllato dal docente.

Numero di parole per il dettato:

II Classe - 4-6-8 parole (catene di 2 parole); 6-9 parole (catene di 3 parole);

III Classe - 8-10 parole (catene di 2 parole); 9-12 parole (catene di 3 parole);

IV Classe - 10-12-14 parole (catene di 2 parole); 12-15 parole (catene di 3 parole).

Più leggero per la memorizzazione sono catene di parole appartenenti a una parte del discorso e a un gruppo tematico. Difficile , ma le più efficaci per l'allenamento della memoria sono le catene di parole legate a diverse parti del discorso e gruppi tematici, ad esempio: letto, decidi, caldo.

Controllare, o testare, la dettatura - tipo di dettato uditivo, è un esercizio analitico-sintetico grammaticale-ortografico e si svolge come un esercizio completamente lavoro indipendente: gli studenti devono comprendere il contenuto del testo e trascriverlo senza stravolgerne il significato, comprendere ogni parola e forma grammaticale, individuare l'ortografia e la punteggiatura, controllarle, scriverle senza errori. L’obiettivo è scoprire il livello di competenza degli studenti nelle regole apprese e la capacità di applicarle nella pratica.

Metodologia

dettatura di controllo

Parole con ortografia non studiata pre-registrato Sulla scrivania e sono pronunciati chiaramente dall'insegnante durante il dettato. Parole dal significato lessicale poco chiaro deve essere commentato dal docente prima di leggere il testo dettatura in generale. Posizionamento dei segni di punteggiatura, oltre l'ambito del programma di studio della scuola primaria è avvertito durante la lettura testo.

È importante prepararsi in anticipo lavori per studenti: rimuovi tutti gli elementi non necessari dalle tabelle, lasciando solo il materiale didattico necessario per registrare la dettatura e completare i compiti di grammatica.

All'inizio della lezione, l'insegnante dice agli studenti bersaglio svolgimento del lavoro di controllo.

Lento ed espressivo legge l'intero testo , offerto per la dettatura.

Quindi il testo del dettato viene letto dall'insegnante su offerte separate . L'insegnante detta ogni frase due volte di seguito : la prima volta per la percezione e comprensione, la seconda volta per la registrazione. Gli studenti dovrebbero iniziare a scrivere una frase solo dopo che l'insegnante ha finito di leggerla.

Uno dei requisiti principali per un dittatore è voce abbastanza forte. Dovresti dettare stare in un posto per non costringere gli studenti a sforzare ogni volta il loro udito in modo nuovo.

Durante il dettato di controllo i suggerimenti dell'insegnante sono esclusi , anche quando si pronunciano le parole.

La lettura dovrebbe esserlo lento ma non tanto da far sì che il pensiero espresso dalla frase venga perduto o lacerato. È necessario garantire che tutti gli studenti abbiano il tempo di trascrivere il testo dettato, al quale è necessario attenersi anche il ritmo di lettura .

Dopo aver registrato tutte le frasi, il testo del dettato viene letto dall'insegnante ripetutamente, con pause più lunghe dopo ogni frase, in modo che gli studenti abbiano il tempo di controllare la corretta ortografia delle parole, correggere gli errori identificati e aggiungere le parole se sono state perse. Dopo autotest della dettatura Gli studenti completano i compiti di grammatica.

Contenuto compiti di grammatica L'insegnante annota le opzioni sulla lavagna prima dell'inizio della lezione . Prima di completare i compiti di grammatica, l'insegnante legge e commenta tutte le varianti dei compiti. Quindi gli studenti in modo indipendente, senza l'aiuto di un insegnante, completano i compiti di grammatica, indipendentemente dalla loro sequenza.

Dopo aver completato i compiti di grammatica, se il tempo lo consente, devi dare l'opportunità agli studenti controlla di nuovo tutto il lavoro .

Quando suona la campanella della classe, l’insegnante raccoglie tutti i lavori degli studenti.

Analisi ortografica- tipologia di analisi linguistica; include l'analisi di parole, frasi, frasi, testi al fine di rilevare l'ortografia, la loro spiegazione, indicando il metodo di controllo ed esecuzione di un'azione di ortografia: controllo.

Tipi di analisi ortografica:

pieno– tutte le ortografie vengono analizzate;

tematico, selettivo– Vengono analizzate solo alcune ortografie.

L'ordine di analisi dell'ortografia

Trovare un'ortografia.

Determinare il tipo di ortografia (sussumendolo sotto la regola appropriata).

Riproduzione della regola a cui è soggetta questa ortografia.

Selezionando una parola di prova (per l'ortografia da controllare) o constatando che l'ortografia non è stata controllata; è necessario ricordarne l'ortografia.

Esempio di un'analisi ortografica completa (espansa):

gelo - pestilenzaO H, accento sulla seconda vocale O;

ortografiaO nella prima sillaba, una vocale non accentata alla radice della parola, non controllata dall'accento. Devi ricordare quella parola congelamento scritto con una vocale O;

ortografiaH , una consonante sorda accoppiata alla fine di una parola. Per verificare la presenza di una consonante accoppiata, è necessario modificare le parole in modo che la consonante venga prima della vocale. Controlliamo: gelo: gelo, gelo.

Esempio di una breve analisi ortografica (durante una breve analisi vengono chiamati lo schema ortografico e la parola di prova):

gelo - gelo, vocale non accentata O nella prima sillaba, devi ricordare la sua ortografia, consonante accoppiata H, prova le parole - gelo, gelo.

Presentazione come tipo di esercizio di ortografia, è caratterizzato da un focus chiaramente espresso sullo sviluppo del discorso degli studenti basato su un campione, una rivisitazione scritta di un pezzo ascoltato o letto. Nella scuola primaria - soloeducativo.

Requisiti della presentazione:

indipendenza degli studenti nella presentazione del testo (il campione non deve essere memorizzato o copiato integralmente);

utilizzo nel testo della presentazione di vocabolario, figure retoriche, strutture sintattiche tratte dal campione;

completezza della trasmissione dei punti essenziali: aderenza alla sequenza di presentazione, relazioni di causa-effetto, fatti di base.

Metodologia di presentazione

Conoscere il testo. L'insegnante legge il testo, gli studenti ascoltano attentamente, seguono trama. L'insegnante evidenzia le parti principali del testo con delle pause. Il testo presentato può essere letto non dall'insegnante, ma dagli studenti stessi.

Conversazione, breve analisi dei contenuti sulla base delle domande dell’insegnante. Vengono poste 3-4 domande sul contenuto del testo per determinare se tutti hanno capito correttamente, capito cosa hanno letto e stabilito relazioni di causa-effetto.

Rileggere il testo. Il testo destinato alla presentazione viene letto non più di 2 volte in modo che gli studenti non lo memorizzino.

Elaborazione di un piano (può essere combinato con una conversazione). Divisione logica e compositiva del testo, la loro intestazione. Il piano di presentazione è scritto Sulla scrivania .

Preparazione ortografica, vocabolario e lavoro lessicale. Analisi dei significati delle parole e della loro ortografia, osservazione dell'uso dei mezzi figurativi del linguaggio nel testo, costruzione delle strutture sintattiche più importanti. Scrivi parole e frasi alla lavagna, richiedono particolare attenzione da parte degli studenti.

Rielaborazione preliminare di frammenti di testo. Evidenziando le parole chiave. L'insegnante si offre di raccontare alcuni frammenti, chiede: "Come ne parleresti tu stesso?", "Come è espresso questo pensiero, come è detto nel testo dello scrittore?" Tali domande incoraggiano gli studenti a esprimere i propri pensieri in modo indipendente. In questa fase del lavoro, le singole proposte vengono compilate collettivamente e, se necessario, frammenti di testo. Sulla scrivania si stanno iscrivendo parole di supporto per ogni punto del piano.

Rielaborazione orale del testo. Diversi studenti raccontano oralmente il testo secondo il piano e le parole di supporto.

Analisi della rivisitazione orale e suo miglioramento. Correzione collettiva delle carenze, chiarimento dei singoli punti. Se necessario, il testo viene riletto.

Scrittura indipendente della presentazione. Fornire assistenza individuale.

Autotest e miglioramento del testo da parte degli studenti. Le correzioni accuratamente apportate dagli studenti non vengono prese in considerazione nell'assegnazione del voto.

Controllo della presentazione da parte del docente. Il controllo viene effettuato secondo le Istruzioni sulla procedura per lo sviluppo di una cultura del discorso orale e scritto in istituzioni educative Repubblica di Bielorussia, la valutazione si basa su standard per la valutazione dei risultati delle attività educative scolari più piccoli In russo.

Per lavorare sugli errori, il docente analizza le presentazioni e le classifica tenendo conto:

a) accuratezza e coerenza nel trasmettere il contenuto del testo;

b) errori nella costruzione delle frasi;

c) uso scorretto delle parole;

d) gli errori di ortografia e punteggiatura più grossolani e tipici.

12. Lavora sugli errori (insegnato nella lezione successiva).

Il lavoro è organizzato come segue:

il docente legge il testo originale della presentazione;

l'insegnante legge uno o due o tre lavori fuori sequenza; viene determinato collettivamente quali episodi mancano, spostati o presentati in modo impreciso; come dovrebbe essere scritto, ecc.;

l'insegnante scrive alla lavagna o legge frasi scritte in modo errato, gli errori vengono corretti collettivamente;

L'insegnante scrive alla lavagna o legge le parole usate senza successo nella presentazione e insieme ai bambini determina il motivo data parola dovrebbe essere considerato un peccato quale parola sarebbe meglio usare al suo posto;

viene eseguita l'analisi ortografica delle parole con errori tipici o grossolani;

Gli studenti sono organizzati per lavorare individualmente sui propri errori.

Composizione Come tipo di esercizio di ortografia, implica la costruzione indipendente di un testo e l’espressione dei propri pensieri per iscritto.

Per scrivere un saggio, gli studenti devono conoscere quanto segue: abilità generalizzate:

comprendere e rivelare l'argomento del saggio;

subordinare il tuo saggio a un pensiero specifico;

raccogliere materiale, sistematizzarlo e disporlo nella sequenza richiesta;

determinare i confini del saggio;

fare un piano e scrivere secondo il piano;

creare un testo e scriverlo;

utilizzare i mezzi linguistici in conformità con l'intenzione e le situazioni linguistiche;

migliorare quanto scritto, trovare e correggere errori e mancanze.

Classificazione dei saggi per fonti di materiale:

basato esperienza personale studenti:

un saggio su ciò che gli studenti stessi hanno vissuto, visto e sentito;

scrittura basata su escursioni, osservazioni, passeggiate, giochi e altre esperienze;

sulla base di fonti di informazione indirette:

i saggi sui dipinti si dividono in tre tipologie principali:

a) saggi narrativi su una serie di dipinti o su un progetto pittorico;

b) saggi narrativi basati su un'immagine, in cui viene indicato un punto della trama;

c) descrizione dell'immagine;

saggio basato sulla lettura;

un saggio su un film o un'opera teatrale che hai visto;

un saggio basato sui racconti dell’insegnante e su altre fonti di esperienza mediata;

basato su materiali provenienti da varie fonti – prenotare informazioni e materiale dalla propria esperienza, dalle proprie osservazioni;

basato sull'immaginazione creativa - secondo un determinato inizio o fine, improvvisazione di fiabe, ecc. (allo stesso tempo, la propria esperienza e le informazioni del libro vengono elaborate in modo creativo).

Il lavoro sul saggio è diviso in 3 fasi:

Accumulo di materiale: osservazione, escursioni, passeggiate, passeggiate, visione di dipinti, visione di film, spettacoli. Leggere narrativa o altra letteratura.

Selezione e sistematizzazione del materiale secondo l'argomento e l'intenzione della sua divulgazione: conversazioni, discussioni, evidenziazione dell'essenziale, elaborazione di un piano, appunti individuali, preparazione del vocabolario, ecc.

Progettazione verbale e vocale del saggio, quelli. compilare il testo stesso, registrarlo, migliorarlo, correggere errori da parte degli studenti stessi, controllarlo.

Metodologia

lezione di scrittura di un saggio

Un messaggio sull'argomento e sugli obiettivi del prossimo saggio, discutendoli con gli studenti. In questa fase è necessario suscitare interesse, ripristinare le motivazioni, il desiderio di esprimere i propri pensieri e creare buon umore.

Conversazione per organizzare il materiale, se è stato accumulato in anticipo (durante le osservazioni, ecc.), o il suo accumulo (esame dell'immagine). È necessario attivare tutti gli studenti, ripristinare il materiale accumulato nella memoria degli studenti o assicurarne la ricezione.

Pianificazione o lui una precisazione, se il piano è stato fatto in anticipo. Nelle fasi iniziali si consiglia un piano semplice di 3-5 punti (senza sottopunti). Il piano del saggio deve essere scritto Sulla scrivania.

Preparazione vocale del testo: comporre singole frasi, frasi o singoli frammenti di testo in base alle domande dell’insegnante. Le migliori opzioni sono possibili Scrivi sulla lavagna come supporto.

Composizione orale, narrazione e discussione delle opzioni testuali prossimo saggio (se necessario) - collettivo o individuale (1-2 studenti). L'insegnante può presentare il suo saggio come campione.

Preparazione ortografica scrivere parole difficili. Scrittura alla lavagna e analisi ortografica singole parole. Attenzione speciale viene data alle parole sulla regola oggetto di studio.

Scrittura di saggi indipendenti – parte principale della lezione. Il più lungo nel tempo (3a elementare - 20-25 minuti, 4a elementare - 25-30 minuti). L'insegnante osserva e provvede assistenza individuale.

Test di autoverifica. Migliorare il testo scritto, correggere gli errori. Le correzioni non dovrebbero portare a una diminuzione dei voti nei saggi; al contrario, dovrebbero essere incoraggiati la sostituzione efficace di una parola e il miglioramento della costruzione della frase. Gli studenti controllano l'ortografia delle parole per la regola studiata, controllano oralmente tutte le ortografie (si può sottolineare).

Memo per modificare il testo di un saggio

Controlla!

Hai espresso chiaramente la tua idea?

Ci sono ripetizioni delle stesse parole o figure retoriche?

Tutte le parole sono usate bene?

Le vocali atona, tutte le parole difficili e i segni di punteggiatura sono scritti correttamente?

Controllo dei saggi da parte dell'insegnante. Analisi e classificazione dei saggi in base alle carenze (per organizzare il lavoro sugli errori):

a) discrepanza tra il contenuto del saggio e il suo argomento;

b) una violazione della composizione del testo, un collegamento errato tra singole parti dell'intera storia o l'assenza di tale collegamento;

c) costruzione infruttuosa di singole frasi, collegamento infruttuoso tra singole frasi o assenza di tale collegamento;

d) connessione errata tra le singole parole in una frase, ordine non riuscito o errato delle parole in una frase;

e) difetti lessicali (discorso): uso infruttuoso o errato di parole ed espressioni;

f) errori grossolani e tipici di ortografia e punteggiatura.

10. Lavora sugli errori (da insegnare nella prossima lezione):

I migliori saggi vengono letti;

Analisi collettiva di saggi:

contenuto

costruzione di un intero testo e collegamenti tra le sue parti

costruire frasi individuali e modi di collegare le frasi in un tutto

ordine delle parole in una frase

connessioni tra le parole di una frase

uso di singole parole e frasi.

Lavoro collettivo sugli errori (ortografia, punteggiatura, discorso, logica, contenuto, ecc.);

Lavoro individuale sugli errori.

Letteratura

Tirinova O.I. Esercizi di ortografia//Pachatkovae navuchanne: syam'ya, giardino dzitsyachi, scuola-2009-№3.-P.30-48

Ufficio educativo e metodologico distrettuale del dipartimento educativo del comitato esecutivo distrettuale di Dyatlovsky. Baklaga E.N., metodologo del dipartimento dell'educazione, 21981

2009

TIPI DI DITTANTI

Lezione sui metodi di insegnamento della lingua russa.

N.M. Rotanova

Nel Dizionario della lingua russa, il significato della parola "dettato" è definito come segue: il dettato è un lavoro scritto per esercizi di ortografia, consistente nella scrittura del testo dettato. Di conseguenza, la cosa principale nel dettato è registrare una parola dall'orecchio, una registrazione progettata per sviluppare la capacità di trovare uno schema di ortografia (punteggiatura) e scriverlo correttamente. L'essenza di un simile esercizio è stata definita molto correttamente da L.P. Fedorenko: “La dettatura è un esercizio che si basa sul confronto tra pronuncia e scrittura”.

I metodi moderni offrono nuovi tipi di dettati e anche la definizione del concetto stesso è leggermente cambiata (è diventata più complicata):

dettatura - metodo pratico insegnamento, metodo per sviluppare abilità educative, linguistiche, ortografiche e linguistiche; Si tratta di un esercizio che consiste nel riprodurre un testo ascoltato (nella registrazione di un testo dettato) o i suoi elementi, nonché un testo percepito visivamente e, contrariamente alla copia, registrato a memoria (cioè durante la registrazione, il grafico l’apparenza di ciò che viene percepito viene riprodotta mentalmente).

Tutti i tipi di dettati possono essere suddivisi in gruppi per determinati motivi:

1. Di struttura del testo Se utilizzati per la dettatura, i dettati possono essere vocabolario, da singole frasi o frasi, o testo (testi collegati).

3. Di obiettivo principale i dettati possono essere di controllo o educativi: se prima della registrazione, durante il processo di registrazione o dopo la registrazione del dettato, viene effettuata un'analisi del materiale linguistico, allora il dettato è educativo, rispettivamente: avvertimento, commento, esplicativo. Quando gli studenti lavorano in modo indipendente, senza l'aiuto di un insegnante (qualsiasi materiali di riferimento) la dettatura è un test.

4. Di percezione del testo la dettatura può essere uditiva, visiva, visivo-uditiva, autodettata (scrittura a memoria).

5. Di la natura dell'attività dello studente- dettatura senza modifica del testo e dettatura con modifica del testo (ovvero, ciò che viene dettato non coincide in seguito al completamento del compito con la registrazione sul quaderno dello studente).

6. Secondo la metodologia, tutti i dettati utilizzati nelle lezioni di lingua russa sono diversi, sebbene le caratteristiche indicate si applichino a ciascun tipo. Ad esempio, un dettato di segnale è un dettato di vocabolario, molto spesso ortografico nel contenuto, educativo (esplicativo), visivo, con modifiche nel testo.

La terminologia (nomi) dei dettati, che differiscono nella metodologia di conduzione, non è del tutto corretta, tuttavia, è così che vengono chiamati nella pratica dell'insegnamento scolastico, quindi usiamo gli stessi nomi per tipi diversi dettati.

Metodi per condurre dettati di diverso tipo

Controlla la dettatura. Un dettato di controllo è tradizionalmente chiamato dettato di punteggiatura uditiva e ortografia senza modifiche del testo, che occupa l'intera lezione. L'esecuzione di un dettato del genere ha senso solo se è stata preceduta da tutta una serie di esercizi di allenamento alle stesse regole e se gli studenti possono ritenersi già sufficientemente preparati. Il dettato di controllo non ha lo scopo di condannare i bambini per analfabetismo; si verifica l'assimilazione di quanto insegnato.

Il testo per il dettato viene selezionato dall'insegnante stesso. Il contenuto del testo dovrebbe essere comprensibile ai bambini; in termini di ortografia e punteggiatura, il dettato dovrebbe corrispondere al programma e alle sezioni completate al momento della sua attuazione. Il testo del dettato dovrebbe includere non solo l'ortografia delle ultime regole apprese, ma anche le parole che hanno reso difficile agli studenti i lavori scritti precedenti (ad esempio parole che i bambini hanno scritto in modo errato nei dettati precedenti o nei compiti scritti).

Si è notato che alla fine del dettato i bambini commettono più errori, errori di battitura e macchie. Ciò è spiegato dall'affaticamento degli studenti e dall'indebolimento dell'attenzione verso la fine del duro lavoro. Si è inoltre notato che all'inizio di un dettato, a parità di altre condizioni, possono esserci degli errori leggermente più che nella parte centrale; ciò è da attribuire al fatto che gli studenti non hanno ancora avuto il tempo di concentrarsi e di impegnarsi il lavoro. Pertanto, il maggior numero di ortografie (soprattutto quelle difficili) dovrebbero trovarsi nella parte centrale del testo. I testi dettati già pronti (in raccolte speciali, sussidi didattici per insegnanti), di regola, non tengono conto di questo problema e, ancor di più, non possono tenere conto della preparazione di una classe specifica. In una situazione del genere, è più opportuno che l'insegnante componga lui stesso il testo del dettato, includendovi le parole difficili necessarie per una particolare classe e distribuendo ortografie e punti, tenendo conto della psicologia della percezione e della riproduzione del testo .

All'inizio della lezione, l'insegnante legge lentamente ed espressivamente l'intero testo del dettato. Gli studenti sono tenuti ad ascoltare attentamente per comprendere il contenuto (senza questo la corretta punteggiatura del discorso è impossibile). Quindi il testo del dettato viene letto in frasi separate: l'insegnante legge la frase - i bambini ascoltano (non scrivere!), dopodiché l'insegnante ripete la frase in parti - i bambini la scrivono. Devi dettare una frase non in singole parole, ma in frasi completate con segmenti semantici. La lettura dovrebbe essere lenta, ma non così lenta da perdere o lacerare il pensiero espresso da questa frase. È inoltre necessario garantire che tutti gli studenti abbiano il tempo di prendere appunti. È inaccettabile suggerire l'ortografia nella pronuncia; l'insegnante deve essere esperto nella pronuncia letteraria. Inoltre, non è necessario interrompere la dettatura con commenti di promemoria come: "Ne abbiamo parlato proprio ieri" o "Hai avuto una frase simile durante l'esercizio a casa"... Non distrarre gli studenti durante il lavoro indipendente.

Se nel testo del dettato non puoi fare a meno di parole ancora sconosciute ai bambini, devi scriverle in anticipo alla lavagna, spiegare il significato lessicale prima del dettato e durante il dettato attirare l'attenzione dei bambini su ancora queste parole.

Dopo aver terminato il dettato, agli studenti dovrebbero essere concessi 5-7 minuti per correggere gli errori da soli. La verifica può essere effettuata in due modi: subito dopo aver terminato il dettato, i bambini iniziano una verifica autonoma, oppure l'insegnante rilegge il testo per intero, soffermandosi a lungo sui punti, dando la possibilità agli studenti di verificare ogni frase (come dimostra la pratica, una pausa nella durata può equivalere a leggere una frase tre volte a un ritmo normale).

Gli studenti dovrebbero essere avvisati in anticipo riguardo al dettato; è utile anche nominare le regole, la cui conoscenza sarà principalmente testata.

Si sconsiglia di eseguire i dettati di controllo il lunedì, il sabato, dopo le vacanze, subito dopo le vacanze, nella prima e nell'ultima lezione, in un ambiente insolito, inoltre lo studente non deve essere spostato in un altro luogo prima di aver scritto un dettatura (anche per evitare imbrogli).

Il dettato di controllo può essere complicato da un compito grammaticale aggiuntivo (ad esempio, analisi della lingua - completa o parziale).

Dettato “Mettersi alla prova”. Il vantaggio di questo dettato rispetto agli altri è che allena non solo nell'applicazione delle regole, ma, soprattutto, nel riconoscimento dell'ortografia e dei punti puntiformi, cioè. sviluppa la vigilanza sull'ortografia e sulla punteggiatura.

La particolarità di questo dettato è che dopo averlo scritto, gli studenti hanno il diritto di porre all'insegnante qualsiasi domanda riguardante l'ortografia, ricevere una risposta, correggere l'errore e per questo non verrà assegnato alcun voto.

Gli studenti pongono solo le domande che li interessano di più, quindi il grado di attenzione degli studenti è solitamente elevato, soprattutto perché gli errori non corretti dallo studente, ma spiegati in classe, vengono conteggiati ciascuno come due.

Il metodo di conduzione del dettato “Mettersi alla prova” è che l'insegnante detta e gli studenti, nel processo di scrittura del testo, evidenziano tutti i punti che sono discutibili per loro, per poi chiedere se hanno scritto correttamente. Tali sottolineature sono necessarie per non dimenticare di chiedere dopo aver scritto l'intero dettato. La presenza di correzioni non incide sul punteggio, ma ogni errore mancato, come già accennato, viene conteggiato come due.

Prima di utilizzare il dettato “Mettersi alla prova”, è necessario spiegare agli studenti l'essenza del lavoro e la procedura per realizzarlo, prepararli affinché non esitino a chiedere, ma anche non cerchino di chiedere su tutto casi assolutamente dubbi. L'insegnante non risponde due volte alla stessa domanda, quindi gli studenti devono prestare estrema attenzione durante il controllo. L'insegnante non commenta la complessità della domanda, risponde a qualsiasi ha fatto la domanda brevemente, chiaramente, in modo serio e amichevole. Il controllo è organizzato per ogni frase in ordine, a partire dalla prima, in modo che i bambini abbiano la possibilità di ritrovare velocemente nel loro quaderno l'ortografia o il puntinogramma che l'insegnante commenta.

Dettatura di autotest(dettatura con autotest). Questo tipo di dettatura ha un volume inferiore rispetto a una normale dettatura di testo. Fino a 20 minuti della lezione sono destinati alla scrittura sotto dettatura, il resto del tempo viene utilizzato per l'autotest e l'analisi linguistica.

Per organizzare tale lavoro, il testo dettato deve essere preventivamente copiato; se non è presente nel libro di testo, una copia del testo per l'autotest viene consegnata a ciascuno studente dopo averlo scritto sotto dettatura. I ragazzi controllano il testo sul quaderno con la copia di controllo, apportano correzioni, il voto viene ridotto solo per gli errori mancati, e ognuno viene contato come due, come quando si scrive il dettato “Mettersi alla prova”. Per aumentare la consapevolezza del lavoro svolto, viene assegnato un compito aggiuntivo sotto forma di analisi dell'ortografia e della punteggiatura di casi di scrittura difficili.

Questo tipo di dettatura è efficace per apprendere le cosiddette parole del vocabolario. Il controllo del dettato del vocabolario su una scheda di controllo deve essere accompagnato dalla lettura dell'ortografia: lo studente, controllando la parola, la pronuncia tranquillamente così come è scritta (cioè pronunciando ogni lettera).

Dettatura preparata. Il testo da cui verrà effettuato il dettato è indicato in anticipo. Entro 2-3 giorni i bambini devono studiarlo, trovare una spiegazione per tutti i casi difficili di scrittura (possono chiedere aiuto ai compagni di classe, all'insegnante, ai libri di testo). Dopo aver scritto sotto dettatura, è consigliabile che agli studenti vengano assegnati compiti individuali per l'analisi dell'ortografia e della punteggiatura, ad es. per una spiegazione scritta di alcuni casi di scrittura difficili. Questo tipo di dettatura, come i due precedenti, offre agli scolari l'opportunità di "imparare vittoriosamente" (V.F. Shatalov), ma viene anche valutato altrettanto rigorosamente.

Dettatura con giustificazione. Condotto come test di ortografia. L'essenza di questo tipo di dettatura è la seguente:

Lo studente deve giustificare per iscritto ed in modo estremamente conciso la scrittura della parola dettata, che richiede la massima attenzione e memoria da parte di chi scrive (se viene dato un dettato testuale, prima di iniziare il lavoro l'insegnante nomina l'ortografia che richiede spiegazione (ad esempio, prima dettatura, viene dato per iscritto il compito di giustificare la scelta di una vocale atona nelle desinenze di tutte le parti del discorso);

La giustificazione dovrebbe precedere la scrittura, che insegna ai bambini a pensare prima e poi a scrivere; tuttavia, come dimostra la pratica, è più facile per gli studenti saltare una lettera quando scrivono una parola, fornire una giustificazione scritta per aver scelto la lettera e quindi scriverla nella parola. Un nome divertente per un disco del genere è una lettera "con buchi";

La giustificazione può consistere nella scrittura di una parola di prova, di un riferimento al caso, alla coniugazione, ecc., oppure in una designazione grafica dell'ortografia. Una parola scritta con giustificazione può assomigliare a questa: Spesso (scritto A– 1 riferimento) scrivere e m lettere agli amici. Inverno (diffuso Esso– escl.) diffusione e c'è una soffice coltre bianca sul campo;

oppure prima scrivono una parola con l'ortografia mancante, poi forniscono una spiegazione grafica e solo dopo inseriscono una lettera.

Dopo aver spiegato ai bambini qual è l'essenza dell'opera, l'insegnante detta lentamente il testo, fermandosi dove è necessario dare una spiegazione durante la scrittura.

Autodettatura(scrittura a memoria). Per padroneggiare una serie di schemi di ortografia, la cui memorizzazione si basa principalmente sulle percezioni visive, insieme ad altri tipi di lavoro, viene utilizzata anche la scrittura a memoria. L'autodettatura può essere effettuata con l'obiettivo di padroneggiare e consolidare l'abilità di scrivere parole con vocali non accentate, ortografia combinata e separata di avverbi, ortografia tradizionale e ortografia che sono eccezioni alla regola.

Il testo del dettato viene imparato a memoria dopo l'analisi dell'ortografia e della punteggiatura in classe; Il testo per questo tipo di lavoro può anche essere qualsiasi testo (adatto in termini di ortografia) noto ai bambini, ad esempio una poesia o un brano in prosa che gli studenti hanno memorizzato per una lezione di letteratura.

Questo dettato, come quello preparato, viene valutato più rigorosamente di altri, poiché i bambini hanno avuto l'opportunità non solo di memorizzare l'aspetto grafico del testo, ma di ricordare consapevolmente come posizionare correttamente i segni di punteggiatura e scrivere le parole.

Dopo aver scritto tale dettato, l'insegnante può assegnare un compito aggiuntivo (magari individuale), ad esempio:

Scrivi le parole con una vocale atona alla radice, prima con un accento verificabile, poi con una vocale non verificata, poi con vocali alternate alla radice della parola;

Metti l'accento nelle parole e sottolinea tutte le vocali non accentate nel testo dettato;

Spiegare graficamente la separazione delle definizioni;

Spiega graficamente a margine l'assenza della virgola prima della congiunzione AND in frase complessa e così via.

Dettatura silenziosa("in silenzio") Questo dettato viene solitamente eseguito nelle classi 5-6, oltre all'insegnamento, risolve un problema educativo: disciplina una classe rumorosa. Durante il lavoro tutti tacciono: l'insegnante raffigura silenziosamente qualcosa con gesti e altri movimenti, i bambini registrano silenziosamente la “decodifica” sui loro quaderni. Naturalmente, prima dell'esecuzione, ai bambini viene spiegato l'argomento e formulato un compito: ortografia, grammatica, ecc. Ad esempio: “Osserva i miei movimenti e annota su un quaderno le parole con vocali alternate nella radice, nominando le mie azioni” oppure “…annota i participi attivi, spiegando graficamente le vocali atane nei suffissi”.

La dettatura silenziosa può essere effettuata anche con l'esposizione di cartoncini ortografici su cui sono scritte parole con lettere mancanti. L'insegnante mostra silenziosamente le carte, i bambini scrivono le parole, inserendo le lettere mancanti; poi l'insegnante mostra le carte con queste parole nello stesso ordine, ma senza lettere mancanti: i bambini controllano cosa è scritto sul quaderno (come in un dettato con autotest). Puoi anche utilizzare immagini per la dettatura silenziosa che raffigurano oggetti, azioni, ecc. Alla vigilia della lezione puoi anche preparare una scenetta mimica con diversi studenti, che eseguiranno sotto forma di testo dettato davanti al resto degli studenti. Osservando le azioni dei bambini, i compagni di classe, su indicazione dell'insegnante, dovranno scrivere o frasi di una certa struttura, oppure parole di una determinata parte del discorso, oppure parole con una determinata ortografia, ecc. Uno dei compiti principali è il completo silenzio in classe!

"Trova l'ortografia". La dettatura sviluppa la vigilanza ortografica. Sotto dettatura dell'insegnante, i bambini scrivono il testo, omettendo l'ortografia data, ad esempio le vocali prima dei suffissi nei verbi e nei participi passato tempo (cioè scriviamo "con i buchi"): colla matita, colori misti, dipendere dai genitori, offendere un amico, seminare grano, odiare l'inganno, dipendere da lui, odiare la guerra, sciogliere la neve, sciogliere la neve, scrivere una lettera, assente- persona di mentalità, ecc. Quindi controlliamo innanzitutto se gli studenti hanno trovato l'ortografia corretta, ad es. hai fatto le omissioni correttamente? Per fare questo apriamo la voce “con buchi” fatta in anticipo su una tavola chiusa; deve coincidere con quanto c'è nel quaderno dei bambini; inoltre i bambini controllano l'ortografia delle vocali atane nei suffissi dei participi presenti e nei desinenze dei verbi. Dopodiché i bambini si scambiano i quaderni e scrivono con una matita le lettere necessarie “nei buchi”, restituendo il quaderno al vicino. L'insegnante scrive e spiega alla lavagna le lettere richieste: gli studenti hanno l'opportunità di “valutare l'assegno del vicino” e correggere attentamente (cancellando la matita) gli errori commessi. Ovviamente puoi terminare il test in modo diverso: chiama lo studente rimasto senza coppia alla lavagna chiusa (non c'è nessuno con cui scambiare i quaderni), e chiedigli di inserire le lettere mancanti sulla lavagna, quindi verificarne la correttezza del suo lavoro e spiegare la scelta della lettera desiderata.

"Guarda alla radice". Come mostra un'analisi dei saggi dei diplomati, uno dei più comuni è l'errore che riflette l'ignoranza dell'ortografia n. 1: si tratta di vocali non accentate alla radice della parola, controllate dallo stress. Gli errori commessi utilizzando questa regola non sono dello stesso tipo, poiché ogni volta lo studente deve dimostrare di saper selezionare una specifica parola di prova. E questa abilità si basa sulla comprensione del significato della parola, sulla conoscenza del significato lessicale della radice, che lo studente deve correlare con un certo aspetto grafico (ad esempio: scricchiolare - allacciare, masticare - vissuto, veterano - custodito , sviluppato - svolazzato, ecc.).

Tenendo conto della conoscenza degli scolari sul principio morfologico dell'ortografia russa, che afferma l'ortografia uniforme dei morfemi, e sull'alternanza dei suoni nelle radici delle parole, il dettato "Guarda la radice" risolve il problema di attirare l'attenzione dei bambini A vista grafica radice e sviluppare la capacità di correlare il significato della radice e la sua ortografia.

Le competenze chiave in questo caso sono la capacità di mettere l'accento in una parola e analizzare la parola in base alla sua composizione (in particolare, trovare la radice).

Tecnica di dettatura:

L'insegnante detta le parole con vocali non accentate alla radice della parola, gli studenti scrivono solo la radice della parola che sentono;

Apriamo il testo dettato preparato in anticipo su una lavagna chiusa, si evidenziano le radici delle parole, gli studenti confrontano le radici delle parole sentite registrate sul quaderno e le radici evidenziate;

Spiegando gli errori, riproduciamo la parola per intero.

Come esercizio preparatorio, possiamo suggerire quanto segue: scriviamo le radici delle parole alla lavagna, diamo agli studenti il ​​compito di scrivere su un quaderno una parola con ciascuna radice, ma la radice nell'esempio dovrebbe essere atona. Durante la prova orale selezioniamo una parola di prova.

"La quarta ruota". Il contenuto può essere qualsiasi cosa. Sviluppa il pensiero logico dei bambini: durante il processo di esecuzione, gli studenti confrontano attivamente i fatti linguistici. Non solo il dettato è difficile, ma anche la sua composizione. Di solito si tratta di una selezione tematica, 4-5 righe di quattro parole, una delle quali dovrebbe differire da tutte le altre solo in un modo (il compilatore del dettato deve analizzare in modo completo le parole che include nel dettato). I bambini dovrebbero avere familiarità con l'argomento della dettatura. Per esempio:

"Caratteristiche grammaticali di un verbo"

1. Segna, taglia, annegare, bere (vista).
2. Guarisci, diventa viola, dipende, odio(transitività).
3. Passaggio, abbattere, cancellare, fare (coniugazione, consegna - coniugato eterogeneo).
4. Stufa, piangi, custodisci, fluisci (inclinazione).

"Una cultura della parola. Forma plurale dei nomi"

1. Arance, mandarini, pomodori, pasta(zero che termina in R.p.).
2. Mongoli, georgiani, osseti, bulgari (che termina con -ov in R.p.).

3. Rastrello, t ufli, sporco, farfugliato (zero che termina in R.p.).

Puoi registrare l'intero testo del dettato sotto dettatura, quindi dare ai bambini il tempo di pensare e poi chiedere loro di nominare la parola in più in ogni riga, spiegando la scelta. Oppure puoi fare la stessa cosa riga per riga.

"Dammi una parola". Dettatura ortografica con modifiche al testo. Include un elemento di intrattenimento: i bambini devono scegliere una parola che faccia rima con ciò che ha letto l'insegnante, ma con una determinata ortografia. Ad esempio, l'argomento "Scrittura combinata e separata di avverbi":

Due fiori, due gladioli

Pini giganti in una giornata limpida

Si sono girati i cappelli... (da un lato).

Quando un insegnante offre per la prima volta un dettato del genere agli alunni di quinta elementare, può far precedere il lavoro con una rima tratta da un libro per bambini:

Senza intoppi, senza intoppi il verso scorreva,

All'improvviso inciampò e tacque.

Aspetta e sospira:

Le parole non bastano!

Per rimettersi in carreggiata

Il verso scorreva come un fiume,

Aiutalo un po'

Dammi una parola. (E. Serova)

Molto spesso, questo dettato viene utilizzato per studiare parole con ortografia non controllata (parole del dizionario). L'insegnante stesso può comporre distici o quartine per le parole di cui ha bisogno. Per esempio:

Corri nel cielo instancabilmente

Fontane multicolori,

Spruzzi di luce si riversano ovunque!

Questa è una festa... (fuochi d'artificio).

Un tronco galleggia lungo il fiume -

Oh, ed è furioso!

A coloro che sono caduti nel fiume,

Il naso verrà morso... (coccodrillo).

Vive con calma, non ha fretta,

Porta con te uno scudo per ogni evenienza.

Sotto di lui, senza conoscere la paura,

Camminando... (tartaruga).

Cammina a testa alta,

Non perché sia ​​un conte importante,

Non per un carattere orgoglioso,

Ma perché lui... (giraffa).

Chiacchieriamo dalla mattina:

“Por-r-ra! Andiamo!" È ora?

Lei è una tale seccatura

Quando... (gazza) si spezza.

Guarda i ragazzi: dorati e giovani

Allegro e vivace, in una settimana è diventato grigio,

Trascinando da ogni parte e in due giorni

Materiale per la costruzione La testa è diventata calva.

Senza lavoro, per tutta la mia vita, lo nasconderò in tasca

Non posso vivere... (formica). Ex... (dente di leone).

Arrabbiata come una lupa, la Mosca dapprima sussultò: "Oh, che pizzo!"

Brucia come senape! E lei è rimasta intrappolata nel pizzo e la sua testa è scomparsa!

Che razza di miracolo è questo?! Poverina, come nel fango,

Questa è... (ortica). Bloccato in... (web).

"Capiscimi". Dettatura lessicale con modifiche del testo. L'obiettivo è memorizzare (imparare) il significato lessicale delle parole che l'insegnante utilizza nel lavoro di arricchimento vocabolario scolari. Il testo del dettato rappresenta i significati lessicali delle parole, ad es. L'insegnante legge le definizioni dei concetti e gli studenti scrivono sui loro quaderni la parola corrispondente a questa definizione. Durante l'ispezione, può essere eseguita simultaneamente lavoro di ortografia: uno studente che nomina le parole che ha scritto può semplicemente leggere la parola ortograficamente, cioè pronunciandolo così come è scritto. (Puoi chiedere ai bambini di scrivere le parole e sottolineare l'ortografia). Per esempio:

L'insegnante legge. Gli studenti scrivono

1. Visione del mondo intrisa di ottimismo di vita

affidabilità, fiducia nel meglio.

2. Diritti speciali, benefici previsti dalla legge. privilegio

3. Un incidente, un atto avvenuto nel passato,

e servire da esempio o giustificazione per i precedenti

casi successivi dello stesso tipo.

4. Campionato a tempo in apertura,

inventare qualcosa; prima priorità

il diritto a qualcosa...

Il dettato “Capiscimi” può essere svolto oralmente sotto forma di gioco competitivo. Alle squadre vengono distribuite carte con una parola su ciascuna; Mettiamo le carte a faccia in giù (la parola è nascosta). Una ad una, le squadre entrano in gioco: il primo giocatore della prima squadra apre una carta e, senza nominare la parola, ne interpreta il significato lessicale (come meglio può, senza nominare affini); il secondo giocatore deve indovinare la parola; per una risposta errata la squadra riceve punti di penalità. Poi il primo giocatore della seconda squadra... il primo giocatore della terza squadra... e la prima squadra entra di nuovo in gioco, ma il suo secondo giocatore rivela una carta con una parola da interpretare...

“Seguendo le tracce degli esercizi completati”. Il testo del dettato può essere compilato dagli studenti stessi: include parole di lavori scritti precedentemente completati; in queste parole sono stati commessi errori. Forse è già stato fatto del lavoro su di essi, ma sono necessari esercizi sistematici per sviluppare le capacità di ortografia. Uno studente può dettare su una lavagna chiusa, il resto su quaderni. Uno per uno (in una catena), i ragazzi nominano le parole che una volta hanno commesso un errore e sottolineano gli schemi di ortografia. Il test si svolge “con una lavagna”: tutti insieme controllano il lavoro dello studente su una lavagna chiusa e spiegano la corretta ortografia delle parole.

Se un insegnante è interessato al successo dei suoi figli, tiene un registro degli errori di ogni studente, controllando dettati, saggi, presentazioni e compiti scritti. Questo sarà il materiale per questo dettato.

Dettatura del segnale. Condotto oralmente (senza registrazione), consente di risparmiare tempo di lezione e controllare il processo di apprendimento del materiale. Inizialmente introdotto come dettatura ortografica del dizionario con modifiche al testo, ora è utilizzato più ampiamente. Per rispondere, gli studenti utilizzano carte segnaletiche che mostrano le lettere I, E, A, O, cioè “competere” quando si scrivono parole con vocali atona.

Tutti i bambini hanno dei cartoncini della stessa dimensione (un quarto di foglio di quaderno), le lettere sono disegnate uguali e hanno anche la stessa dimensione, inoltre su tutti i cartoncini viene utilizzato lo stesso colore: le lettere A, I, per esempio, di colore blu e le lettere O, E sono rosse (se la dettatura del segnale è stata utilizzata nell'insegnamento per diversi anni, è importante non cambiare il colore delle lettere). Per la scrittura combinata/separata si può utilizzare un “semaforo”: significa cartellino rosso scrittura continua, giallo – trattino (semicontinuo), verde – separato.

Viene annunciato un argomento, ad esempio: "Vocali non accentate alla radice di una parola" o "Finizioni personali non accentate di un verbo", ecc. L'insegnante detta la parola: i bambini sollevano la lettera (carta) desiderata. L'insegnante vede immediatamente quanto bene i bambini hanno imparato il materiale nel complesso (grazie al colore) e quale dei bambini ha commesso un errore. A questo studente viene chiesto di spiegare perché ha dato questa risposta.

Dettatura grafica. Questo è un dettato con una modifica del testo, e la modifica del testo sembra raggiungere il limite: gli studenti scrivono il testo sotto forma di segni convenzionali (cioè non scrivono nemmeno parole). Inizialmente, questo dettato veniva utilizzato solo per studiare la sintassi e la punteggiatura. Invece delle frasi, gli studenti hanno scritto i diagrammi di queste frasi (quindi, la capacità di elaborare un diagramma è essenziale in questo caso).

Questo lavoro differisce dalla consueta redazione di diagrammi in quanto i diagrammi vengono redatti non dopo aver scritto la frase, ma senza alcuna percezione visiva della stessa. La proposta potrà essere trascritta (o presentata in una registrazione finita) solo dopo aver redatto uno schema in fase di verifica. Il vantaggio della dettatura grafica rispetto alla consueta redazione di diagrammi è che sviluppa la vigilanza grammaticale negli scolari, insegna loro a percepire a orecchio non solo il contenuto specifico del testo, ma anche la sua struttura grammaticale.

Questo dettato richiede un lavoro mentale complesso e un certo livello di assimilazione del materiale, quindi il dettato grafico può essere considerato un esercizio che riassume il lavoro sull'argomento.

Una varietà di dettatura grafica è la dettatura alfabetica e digitale. Ad esempio, quando studiano parti del discorso, l'insegnante detta parole o frasi e i bambini indicano la risposta per iscritto con una lettera (due lettere): g - verbo, s - sostantivo, p - aggettivo, h - numero, m - pronome , n - avverbio, pr - participio , d - gerundio... La dettatura digitale viene utilizzata dove la risposta è un'indicazione di quantità. Ad esempio: dettiamo parole con una o due lettere N, i bambini senza scrivere le parole, trovata mentalmente la risposta, indicano sul quaderno solo il numero. Di solito per tale dettatura prendiamo 10-14 parole. Le risposte possono essere date sotto forma di frazione, dove il numeratore è il numero della parola in ordine e il denominatore è il numero N. L'insegnante scrive in anticipo la “cifra” della risposta su una lavagna chiusa. Con l'aiuto della dettatura digitale si può anche testare la capacità di mantenere il “conteggio sintattico”: l'insegnante legge una frase, i bambini determinano a orecchio il numero di frasi semplici in una frase complessa e indicano questo numero sotto il numero della frase stesso, cioè anche sotto forma di frazione.

Dettatura selettiva. Questo tipo di dettatura non solo migliora alcune abilità pratiche dello studente nel campo della lingua russa, ma influenza anche attivamente lo sviluppo delle sue capacità cognitive: attenzione, memoria, pensiero.

La difficoltà di questo tipo di dettato è che il testo dettato dall'insegnante viene percepito solo a orecchio, mentre allo stesso tempo su di esso viene svolto un lavoro analitico e sintetico secondo scelta materiale richiesto in conformità con l'attività e i risultati devono essere accuratamente registrati sul quaderno. Pertanto, prima di condurre questo dettato, è necessario insegnare ai bambini come copiare selettivamente. Questo esercizio è più semplice perché... il testo viene percepito visivamente e lo studente può ritornare su ciò che ha scritto quante volte vuole durante l'analisi.

Dettatura di distribuzione selettiva. Dal testo percepito a orecchio, gli studenti devono selezionare 2 o 3 fatti linguistici specificati e, in base a determinate caratteristiche, distribuirli in 2 o 3 colonne. Ad esempio, viene dato il compito di trovare nel testo dettato parole con vocali non accentate alla radice della parola e di scriverle, distribuendole in colonne: 1) verificate dall'accento, 2) non verificate, 3) alternate.

Questo tipo di dettatura è più difficile della dettatura selettiva, perché quando si lavora su un testo percepibile a orecchio, se ne aggiunge un altro operazione mentale. Lo studente deve non solo identificare (selezionare) un fenomeno linguistico secondo determinate caratteristiche (cioè confrontarlo con altri fatti linguistici), ma anche, confrontando ciò che è già selezionato, distribuirlo in gruppi secondo alcune caratteristiche.

Dettatura gratuita. Uno degli obiettivi principali di questo dettato è sviluppare il discorso degli studenti. La dettatura libera è una registrazione di un testo percepito a orecchio, in cui gli studenti hanno il diritto di scegliere liberamente le parole e le strutture del discorso per presentare questo contenuto. Ma questa non è una presentazione, poiché il diritto di sostituire una parola o la struttura della frase (senza distorcere il significato del testo dettato) deve essere motivato dal desiderio dello studente di non commettere errori. Inoltre, i bambini non raccontano nuovamente il testo, ma lo scrivono sotto dettatura dell'insegnante, ma lui detta non in frasi (come, ad esempio, quando si esegue un dettato di controllo), ma in frasi complete di significato in più frasi - due o tre. Agli studenti è affidato il compito di presentare quanto dettato il più vicino possibile al testo, mentre è possibile sostituire le parole di cui lo studente dubita dell'ortografia con sinonimi, e di scegliere costruzioni sintattiche la cui punteggiatura non complica lo studente.

Il lavoro inizia con la lettura del testo nella sua interezza, determinando il tema e l'idea principale del testo; si possono anche svolgere esercizi stilistici sul testo prima di registrarlo sotto dettatura.

Nella vita, ci sono spesso situazioni in cui è necessario registrare brevemente, ma senza distorcere il contenuto, ciò che è stato ascoltato (ad esempio, registrando un protocollo).

Dettatura con continuazione. Uno degli obiettivi principali di questo dettato è sviluppare il discorso degli studenti. Assorbiti nei compiti di ortografia e punteggiatura che si presentano davanti a loro, gli studenti non percepiscono (o quasi non percepiscono) il contenuto di ciò che viene dettato, tuttavia ciò può essere estremamente importante, non solo per la punteggiatura del testo, ma anche per per risolvere problemi di ortografia (ad esempio, ortografia combinata e separata NOT, scelta NOT/NOR).

La dettatura con continuazione è uno dei tipi di lavoro che risolve questo problema. Innanzitutto, gli studenti scrivono un testo dettato, quindi ne creano uno proprio, tematicamente correlato al testo dettato (il volume di quest'ultimo dipende dalla natura del compito e dal tempo rimanente per questo lavoro).

Il testo del dettato, seguito dal numero di parole, dalla ricchezza dell'ortografia e della punteggiatura, ecc.) deve soddisfare i requisiti per la dettatura del testo in generale (vedi informazioni sul dettato di controllo). Inoltre, il testo di questo dettato dovrebbe essere tale da poter essere continuato.

Tutti i testi per tali dettati possono essere divisi in due gruppi:

1. Testi che si interrompono in modo tale che sia chiaro in quale direzione possono essere continuati. Tali testi sono:

a) l'inizio della narrazione, portato a un punto che suggerisce in termini generali l'ulteriore sviluppo dell'azione; oppure si interrompe prima del culmine: i bambini lo inventano e l'epilogo dell'evento;

b) l'inizio di un argomento in cui si formula solo una tesi, oppure una tesi e una o due prove, oppure una tesi più prove, e lo studente trae le conclusioni;

c) l'inizio della descrizione, che contiene la sua intenzione, trasmette l'impressione generale dell'oggetto descritto e ne rivela alcune caratteristiche.

2. Testi che sono passaggi completi o relativamente completi di significato, in base ai quali è possibile organizzare le dichiarazioni indipendenti degli studenti. Questi testi terminano con una domanda o consentono di porre domande a cui i bambini devono rispondere. Una domanda può richiedere una narrazione (un racconto su un evento), una descrizione di alcuni oggetti e, infine, un ragionamento più o meno dettagliato per esprimere la propria opinione.

Un dettato continuato può essere effettuato anche utilizzando un dipinto (riproduzione di un dipinto). Il testo dettato contiene informazioni sull'artista, caratterizza la sua opera e fornisce una chiave per la descrizione di un suo dipinto (la cui riproduzione è appesa in classe). Nella continuazione del dettato, gli studenti descrivono ciò che è raffigurato nell'immagine ed esprimono il loro atteggiamento nei suoi confronti.

Prima di condurre questo tipo di dettatura, agli studenti viene spiegato chiaramente il compito di produrre il proprio discorso. Dopo che il testo dettato è stato letto, l'insegnante pone ai bambini domande sul contenuto del testo e inizia a dettare, come si fa abitualmente. Gli studenti iniziano la seconda parte del lavoro dopo aver controllato il dettato. Il compito per un saggio dettato può (preferibilmente) essere scritto alla lavagna per ridurre al minimo le domande degli studenti sul lavoro da svolgere. La cosa più difficile nel lavoro indipendente degli studenti è scrivere nella chiave dell'autore, ma tale esigenza sorge se il testo dettato è un esempio brillante e originale dello stile dell'autore.

Per il lavoro vengono assegnati due voti: uno per il dettato (vengono presi in considerazione gli errori di ortografia e punteggiatura), l'altro per la continuazione, è assegnato secondo gli standard per la valutazione di saggi e presentazioni, ad es. Per la continuazione diamo anche due voti: per contenuto e alfabetizzazione.

Dettati creativi. Uno degli obiettivi principali di tale dettato è sviluppare il discorso degli studenti. I dettati creativi includono esercizi in cui gli studenti inserire data lingua significa nel testo dettato dall'insegnante o sostituire qualsiasi lingua significa (il compito è specificato in anticipo) sinonimi, lessicali, grammaticali.

Quando si utilizza questo tipo di dettatura, vengono impostate due attività:

1) insegnare agli scolari a usare determinati mezzi linguistici (ad esempio, inserendo nel testo parole generalizzate di significato adatto, gli studenti le ricordano, il significato specificativo di membri omogenei usati con parole generalizzate diventa più chiaro ai bambini; allo stesso tempo , i bambini si esercitano a posizionare i segni di punteggiatura);

2) insegnare agli scolari a descrivere la realtà in modo accurato e più vivido, utilizzando se necessario un linguaggio figurato; scegliendo i sinonimi, i bambini imparano a evitare ripetizioni inutili, tautologie e ridondanze semantiche; Cominciano a percepire meglio le sfumature nel significato dei mezzi linguistici che hanno un significato vicino.

La dettatura è più lenta del solito. Prima di introdurre questo tipo di dettato nella pratica didattica, è consigliabile svolgere un lavoro preliminare con la percezione visiva dei testi; è particolarmente importante attirare l'attenzione degli studenti sui sinonimi grammaticali (i bambini, ad esempio, dovrebbero sentire la differenza nelle sfumature di significato trasmesso da costruzioni come una frase personale in due parti e una impersonale in una parte: Che odore di fragole e funghi! - Che odore di fragole e funghi! Nel primo caso, viene chiamato un odore specifico, e nel in secondo luogo, è caratterizzata dalla saturazione dell'aria con gli odori della foresta).

Dopo aver completato il lavoro, in classe si discute di inserimenti e sostituzioni: due o tre studenti leggono il loro lavoro, spiegando la scelta del mezzo linguistico, altri bambini offrono le loro opzioni di sostituzione o inserimento.

Il dettato creativo può essere eseguito utilizzando un dipinto o una fotografia artistica (le riproduzioni vengono appese in anticipo alla lavagna o viene creata una presentazione per l'esercizio). Per esempio:

La scelta del tipo di dettatura è determinata dalla fase di lavoro sulla formazione delle capacità di ortografia e dallo scopo della lezione. 3. F. Ulchenko ha proposto il seguente sistema per l'utilizzo di vari tipi di dettati:
Fase di lavoro sull'ortografia
Tipo di dettatura consigliato

Riconoscimento di un ortogramma a livello di familiarità con esso
Dettatura selettiva

Spiegazione orale dell'ortografia prima della scrittura del testo
Dettatura di avvertimento

Spiegazione dell'ortografia nel processo di scrittura
Dettatura commentata

Spiegazione dell'ortografia dopo aver scritto il testo
Dettato esplicativo

Compresa l'ortografia nelle nuove connessioni
Dettato esplicativo selettivo

Ritorna a un livello superiore allo stadio di consapevolezza dell'ortografia
Dettato “Mettersi alla prova”

Combinare le azioni private apprese in un'unica attività complessa in condizioni di completa indipendenza degli studenti
Controlla la dettatura

^ La dettatura uditiva è un esercizio di ortografia durante il quale lo scrittore correla le composizioni di suoni e lettere di parole, frasi, frasi e testo.

^ La dettatura di avvertimento è un tipo di dettatura uditiva. L'obiettivo è prevenire errori spiegando gli schemi di ortografia prima di scrivere testo o parole. Viene utilizzato nelle fasi iniziali dello studio di un argomento. Man mano che si padroneggia il metodo di prova e assimilazione del materiale, questo viene sostituito da dettati esplicativi. L'insegnante detta una frase (frase, parola). Prima della registrazione viene effettuata un'analisi ortografica: gli studenti spiegano come scriveranno la parola e perché.

La dettatura “senza errori” è un tipo di dettatura di avvertimento. Agli studenti viene affidato il compito di comprendere completamente la parte ortografica del testo e di scrivere un dettato senza errori. Dopo aver ascoltato il testo, gli studenti pongono domande riguardanti l'ortografia di alcune parole. A queste domande rispondono gli studenti che hanno fiducia nell'ortografia di una determinata parola. Se c'è qualche difficoltà, l'insegnante si unisce per spiegare l'ortografia.

^ La dettatura di controllo dell'avvertimento è un tipo di dettatura di avvertimento. Prima del dettato, le regole di ortografia riflesse nel testo vengono ripetute per 8-10 minuti. Come esempio vengono considerate le parole del testo dettato, appositamente selezionate dal docente.

^ Il dettato preparato è un tipo di dettato di avvertimento con elementi esplicativi. Il testo viene prima analizzato, quindi scritto e controllato.

^ Il dettato esplicativo è un tipo di dettato uditivo. Dopo aver scritto la frase o il testo nel suo insieme, gli studenti spiegano l'ortografia. Si tratta di una sorta di verifica collettiva di quanto scritto, sviluppando l’attenzione degli studenti all’ortografia. Viene eseguito quando l'argomento è risolto. Nel processo di scrittura del testo, gli studenti sottolineano gli schemi ortografici che richiedono un controllo e, dopo aver scritto, controllano la correttezza del lavoro.

^ Dettato esplicativo con preparazione preliminare. Prima di registrare il testo, l'insegnante concede del tempo per ripetere le regole di ortografia apprese e le modalità per controllare l'ortografia necessaria. Dopo la preparazione all'ortografia e una sorta di "sintonizzazione" degli studenti su un certo tipo di ortografia, viene eseguito un dettato. Dopo la registrazione, gli studenti dimostrano la corretta ortografia delle parole con l'ortografia studiata e correggono eventuali errori commessi.

^ Dettatura "Mettersi alla prova" (introdotta da A.I. Kobyzev) è un tipo di dettatura uditiva caratterizzata da un alto livello di autocontrollo. Promuove lo sviluppo della vigilanza ortografica, un atteggiamento critico nei confronti del proprio testo, la comprensione dell'ortografia a un livello sufficientemente elevato e sviluppa capacità di autotest. Durante la scrittura di un testo, lo studente può chiedere all'insegnante come è scritta questa o quella ortografia, utilizzare un dizionario, libri di consultazione, ecc. Lo studente sottolinea l'ortografia in dubbio (è importante che l'insegnante utilizzi questo per analisi). Se viene apportata una correzione all'ortografia sottolineata, non viene considerata un errore. Allo stesso tempo, gli errori commessi in base alle regole apprese vengono presi in considerazione in modo più rigoroso, poiché lo studente non ha visto pericoli di ortografia.

^ Una lettera con lettere mancanti (dettatura con ortografia mancante) è un tipo di dettato "Mettersi alla prova". Nel processo di scrittura del testo, gli studenti saltano le lettere (ortografia) se non conoscono o dubitano dell'ortografia. Dove mancano le lettere, viene inserito un trattino; viene tracciata una linea lungo il righello inferiore. La voce nel taccuino è simile a questa: In l_su puoi sentire il trillo squillante di una s_l_vya. Dopo la registrazione viene effettuata un'analisi ortografica delle parole con lettere mancanti. Le lacune vengono colmate. Questa tecnica previene la comparsa di errori e un gran numero di correzioni ed è uno dei metodi più efficaci per sviluppare la vigilanza ortografica. Gli studenti dovrebbero capire: se non sai controllare è meglio saltare la lettera, ma non puoi scrivere a caso!

^ Il dettato commentato (lettera commentata, commento grammaticale e ortografico) è un tipo di esercizio di ortografia, un tipo di dettato uditivo combinato con l'analisi dell'ortografia. L'analisi ortografica del testo non viene effettuata né prima né dopo la scrittura, ma è abbinata alla scrittura del testo.

Uno studente, nel processo e al ritmo della scrittura, commenta ad alta voce tutte le ortografie: ne indica i tipi, nomina la regola di verifica, nomina brevemente i passaggi dell'algoritmo di ortografia, seleziona le parole di prova e trae una conclusione. Allo stesso tempo, la forma della spiegazione dell'ortografia deve essere breve, altrimenti si perde la connessione tra le parole. Ad esempio: "Scrivo verde con la vocale atona e. La parola di prova è verde" o "Verde. Controllo la vocale non accentata - la metto sotto stress - verde. Scrivo verde con la lettera e.” Condizione richiesta- tutti gli studenti della classe, non solo quelli forti, sono coinvolti nel commento uno per uno. Con l'uso sistematico, viene sviluppata la vigilanza ortografica. Il dettato commentato garantisce che gli studenti padroneggino l'algoritmo di azione e mira a praticare tecniche per applicare la regola nel processo di scrittura,

^ Il dettato combinato è un tipo di dettato uditivo che ha le caratteristiche di dettato di avvertimento, esplicativo e di controllo. Viene utilizzato principalmente nelle lezioni di generalizzazione, nonché nel lavoro con studenti in ritardo. Innanzitutto viene eseguita una spiegazione preliminare dell'ortografia (2-3 frasi), nelle frasi successive l'ortografia viene spiegata contemporaneamente alla lettera o dopo aver scritto la frase, quindi vengono scritte più frasi senza spiegazione, secondo il metodo del dettato di controllo.

^ La dettatura selettiva è un tipo di dettatura uditiva o visiva. Si tratta di registrare non l'intero testo, ma solo quelle parole, frasi, frasi che contengono l'ortografia (punteggiatura, forme grammaticali) per la regola studiata. Può essere accompagnato da un compito aggiuntivo. La dettatura selettiva sviluppa la vigilanza ortografica, l'attenzione, la capacità di rilevare i fenomeni linguistici studiati e abitua gli scolari ad analizzare il testo prima di scriverlo.

^ Il dettato selettivo-distributivo è un tipo di dettato selettivo. Si tratta di selezionare dal testo e scrivere parole con determinate ortografie e contemporaneamente raggrupparle in base ad alcune caratteristiche, ad esempio, le parole con vocali non accentate verificabili sono scritte nella colonna di sinistra, con vocali non verificabili nella colonna di destra.

^ La dettatura morfemica è un tipo di dettatura selettiva. L'insegnante detta parole, frasi o frasi, gli studenti scrivono solo le parti significative di una parola con la grafia richiesta indicata dall'insegnante. Questo tipo di dettatura aiuta a memorizzare l'aspetto grafico dei morfemi, sviluppa la vigilanza ortografica e combina l'analisi grammaticale e ortografica delle parole.

^ Dettatura creativa - su istruzioni dell'insegnante, gli studenti inseriscono determinate parole nel testo dettato o modificano la forma grammaticale delle parole dettate. Ad esempio, durante lo studio degli aggettivi, l'insegnante suggerisce di integrare le frasi con aggettivi appropriati; quando si studia il plurale di un sostantivo, sostituire la forma singolare con una forma plurale, ecc. L'abilità di applicare le regole di ortografia si sviluppa in condizioni in cui è necessario pensare al contenuto della frase e alla sua struttura grammaticale.

^ Dettatura libera: durante la scrittura del testo gli studenti possono sostituire singole parole e modificare la struttura della frase. Il testo viene dettato prima per intero, poi in parti (3-4 frasi); Ogni parte viene scritta dopo averla letta di nuovo. Gli studenti scrivono ogni parte del testo a memoria così come lo ricordano. La memoria è allenata. Un ulteriore obiettivo è lo sviluppo del discorso degli studenti. La metodologia lo considera come un tipo di lavoro che prepara gli studenti alla scrittura di esposizioni.

^ La dettatura visiva è un tipo di esercizio di ortografia che sviluppa la vigilanza ortografica, la memoria visiva e l'attenzione. Il testo (parole, frasi) scritto alla lavagna viene letto dagli studenti, analizzato e poi cancellato. Gli scolari lo scrivono a memoria. Dopo la registrazione viene effettuato un controllo.

^ Dettati visivi secondo il metodo del professor I. T. Fedorenko - un sistema di serie di frasi appositamente selezionate che garantiscono lo sviluppo della RAM. Ciascuno dei 18 set contiene 6 offerte. Ogni frase successiva aumenta gradualmente di lunghezza, una o due lettere alla volta. La prima frase del set n. 1 è composta da due parole e contiene solo 8 lettere, l'ultima frase del set n. 18 è composta da 10 parole e contiene 46 lettere. Se le frasi non corrispondono al contenuto della lezione, possono essere sostituite con altre equivalenti con lo stesso numero di lettere.

L'orario di lavoro con tutti i set richiede 2-3 mesi. Ci vogliono dai 5 agli 8 minuti per scrivere sei frasi in classe. I dettati visivi dovrebbero essere scritti quotidianamente (l'allenamento della memoria di lavoro può essere svolto sia nelle lezioni di lingua russa che in quella bielorussa, selezionando frasi rispettivamente in lingua russa e bielorussa). Scrivere una lettera a giorni alterni non produce risultati efficaci!

^ Metodologia

Sulla lavagna, l'insegnante scrive in anticipo 6 frasi di una serie e le copre con un foglio di carta (puoi preparare ogni frase su una striscia di carta separata, stamparla a caratteri grandi o utilizzare supporti didattici multimediali per dimostrare le frasi).

Si apre la prima frase (il foglio di carta viene spostato verso il basso). Gli studenti leggono la frase “a se stessi” per un certo tempo (da 4 a 8 secondi a seconda dell'insieme di frasi) e cercano di ricordarla.

Trascorso il tempo, l'insegnante cancella la frase e si offre di scriverla a memoria su quaderni.

Se lo studente non ha tempo di ricordare la frase, può guardare il suo vicino. Se molti studenti della classe non hanno il tempo di ricordare la frase e si rivolgono ai loro vicini di banco, il lavoro con la serie di frasi presentate viene ripetuto il giorno successivo. E così via fino a quando quasi tutti gli studenti saranno in grado di scrivere da soli le frasi a memoria. Solo dopo potrai passare alla serie successiva.

4. Si apre la seconda offerta. Gli studenti leggono e cercano di ricordare. La frase viene cancellata, gli studenti la trascrivono a memoria.

5-8. Leggere, memorizzare e scrivere a memoria le seguenti frasi del set (il lavoro è organizzato in modo simile).

^ Scrivere a memoria o autodettato è una registrazione indipendente di un testo imparato a memoria, che viene percepito dagli studenti visivamente o uditivamente. Alla fine del lavoro, il testo si apre per l'autotest.

^ Il dettato appreso (dettato preparato) è un tipo di scrittura a memoria che può essere praticato in quarta elementare. La preparazione preliminare alla scrittura di un testo viene svolta dagli studenti in autonomia, possibilmente a casa. Il testo si impara a memoria. Il giorno successivo in classe, gli studenti scrivono il testo memorizzato a memoria o sotto dettatura dell'insegnante.

^ Dettatura di immagini (dettatura silenziosa): l'insegnante mostra silenziosamente l'immagine di un oggetto, gli studenti scrivono il nome dell'oggetto raffigurato.

Dettatura dell'argomento (dettatura silenziosa): l'insegnante dimostra silenziosamente l'argomento, gli studenti scrivono il nome dell'argomento.

^ Gioco di dettatura “Chi si ricorderà di più?” (introdotto da L.P. Fedorenko) - un tipo di dettatura uditiva o visiva con un'enfasi sulla riproduzione accurata dalla memoria delle parole ascoltate o percepite visivamente, finalizzata all'allenamento della memoria.

^ Metodologia

L'insegnante pronuncia una catena una volta, ad esempio di 3 parole, oppure la mostra alla lavagna o sullo schermo per 9-15 secondi (circa 3-5 secondi per parola) e non la ripete più.

Gli studenti scrivono ciò che ricordano.

L'insegnante legge o dimostra una nuova catena di 3 parole e fa una pausa abbastanza a lungo da consentire agli studenti di scrivere le parole a memoria.

Autocontrollo o controllo reciproco. Gli studenti contano il numero di parole l'uno per l'altro o tra loro. Per ogni parola scritta correttamente viene assegnato un punto. Per una parola mancante o sostituita e per ogni errore di ortografia viene assegnato un punto di penalità.

5. L'insegnante dimostra le parole scritte correttamente sulla lavagna o sullo schermo. Gli studenti controllano l'accuratezza dei loro calcoli. Vince chi totalizza più punti.

6. Il docente controlla il quaderno del candidato vincitore.

Numero di parole per il dettato:

2a elementare - 4-6-8 parole (catene di 2 parole); 6-9 parole (catene di 3 parole);

3a elementare - 8-10 parole (catene di 2 parole); 9-12 parole (catene di 3 parole);

4a elementare - 10-12-14 parole (catene di 2 parole); 12-15 parole (catene di 3 parole).

Le più facili da ricordare sono le catene di parole appartenenti a una parte del discorso e a un gruppo tematico, ad esempio: cavolo, patate, pomodori. Difficili, ma più efficaci per l'allenamento della memoria (la memoria può essere sviluppata solo caricandola) sono catene di parole legate a diverse parti del discorso e gruppi tematici, ad esempio: letto, decidere, caldo.

^ Il dettato “Sii preciso” (introdotto da L.P. Fedorenko) è un tipo di dettato “Chi ricorderà di più?”, ma non le singole parole, ma le frasi vengono offerte per la registrazione. Il nome del dettato indica che in relazione alla frase è importante la sua esatta riproduzione e non il numero di parole scritte. L'insegnante legge ogni frase una sola volta. Gli studenti scrivono come ricordano. La prima frase non si ripete! Poi l’insegnante legge la seconda frase una volta, ecc.

Un dettato di controllo, o prova, è una tipologia di dettato uditivo, che è un esercizio analitico-sintetico grammaticale-ortografico e si svolge come un lavoro del tutto autonomo: gli studenti devono comprendere il contenuto del testo e trascriverlo senza stravolgerne il significato , comprendere ogni parola e forma grammaticale, scoprire l'ortografia e la punteggiatura, controllarle, scriverle senza errori. L’obiettivo è scoprire il livello di competenza degli studenti nelle regole apprese e la capacità di applicarle nella pratica.

Il testo del dettato di controllo dovrebbe includere gli schemi di ortografia e punteggiatura di base studiati al momento del test. Se possibile, l'ortografia dovrebbe essere distribuita uniformemente nelle diverse parti del testo. Ciò è spiegato dal fatto che il maggior numero di errori, correzioni, omissioni di lettere, sillabe e persino parole intere vengono commessi dagli studenti all'inizio e alla fine del testo: all'inizio del testo, a parità di altre condizioni, gli studenti non ho ancora avuto il tempo di concentrarmi e di lasciarmi coinvolgere nel lavoro; alla fine del dettato, sullo sfondo della stanchezza generale, l'attenzione si indebolisce. Il numero di parole con ortografia non studiata non deve superare tre. Se il testo contiene più di tre parole di questo tipo, non viene utilizzato per la dettatura.

Il dettato di controllo può essere accompagnato da compiti grammaticali aggiuntivi, il cui contenuto deve corrispondere al curriculum. Il numero di compiti non deve superare tre. Per ciascuna opzione viene selezionato lo stesso tipo di attività grammaticali.

Metodologia per condurre un dettato di controllo

Le parole con un'ortografia non studiata vengono scritte in anticipo sulla lavagna e pronunciate chiaramente dall'insegnante durante la dettatura. Le parole dal significato lessicale poco chiaro dovranno essere commentate dall'insegnante prima della lettura integrale del testo dettato. L'uso di segni di interpunzione che esulano dal curricolo per le classi primarie viene avvertito dall'insegnante durante la lettura del testo.

È importante preparare in anticipo le postazioni di lavoro degli studenti, rimuovere dai tavoli tutto ciò che non è necessario, lasciando solo il materiale didattico necessario per registrare il dettato e completare i compiti di grammatica.

All'inizio della lezione, l'insegnante spiega agli studenti lo scopo del test. Legge lentamente ed espressivamente l'intero testo proposto per il dettato. Durante la lettura del testo, gli studenti ascoltano attentamente l'insegnante e comprendono il contenuto del testo. La percezione primaria del testo a orecchio aiuta gli studenti a evitare una serie di errori, spesso derivanti da un’errata comprensione da parte dello scrittore di ciò che sta scrivendo.

Quindi il testo del dettato viene letto dall'insegnante in singole frasi. L'insegnante detta ogni frase due volte di seguito: la prima volta per la percezione e la comprensione, la seconda per la scrittura. Gli studenti dovrebbero iniziare a scrivere una frase solo dopo che l'insegnante ha finito di leggerla. Non è da tollerare il desiderio diffuso tra gli studenti di trascrivere frettolosamente ciò che viene dettato quando l'insegnante non ha ancora finito di leggere. Come dimostra l'esperienza, con tanta fretta lo studente non raggiunge l'obiettivo, non ha il tempo di scrivere l'intera frase e non la ricorda, chiede di nuovo all'insegnante e distrae l'attenzione degli altri studenti.

Se la frase è difficile da capire o complicata membri omogenei le frasi, in questo caso, dovrebbero essere dettate, oltre che scritte, non in frasi separate, ma in segmenti semantici completi (frasi).

Uno dei requisiti principali per un dittatore è una voce abbastanza forte. È necessario che tutti gli studenti ascoltino chiaramente l'intero testo dettato dal docente. Una dizione chiara salverà gli studenti dallo stress inutile durante l'ascolto e dalla necessità di "indovinare" ciò che hanno sentito male. Dovresti dettare stando fermo in un posto, in modo da non costringere gli studenti a sforzare l'udito ogni volta in un modo nuovo.

Durante il dettato di controllo vengono esclusi i suggerimenti dell’insegnante, anche durante la pronuncia delle parole. La distorsione della pronuncia per "catturare" lo studente è del tutto inaccettabile, così come l'ortografia, la "suggerimento" della lettura, che in alcuni casi diverge nettamente dalle norme del discorso (ad esempio, leggere le parole di ko[go], your[ go] invece di ko[vo], tuo [in]).

La lettura dovrebbe essere lenta, ma non così lenta da perdere o lacerare il pensiero espresso dalla frase. È necessario garantire che tutti gli studenti abbiano il tempo di scrivere il testo dettato, per il quale è necessario mantenere un ritmo di lettura uniforme. L'insegnante dovrebbe scegliere uno studente non molto frettoloso e, monitorando il ritmo della sua scrittura, guidarne la lettura.

Dopo aver registrato tutte le frasi, il testo dettato viene letto nuovamente dall'insegnante, con pause più lunghe dopo ogni frase, in modo che gli studenti abbiano il tempo di controllare la corretta ortografia delle parole, correggere gli errori individuati e aggiungere parole se mancavano. Dopo aver testato autonomamente il dettato, gli studenti completano i compiti di grammatica.

Dopo aver completato i compiti di grammatica, se il tempo lo consente, agli studenti dovrebbe essere data l’opportunità di ricontrollare tutto il lavoro.

Quando suona la campanella della classe, l’insegnante raccoglie tutti i lavori degli studenti.

^ ORTOGRAFIA - un tipo di analisi linguistica; include l'analisi di parole, frasi, frasi, testi al fine di rilevare l'ortografia, la loro spiegazione, indicando il metodo di controllo ed esecuzione di un'azione di ortografia: controllo. È il metodo più importante per insegnare l’ortografia, garantisce l’assimilazione consapevole e l’applicazione delle regole ortografiche apprese, forma la vigilanza ortografica e sviluppa il pensiero e la parola degli studenti. Viene utilizzato come esercizio indipendente e come elemento di altri tipi di esercizi. Eseguito solo oralmente (altre azioni non dovrebbero essere oggetto dell'attività dello studente).

La mancanza di analisi ortografica orale del testo prima della sua scrittura (nella prima fase del lavoro con l'ortografia) porta alla scrittura meccanica ed è quindi considerata scortese errore metodologico insegnanti.

Tipi di analisi ortografica:

Completo: tutte le ortografie vengono analizzate;

Tematico, selettivo: vengono analizzate solo alcune ortografie.

L'ordine di analisi dell'ortografia

Trovare un'ortografia.

Determinare il tipo di ortografia (sussumendolo sotto la regola appropriata).

Riproduzione della regola a cui è soggetta questa ortografia.

Selezionando una parola di prova (per l'ortografia da controllare) o constatando che l'ortografia non è stata controllata, è necessario ricordarne l'ortografia.

Esempio di un'analisi ortografica completa (espansa):

Gelo - gelo, enfasi sulla seconda vocale o;

L'ortografia è o nella prima sillaba, una vocale non accentata alla radice della parola, non controllata dall'accento. Bisogna ricordare che la parola gelo si scrive con la vocale o;

Ortografia з, consonante accoppiata secondo la mancanza di voce alla fine della parola. Per verificare la presenza di una consonante accoppiata, è necessario modificare le parole in modo che la consonante venga prima della vocale. Controlliamo: gelo - gelo, gelo.

Esempio di una breve analisi ortografica (durante una breve analisi vengono chiamati lo schema ortografico e la parola di prova):

Gelo - gelo, vocale atona o nella prima sillaba, la sua ortografia deve essere ricordata, consonante accoppiata z, parole di prova - gelo, gelo.

^ SCRITTURA LIBERA (INDIPENDENTE). SU fase finale Nella formazione delle abilità di ortografia vengono utilizzati esercizi di ortografia, che sono tipi di scrittura libera, durante i quali la capacità di denotare l'ortografia studiata si manifesta in condizioni naturali: selezione dei propri esempi, presentazione, saggio, ecc. opere creative studenti.

^La selezione di esempi come esercizio di ortografia è efficace se gli studenti spiegano verbalmente l'ortografia delle grafie corrispondenti.

L'ESECUZIONE come tipo di esercizio di ortografia è caratterizzata da un focus chiaramente espresso sullo sviluppo del discorso degli studenti basato su un campione, una rivisitazione scritta di un'opera ascoltata o letta. Nelle classi elementari - solo educativo. Viene eseguito nella fase finale dello studio di un argomento di ortografia, quando gli studenti hanno padroneggiato la regola e imparato ad applicarla. La corretta applicazione della regola durante la scrittura delle esposizioni ne indica l'assimilazione.

Per la presentazione viene utilizzato un testo ricco di ortografie studiate. In preparazione alla presentazione viene effettuata un'analisi dell'ortografia orale delle parole corrispondenti. Dopo aver scritto la presentazione, agli studenti viene affidato il compito di controllare l'ortografia delle parole che contengono l'ortografia della regola studiata, verificandola oralmente e sottolineando l'ortografia.

È necessario iniziare a insegnare la presentazione con un testo narrativo che abbia una trama chiara che sia vicina e comprensibile a un bambino di una determinata età. La storia dovrebbe avere un numero limitato di episodi. Tutte le parole devono essere chiare nel loro significato, le strutture sintattiche sono disponibili per l'uso nel discorso dei bambini. Anche la struttura della storia dovrebbe essere semplice: 3-4 parti, facilmente divise in paragrafi.

È molto importante che la scrittura indipendente, basata sul discorso dei bambini stessi, venga introdotta il prima possibile. Dalla registrazione di singole parole tratte da una rivisitazione orale, i bambini passano alla registrazione di frasi, quindi di frammenti di testo e di affermazioni complete di piccoli testi appositamente selezionati.

^ Requisiti per la presentazione:

Autonomia degli studenti nella presentazione del testo (il campione non deve essere memorizzato o copiato integralmente);

Utilizzare nel testo della presentazione del vocabolario, delle figure retoriche, delle strutture sintattiche tratte dal campione;

Completezza della trasmissione dei punti essenziali: rispetto della sequenza di presentazione, delle relazioni di causa-effetto e dei fatti di base.

Conoscere il testo. L'insegnante legge il testo, gli studenti ascoltano attentamente e seguono la trama. L'insegnante evidenzia le parti principali del testo con delle pause. Il testo presentato può essere letto non dall'insegnante, ma dagli studenti stessi.

Conversazione, breve analisi dei contenuti sulla base delle domande dell’insegnante. Vengono poste 3-4 domande sul contenuto del testo per determinare se tutti hanno capito correttamente, capito cosa hanno letto e stabilito relazioni di causa-effetto.

Rileggere il testo. Il testo destinato alla presentazione viene letto non più di 2 volte in modo che gli studenti non lo memorizzino.

Elaborazione di un piano (può essere combinato con una conversazione). Divisione logica e compositiva del testo in parti, i loro titoli. Il piano di presentazione è scritto alla lavagna.

Preparazione ortografica, vocabolario e lavoro lessicale. Analisi dei significati delle parole e della loro ortografia, osservazione dell'uso del linguaggio figurato nel testo, costruzione delle strutture sintattiche più importanti. Scrivi alla lavagna parole e frasi che richiedono particolare attenzione da parte degli studenti.

Rielaborazione preliminare di frammenti di testo. Evidenziando le parole chiave. L'insegnante si offre di raccontare singoli frammenti, chiede: "Come ne parleresti tu stesso?", "Come viene espresso questo pensiero, come viene detto nel testo dello scrittore?" Tali domande incoraggiano gli studenti a esprimere i propri pensieri in modo indipendente. In questa fase del lavoro, le singole proposte vengono compilate collettivamente e, se necessario, frammenti di testo. Le parole chiave per ogni punto del piano sono scritte alla lavagna.

Rielaborazione orale del testo. Diversi studenti raccontano oralmente il testo secondo il piano e le parole di supporto.

Analisi della rivisitazione orale e suo miglioramento. Correzione collettiva delle carenze,
chiarimento di alcuni punti. Se necessario, il testo viene riletto.

^ 9. Scrittura indipendente del riassunto. Fornire assistenza individuale.

Autotest e miglioramento del testo da parte degli studenti. Le correzioni accuratamente apportate dagli studenti non vengono prese in considerazione nell'assegnazione del voto.

Controllo della presentazione da parte del docente. Il controllo viene effettuato in conformità con le Istruzioni sulla procedura per lo sviluppo della cultura del discorso orale e scritto negli istituti scolastici generali della Repubblica di Bielorussia, la valutazione si basa sugli standard per la valutazione dei risultati delle attività educative degli scolari delle scuole medie Lingua russa.

Per svolgere il successivo lavoro sugli errori, il docente analizza le presentazioni e le classifica tenendo conto:

A) accuratezza e coerenza nel trasmettere il contenuto del testo;

B) errori nella costruzione delle frasi;

B) uso scorretto delle parole;

D) gli errori di ortografia e punteggiatura più grossolani e tipici.

12. Lavora sugli errori (fatto nella lezione successiva).

È necessario confrontare le dichiarazioni scritte dagli studenti con il testo originale per chiarire le carenze nel contenuto e nel linguaggio delle dichiarazioni dei bambini e per correggere gli errori di ortografia.

Il lavoro è organizzato come segue:

Il docente legge il testo originale della presentazione;

L'insegnante legge uno o due o tre lavori fuori sequenza; viene determinato collettivamente quali episodi mancano, spostati o presentati in modo impreciso; come dovrebbe essere scritto, ecc.;

L'insegnante scrive alla lavagna o legge frasi scritte in modo errato, gli errori vengono corretti collettivamente;

L'insegnante scrive alla lavagna o legge le parole usate senza successo nella presentazione, e insieme ai bambini determina perché questa parola dovrebbe essere considerata senza successo, quale parola sarebbe meglio usare al suo posto;

Viene eseguita l'analisi ortografica delle parole con errori tipici o grossolani;

6) è organizzato il lavoro individuale degli studenti sugli errori.

ESSAY come tipo di esercizio di ortografia implica la costruzione indipendente di un testo e l'espressione dei propri pensieri per iscritto.

Per scrivere un saggio, gli studenti devono possedere le seguenti competenze generali:

Comprendere e rivelare l'argomento del saggio;

Subordina il tuo saggio a un certo pensiero;

Raccogliere il materiale, sistemarlo e disporlo nella sequenza richiesta;

Determinare i confini del saggio;

Prepara un piano e scrivi secondo il piano;

Crea un testo e scrivilo;

Utilizzare i mezzi linguistici in conformità con le intenzioni e le situazioni linguistiche;

Migliorare ciò che è scritto, trovare e correggere errori e mancanze.

Classificazione dei saggi per fonti di materiale:

In base alle esperienze personali degli studenti:

Scritto su ciò che gli studenti stessi hanno vissuto, visto e sentito;

Saggio basato su escursioni, osservazioni, passeggiate, giochi e altre esperienze;

2) sulla base di fonti di informazione indirette

I saggi sui dipinti si dividono in tre tipologie principali:

A) saggi narrativi su una serie di dipinti o su un progetto pittorico;

B) saggi narrativi basati su un'immagine, in cui viene fornito un punto della trama;

B) descrizione dell'immagine;

Saggio basato su ciò che leggi;

Un saggio basato su un film o un'opera teatrale che hai visto;

Un saggio basato sulle storie dell'insegnante e su altre fonti di esperienza mediata;

Basato su varie fonti: informazioni sui libri e materiale derivante dalla propria esperienza, dalle proprie osservazioni;

Basato sull'immaginazione creativa - secondo un determinato inizio o fine, improvvisazione di fiabe, ecc. (allo stesso tempo, la propria esperienza e le informazioni del libro vengono elaborate in modo creativo).

^ Il lavoro sul saggio è diviso in 3 fasi:

1. Accumulo di materiale: osservazione, escursioni, passeggiate, passeggiate, visione di dipinti, visione di film, opere teatrali, lettura di narrativa o altra letteratura.

Selezione e sistematizzazione del materiale in base all'argomento e all'intenzione della sua divulgazione: conversazioni, discussioni, evidenziazione dell'essenziale, elaborazione di un piano, note individuali, preparazione del vocabolario, ecc.

Progettazione verbale e vocale del saggio, ad es. compilare il testo stesso, registrarlo, migliorarlo, correggere errori da parte degli studenti stessi, controllarlo.

Pertanto, la lezione di scrittura del saggio è una sorta di riassunto del lavoro svolto. I passaggi 1 e 2 vanno oltre la lezione di scrittura del saggio. La preparazione inizia diversi giorni (settimane) prima della composizione stessa e può essere svolta al di fuori dell'orario di lezione, in altre lezioni, non solo nelle lezioni di lingua russa. Le osservazioni sulle escursioni sono organizzate in pochi giorni, le osservazioni nella natura - in una settimana o un mese. Il dipinto viene esaminato immediatamente prima della composizione. È possibile elaborare un piano di saggio preliminare. Il lavoro preparatorio prima di scrivere un saggio consente in classe di organizzare un lavoro più approfondito sul testo e di migliorarlo.

Metodologia per condurre una lezione di scrittura di un saggio

Comunicare l'argomento e gli obiettivi del prossimo saggio, discuterli con gli studenti. In questa fase è necessario suscitare interesse, ripristinare le motivazioni, il desiderio di esprimere i propri pensieri e creare buon umore.

Una conversazione con lo scopo di organizzare il materiale, se è stato accumulato in anticipo (durante le osservazioni, ecc.), o di accumularlo (esaminando un'immagine). È necessario attivare tutti gli studenti, ripristinare il materiale accumulato nella memoria degli studenti o assicurarne la ricezione.

Elaborare un piano o chiarirlo se il piano è stato redatto in anticipo. Nelle classi elementari si consiglia un semplice programma di 3-5 punti (senza sottopunti) da scrivere alla lavagna.

Preparazione vocale del testo: comporre singole frasi, frasi o singoli frammenti di testo in base alle domande dell'insegnante. Le migliori opzioni possono essere scritte alla lavagna come riferimento.

Composizione orale, narrazione e discussione delle opzioni testuali per il prossimo saggio (se necessario) - collettivo o individuale (1-2 studenti). L'insegnante può presentare il suo saggio come campione.

Preparazione ortografica per scrivere parole difficili. Scrittura alla lavagna e analisi ortografica delle singole parole. Particolare attenzione è riservata alle parole relative alla regola oggetto di studio.

La scrittura indipendente del saggio è la parte principale della lezione, la più lunga nel tempo (III grado - 20-25 minuti, IV grado - 25-30 minuti). L'insegnante osserva e fornisce assistenza individuale.

Test di autoverifica. Migliorare il testo scritto, correggere gli errori. Le correzioni non dovrebbero portare a una diminuzione dei voti nei saggi; al contrario, dovrebbero essere incoraggiati la sostituzione efficace di una parola e il miglioramento della costruzione della frase. Gli studenti controllano l'ortografia delle parole rispetto alla regola studiata e controllano oralmente tutte le ortografie (puoi suggerire di sottolinearle).

Memo per modificare il testo di un saggio

Controllo

1. Hai espresso chiaramente la tua idea? . 2. Ci sono ripetizioni delle stesse parole o figure retoriche?

Tutte le parole sono usate bene?

Le vocali atona, tutte le parole difficili e i segni di punteggiatura sono scritti correttamente?

9. Controllo dei saggi da parte dell'insegnante. Analisi e classificazione dei saggi in base alle carenze (per organizzare il lavoro sugli errori):

A) discrepanza tra il contenuto del saggio e il suo argomento;

B) una violazione della composizione del testo, una connessione errata tra singole parti dell'intera storia o l'assenza di tale connessione;

C) costruzione infruttuosa di singole frasi, collegamento non riuscito tra singole frasi o assenza di tale collegamento;

D) connessione errata tra le singole parole in una frase, ordine non riuscito o errato delle parole in una frase;

E) difetti lessicali (discorso): uso infruttuoso o errato di parole ed espressioni;

E) Errori grossolani e tipici di ortografia e punteggiatura.

10. Lavora sugli errori (fatto nella lezione successiva):

I migliori saggi vengono letti; analisi collettiva di saggi:

Costruire un intero testo e collegare le sue parti;

Costruzione di singole frasi e modi per collegare le frasi in un tutto;

Ordine delle parole in una frase;

Connessioni tra le parole in una frase;

Uso di singole parole e frasi.

Lavoro collettivo sugli errori (ortografia, punteggiatura, discorso, logica, contenuto, ecc.);

Lavoro individuale sugli errori.

^ Il saggio collettivo è uno dei tipi di saggi educativi (nella metodologia della lingua russa è descritto nelle opere di L., N. Tolstoy, A.V. Mirtov, K.B. Barkhin, ecc.). Il testo della tesina viene compilato da tutta la classe durante la lezione, scritto alla lavagna, e sottoposto ad elaborazione e miglioramento collettivo.

Può essere utilizzato come fase separata di preparazione per un saggio. In questo caso, dopo la revisione collettiva, il testo viene cancellato e gli studenti iniziano a creare il proprio saggio.

^ CORREZIONE DEL TESTO - un esercizio di ortografia volto a correggere errori intenzionali nel testo stampato.

Nella metodologia di insegnamento della lingua russa, si è sviluppata una delle opinioni più controverse sulla correzione di bozze del testo. Molti metodologi sono categoricamente contrari all'uso di errori di ortografia per insegnare l'ortografia. Allo stesso tempo, l'abilità degli studenti di correggere gli errori (i propri e quelli degli altri) è riconosciuta come importante da tutti senza eccezioni.

Si dovrebbe essere d'accordo con il famoso scienziato russo nel campo della metodologia della lingua russa N.A. Korf (1834-1883), il quale credeva che “insegnare la regola e fissare le corrette combinazioni di lettere è possibile solo con l'aiuto di campioni scritti correttamente; ma accanto ad essi, e solo occasionalmente di tanto in tanto, è utile presentare campioni scritti in modo errato, con errori rispetto alle regole apprese. Un simile esercizio servirà come mezzo per incoraggiare i bambini a confrontare attentamente ciò che hanno davanti agli occhi con i campioni che sono già impressi nella loro memoria”. Gli esercizi che comportano la correzione di errori dovrebbero, secondo N.A. Korf, "meno di un decimo del numero totale di lavori", quindi su 120 esercizi, solo 11 possono contenere errori da correggere.

Formuliamo i requisiti metodologici di base per l'uso degli esercizi di correzione di bozze del testo nella pratica didattica:

L'ortografia deliberatamente errata non viene utilizzata nelle fasi di familiarità e consolidamento delle capacità di ortografia;

Il testo con errori su una determinata regola può essere presentato agli studenti per la correzione solo dopo che questa regola non solo è stata studiata, ma anche elaborata a livello pratico: si è formato il metodo di azione corretto, gli studenti hanno acquisito le competenze e abilità necessarie ;

Gli studenti devono sapere che ci sono errori nel testo dell'esercizio che dovranno trovare e correggere. L'attività dovrebbe indicare direttamente questo: "Trova e correggi errori nel testo", "Aiuta Non so correggere errori nel testo", "Ci sono errori nel testo. Quali regole ti aiuteranno a scrivere correttamente le parole? e così via.;

Un'ulteriore, ma non l'unica linea guida può essere il segno "Trappola", che indica che potrebbero esserci errori nel testo; è necessario prestare particolare attenzione durante lo svolgimento del lavoro;

5) una nota errata alla lavagna (anche intenzionale) non dovrebbe rimanere a lungo non corretta, per non rafforzare negli studenti l'immagine visiva sbagliata della parola. L'errore sulla scheda deve essere corretto! In questo caso, per correggerlo, è meglio usare la tecnica di cancellare e scrivere sopra la lettera corretta: un'immagine visivamente "barrata" dell'errore aiuterà ad eliminare la percezione olistica dello schema errato come uno di le varianti di ortografia della parola;

6) nelle prime fasi del lavoro di correzione di bozze di un testo o quando si organizza il controllo reciproco dei lavori degli studenti, agli studenti viene fornito uno standard: un campione di scrittura corretta, con il quale confrontano il testo da correggere.

Elenco della letteratura usata

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Bulochov, V. Y. Gioco di dettatura "Chi si ricorderà di più" / V. Ya. Bulokhov, O. N. Zhovnitskaya, E. M. Milkova // Scuola elementare. - 1989. - N. 1. - P. 29-30.

Burkova, T. V. Classificazione operativa dei dettati / T. V. Burkova // Scuola elementare. - 1989. - N. 10-11. - pp. 44-49.

Burkova, T.V. L'imbroglio e i suoi tipi nel processo di insegnamento della grammatica e dell'ortografia agli scolari più piccoli / T.V. Burkova // Scuola elementare. - 2002. - N. 10. -S. 28-37.

Lvov, M. R. Tipi di esercizi di ortografia / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya // Metodi di insegnamento della lingua russa nelle classi primarie. - M.: Accademia, 2007. - P. 327-333.

Zhedek, P. S. Domande di teoria e metodi di insegnamento della fonetica, dell'ortografia, della grafica e dell'ortografia / P. S. Zhedek. - Tomsk: Peleng, 1992. -96 p.

Zheludenko, N. L. Esercizi di ortografia / N. L. Zheludenko // Insegnare la lingua russa: un manuale per insegnanti / ed. A. E. Supruna. - Minsk: Narodnaya Asveta, 1985, - P. 215-221.

Pol, E. V. Imbrogliare come mezzo per sviluppare abilità di ortografia/E. V. Pol//Scuola elementare. - 1997. - N. 1. -S. 21-26.

Rozhdestvensky, N. S. Saggi sulla storia dei metodi di insegnamento iniziale dell'ortografia / N. S. Rozhdestvensky. - M.: Casa editrice dell'Accademia delle scienze pedagogiche della RSFSR, 1961. - 334 p.

Zaitsev, V.I. Testi di dettati visivi (secondo I. T. Fedorenko) / V. N. Zaitsev // Riserve per l'insegnamento della lettura. - M.: Educazione, 1991. - P. 20-21 (o vedere la rivista scientifica e metodologica “Scuola Primaria”, n. 8 del 1990).

Tekuchee, A. V. Metodologia per l'insegnamento dell'ortografia / A. V. Tekuchev // Metodologia della lingua russa in Scuola superiore. - M.: Educazione, 1980. - P. 232-287.