Lo scopo di questo libro è presentare i fondamenti teorici della psicologia delle capacità umane generali (intelligenza, capacità di apprendimento, creatività). Analizza i modelli di intelligence più famosi e influenti (R. Cattell, C. Spearman, L. Thurstone, D. Wexler, J. Guilford, G. Eysenck, E. P. Torrance, ecc.), nonché i dati dei più recenti e esperimenti classici nel campo della ricerca delle abilità generali, descrive gli strumenti moderni per la psicodiagnostica dell'intelligenza e della creatività. L'appendice contiene l'originale sviluppi metodologici laboratorio condotto dall'autore presso l'Istituto di Psicologia dell'Accademia Russa delle Scienze. La ricchezza delle informazioni, la correttezza della presentazione e l'integrità della posizione scientifica dell'autore attireranno sicuramente l'attenzione su questo libro di tutti coloro che sono interessati alla psicologia, alla pedagogia e alla sociologia.

Abilità intellettuali generali.
Il termine "intelligenza", oltre al suo significato scientifico (che ogni teorico ha il suo), come un vecchio incrociatore con proiettili, ha acquisito un numero infinito di interpretazioni quotidiane e popolari. Una rassegna delle opere di autori che in un modo o nell'altro si sono occupati di questo argomento richiederebbe centinaia di pagine. Pertanto, condurremo breve recensione e scegliere l’interpretazione più accettabile del concetto di “intelligenza”.

Il criterio principale per identificare l'intelligenza come realtà indipendente è la sua funzione nella regolazione del comportamento. Quando parlano dell'intelligenza come di una certa capacità, si basano principalmente sul suo significato adattivo per l'uomo e gli animali superiori. L'intelligenza, come credeva V. Stern, è una certa capacità generale di adattarsi alle nuove condizioni di vita. Un atto adattivo (secondo Stern) è la soluzione di un compito della vita svolto attraverso l'azione con un equivalente mentale ("mentale") di un oggetto, attraverso "l'azione nella mente" (o, secondo Ya. A. Ponomarev, “nel piano d’azione interno”). Grazie a ciò, il soggetto risolve un determinato problema qui e ora senza test comportamentali esterni, correttamente e una tantum: i test, i test di ipotesi vengono eseguiti nel “piano d'azione interno”.

SOMMARIO
Prefazione alla terza edizione 3
Dall'autore 5
Dall'autore 7
Capitolo 1. PROBLEMI DELLE ABILITA' PSICOLOGICHE 9
Storia della ricerca e dello sviluppo dei problemi nella psicologia delle abilità 9
Problemi di abilità generali (intelligenza, capacità di apprendimento, creatività) 14
Letteratura 17
Capitolo 2. CAPACITÀ INTELLETTUALI GENERALI 18
Modelli fattoriali dell’intelligenza 25
Cap. Spearman 26
Modello L. Thurstone 29
J.Guilford Modello 30
RB Cattell Modello 31
Altri modelli gerarchici (S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) 35
Approccio monometrico 37
Modelli cognitivi dell'intelligenza 41
Modello R. Sternberg 42
Altri modelli cognitivi 47
Il concetto di esperienza mentale M. A. Kholodnoy 49
Letteratura 54
Capitolo 3. DIAGNOSTICA DELL'INTELLIGENZA 56
Note psicometriche 56
Matrici progressive di J. Raven 63
D. Test di Wechsler 66
Struttura dei test di intelligenza 77
Letteratura 84
Capitolo 4. SVILUPPO DELL'INTELLIGENZA 85
Psicogenetica delle abilità generali 85
L'influenza dell'ambiente sullo sviluppo dell'intelligenza 98
Sviluppo dell'intelligenza e speciale
capacità cognitive per tutta la vita 106
Letteratura sul software
Capitolo 5. L'INTELLIGENZA NELLA STRUTTURA DELLA PSICHE 112
Psicofisiologia dell'intelligenza 112
Modello A. N. Lebedev 115
Asimmetria funzionale del cervello e delle abilità 117
Scuola russa di psicofisiologia differenziale 122
Capacità delle donne e degli uomini 125
Personalità e intelligenza 131
Letteratura 138
Capitolo 6. PARADIGMA SOGGETTIVO NELLO STUDIO DELLE ABILITÀ. TEORIE IMPLICITE DELLA CAPACITÀ 140
Teorie convenzionali della personalità e idee sull'intelligenza 140
Ricerca sulle credenze quotidiane sulle abilità 144
Modello psicosemantico della rappresentazione delle capacità nella coscienza 149
Letteratura 156
Capitolo 7. CREATIVITÀ GENERALE 158
Creatività e attività 158
Il problema della creatività.
Il concetto di ridurre la creatività ad intelligenza 170
Personalità creativa e percorso di vita 173
La creatività e la sua diagnosi 185
Il concetto di creatività di J. Guilford e E. P. Torrance 185
Concetto di M. Wollach e N. Kogan 190
Concetto di S. Mednik 193
“Teoria degli investimenti” di R. Sternberg 198
Approccio di V. N. Druzhinin e N. V. Khazratova 201
Letteratura 210
Capitolo 8. SVILUPPO DELLA CREATIVITÀ 213
Psicogenetica della creatività 213
Formazione della creatività e capacità di apprendimento 219
Apprendimento, creatività e intelligenza 241
Letteratura 244
Capitolo 9. STRUTTURA DELLE ABILITA' GENERALI 246
Intelligenza generale e rendimento scolastico 247
Intelligenza generale e attività professionale 250
Intelligenza generale e creatività 252
“Modello unidimensionale” 254
La struttura dell'intelligenza generale. Modello implicativo 257
Modello quadridimensionale 261
Dipendenza del rendimento scolastico dal livello di sviluppo dell'individuo
capacità intellettuali 264
Letteratura 266
POSSESSO 268
APPLICAZIONI 278
Diagnostica della struttura dell'intelligenza (test di R. Amthauer) 278
Diagnostica della creatività non verbale (versione breve del test di Torrance) 283
Diagnostica dell'intelligenza matematica (test delle analogie matematiche) 312
Diagnosi della creatività verbale
(adattamento del test di S. Mednik - versioni per adolescenti e adulti) 324
TERMINI FONDAMENTALI 349.

Psicologia delle abilità generali. Druzhinin V.N.

3a ed. - San Pietroburgo: 2007. - 368 p.

Lo scopo di questo libro è presentare i fondamenti teorici della psicologia delle capacità umane generali (intelligenza, capacità di apprendimento, creatività). Analizza i modelli di intelligence più famosi e influenti (R. Cattell, C. Spearman, L. Thurstone, D. Wexler, J. Guilford, G. Eysenck, E. P. Torrance, ecc.), nonché i dati dei più recenti e esperimenti classici nel campo della ricerca delle abilità generali, descrive gli strumenti moderni per la psicodiagnostica dell'intelligenza e della creatività.

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SOMMARIO
Prefazione alla terza edizione 3
Dall'autore 5
Dall'autore 7
Capitolo 1. PROBLEMI DELLE ABILITA' PSICOLOGICHE 9
Storia della ricerca e dello sviluppo dei problemi di psicologia delle abilità... 9
Problemi di abilità generali (intelligenza, capacità di apprendimento, creatività) 14
Letteratura 17
Capitolo 2. CAPACITÀ INTELLETTUALI GENERALI 18
Modelli fattoriali dell’intelligenza 25
Cap. Spearman 26
Modello L. Thurstone 29
J.Guilford Modello 30
RB Cattell Modello 31
Altri modelli gerarchici
(S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) 35
Approccio monometrico 37
Modelli cognitivi dell'intelligenza 41
Modello R. Sternberg 42
Altri modelli cognitivi 47
Il concetto di esperienza mentale M. A. Kholodnoy 49
Letteratura 54
Capitolo 3. DIAGNOSTICA DELL'INTELLIGENZA 56
Note psicometriche 56
Matrici progressive di J. Raven 63
D. Test di Wechsler 66
Struttura dei test di intelligenza 77
Letteratura 84
Capitolo 4. SVILUPPO DELL'INTELLIGENZA 85
Psicogenetica delle abilità generali 85
L'influenza dell'ambiente sullo sviluppo dell'intelligenza 98
Sviluppo dell'intelligenza e speciale
capacità cognitive per tutta la vita 106
Letteratura sul software
Capitolo 5. L'INTELLIGENZA NELLA STRUTTURA DELLA PSICHE 112
Psicofisiologia dell'intelligenza 112
Modello A. N. Lebedev 115
Asimmetria funzionale del cervello e delle abilità 117
Scuola russa di psicofisiologia differenziale 122
Capacità delle donne e degli uomini 125
Personalità e intelligenza 131
Letteratura 138
Capitolo 6. PARADIGMA SOGGETTIVO NELLO STUDIO DELLE ABILITÀ. TEORIE IMPLICITE DELLA CAPACITÀ 140
Teorie convenzionali della personalità e idee sull'intelligenza 140
Ricerca sulle credenze quotidiane sulle abilità 144
Modello psicosemantico della rappresentazione delle capacità nella coscienza 149
Letteratura 156
Capitolo 7. CREATIVITÀ GENERALE 158
Creatività e attività 158
Il problema della creatività.
Il concetto di ridurre la creatività ad intelligenza 170
Personalità creativa e percorso di vita 173
La creatività e la sua diagnosi 185
Il concetto di creatività di J. Guilford e E. P. Torrance 185
Concetto di M. Wollach e N. Kogan 190
Concetto di S. Mednik 193
“Teoria degli investimenti” di R. Sternberg 198
Approccio di V. N. Druzhinin e N. V. Khazratova 201
Letteratura 210
Capitolo 8. SVILUPPO DELLA CREATIVITÀ 213
Psicogenetica della creatività 213
Formazione della creatività e capacità di apprendimento 219
Apprendimento, creatività e intelligenza 241
Letteratura 244
Capitolo 9. STRUTTURA DELLE ABILITA' GENERALI 246
Intelligenza generale e rendimento scolastico 247
Intelligenza generale e attività professionale 250
Intelligenza generale e creatività 252
“Modello unidimensionale” 254
La struttura dell'intelligenza generale. Modello implicativo 257
Modello quadridimensionale 261
Dipendenza del rendimento scolastico dal livello di sviluppo dell'individuo
capacità intellettuali 264
Letteratura.266
POSSESSO 268
APPLICAZIONI 278
Diagnostica della struttura dell'intelligenza (test di R. Amthauer) 278
Diagnostica della creatività non verbale (versione breve del test di Torrance) 283
Diagnostica dell'intelligenza matematica (test delle analogie matematiche) 312
Diagnosi della creatività verbale
(adattamento del test di S. Mednik - versioni per adolescenti e adulti) 324
TERMINI FONDAMENTALI 349

V. N. Druzhinin

Psicologia delle abilità generali.

Prefazione alla terza edizione

È generalmente accettato che la principale difficoltà nello sviluppo della ricerca sulle abilità abbia a che fare con la definizione di cosa sia l’abilità. A livello quotidiano, prescientifico, la capacità di comprensione non sembrerebbe presentare alcuna difficoltà. Tuttavia, lo sviluppo scientifico del problema delle abilità è in una certa misura ancora dominato dalle opinioni sviluppatesi nel periodo precedente. Sin dai tempi di Aristotele e della scolastica medievale, le abilità sono state considerate come alcune “qualità”, “punti di forza”, “essenza” nascoste, ecc. Dietro le abilità c'è qualche elemento di mistero.

E se nel 1923 Edouard Claparède, professore all’Università di Ginevra, cercando di definire le abilità, notava la complessità di questo compito e si limitava ad affermare che “nella forma più generale, l’abilità può essere definita come qualsiasi abilità mentale e proprietà fisica individuale, considerato dal punto di vista della sua applicazione pratica (attuazione)”, poi 20 anni dopo lo psicologo sovietico B. M. Teplov scrisse: “Non intendo dare una teoria generale del talento, non intendo nemmeno sviluppare alcuna ipotesi su cosa dovrebbe essere una tale teoria. Ciò al momento non è ancora fattibile. Inoltre, qualsiasi tentativo di creare teorie o ipotesi sulla natura del talento con la riserva di conoscenza positiva che ora possediamo è dannoso. Una teoria generale deve essere creata come risultato di un lungo lavoro sullo studio di fatti specifici e di modelli particolari. Nello studio dei talenti, la psicologia sovietica sta appena iniziando a farlo, e il materiale elaborato scientificamente di cui disponiamo è ancora molto piccolo”.

Un altro famoso psicologo sovietico, S. L. Rubinstein, scriveva nello stesso periodo: “Le capacità... nell'arsenale educativo... spesso servivano a liberarsi dalla necessità di rivelare gli schemi dei processi mentali. Quindi moderno psicologia scientifica crebbe in larga misura nella lotta contro la psicologia delle capacità... In considerazione di ciò, prima di introdurre il concetto di “capacità” nel sistema della scienza psicologica, è necessario anche delinearne il vero contenuto”.

La monografia di V. N. Druzhinin, dedicata al problema delle capacità generali, è stata preparata nell'ambito del progetto “Individualizzazione della formazione basata su orientamento alla personalità curriculum scuola comprensiva" e pubblicato nel 1995. Successivamente, è stato pubblicato due volte e ha ricevuto la valutazione più favorevole sia dalla comunità accademica che dagli educatori pratici.

Questo libro contiene materiale unico sulle caratteristiche dei principali approcci allo studio delle capacità intellettuali generali con la profonda interpretazione e valutazione dell'autore. L'autore esamina gli approcci diagnostici teorici e sperimentali per comprendere l'essenza e la struttura dell'intelligenza, della creatività e della sua diagnosi, sviluppo creatività.

Il libro si distingue anche per il fatto che è scritto in un linguaggio chiaro e scientifico, descrive strumenti moderni per diagnosticare l'intelligenza e la creatività e sarà utile a chiunque sia interessato alla psicologia.

Dottore in Scienze Psicologiche, Professore,

Accademico dell'Accademia russa dell'educazione V.D. Shadrikov

Aprile 2006

Questo libro è basato su un corso di lezioni che ho letto alla Facoltà di Psicologia dell'Università Statale di Mosca. Lomonosov e docenti classi primarie LNA.

Tuttavia, ho cercato di non impegnarmi nella divulgazione, nella spiegazione delle "basi" ecc. Questo libro fa parte di un dialogo continuo tra i membri della comunità professionale. È scritto principalmente per psicologi e studenti del 4° e 5° anno. Ho cercato di presentare i fatti, ricorrendo a interpretazioni teoriche solo quando necessario. Spetta al lettore giudicare se questa misura sia stata rispettata.

L'esistenza e lo sviluppo della psicologia delle abilità come direzione scientifica nella psicologia russa in Periodo sovietico Lo dobbiamo innanzitutto a B. M. Teplov e alla sua scuola. Non si può non rendere omaggio alla coscienziosità dei ricercatori, alla ricchezza di risultati fattuali e di scoperte metodologiche.

Il secondo nome è il nome di K.K. Platonov, il cui libro "Problemi di abilità" è rimasto per lungo tempo la guida principale per insegnanti e psicologi praticanti. Sebbene K.K Platonov fosse più un divulgatore che un teorico e più un professionista che uno sperimentatore e un metodologo (il che influenzò il contenuto della sua monografia), il ruolo del suo lavoro nel ravvivare e mantenere l'interesse degli psicologi per i problemi psicologici e applicati di abilità è molto grande.

Negli anni '60 -'70 ricerca nel campo della psicologia delle abilità era suddiviso in una serie di aree speciali: lo studio delle abilità matematiche, mentali, letterarie e di altro tipo. A questo proposito, va menzionato V.D. La psicologia russa gli deve lo sviluppo e l'attuazione di una serie di programmi di ricerca nel campo delle capacità professionali e generali e, soprattutto, la ripresa del lavoro sulla comprensione dei fondamenti teorici della psicologia delle capacità generali.

Si potrebbero citare più di una dozzina di ricercatori russi che hanno contribuito allo sviluppo dei problemi della psicologia e della psicodiagnostica delle abilità. Questo è in parte ciò che viene fatto nel libro. Spero che gli autori di cui non ho menzionato le opere per sbaglio o per ignoranza mi perdoneranno.

Il libro è dedicato, come suggerisce il titolo, ai problemi della psicologia e della psicodiagnostica delle abilità generali, quindi non presenta ricerche e sviluppi nel campo della psicologia delle abilità speciali, della psicologia delle abilità professionali, ecc. Meno attenzione di quanto vorremmo lo stesso vale per i problemi generali della psicodiagnostica. Era praticamente impossibile evidenziare il problema dei disturbi dell'apprendimento. L'autore non è un esperto in questo campo, ma i lavori di psicologi educativi nazionali e stranieri contengono informazioni sufficienti e rilevanti.

L'autore ringrazia gli studenti laureati e i dipendenti del Laboratorio di Psicologia delle Abilità presso l'Istituto di Psicologia dell'Accademia Russa delle Scienze, la cui ricerca ha fornito materiale per il libro: E. G. Alieva, A. N. Voronin, T. V. Galkina, N. M. Gnatko, E. Yu. Samsonova, N. V. Khaz-ratov, L. G. Khusnutdinov, A. E. Chernina, F. M. Yusupova.

Vorrei ringraziare in particolare A. B. Barsukova e E. V. Tolokonnikova per il loro aiuto nella preparazione del manoscritto per la pubblicazione.

Prefazione alla terza edizione

È generalmente accettato che la principale difficoltà nello sviluppo della ricerca sulle abilità abbia a che fare con la definizione di cosa sia l’abilità. A livello quotidiano, prescientifico, la capacità di comprensione non sembrerebbe presentare alcuna difficoltà. Tuttavia, lo sviluppo scientifico del problema delle abilità è in una certa misura ancora dominato dalle opinioni sviluppatesi nel periodo precedente. Sin dai tempi di Aristotele e della scolastica medievale, le abilità sono state considerate come alcune “qualità”, “punti di forza”, “essenza” nascoste, ecc. Dietro le abilità c'è qualche elemento di mistero.
E se nel 1923 Edouard Claparède, professore all’Università di Ginevra, cercando di definire le abilità, notava la complessità di questo compito e si limitava ad affermare che “nella sua forma più generale, l’abilità può essere definita come qualsiasi capacità mentale e fisica proprietà di un individuo, dal punto di vista della sua applicazione pratica (attuazione)", poi 20 anni dopo, lo psicologo sovietico B. M. Teplov scrisse: "Non intendo fornire una teoria generale del talento, non intendo nemmeno sviluppare qualsiasi ipotesi su cosa dovrebbe essere una tale teoria. Ciò al momento non è ancora fattibile. Inoltre, qualsiasi tentativo di creare teorie o ipotesi sulla natura del talento con la riserva di conoscenza positiva che ora possediamo è dannoso. Una teoria generale deve essere creata come risultato di un lungo lavoro sullo studio di fatti specifici e di modelli particolari. Nello studio dei talenti, la psicologia sovietica sta appena iniziando a farlo, e il materiale elaborato scientificamente di cui disponiamo è ancora molto piccolo”.
Un altro famoso psicologo sovietico, S. L. Rubinstein, scriveva nello stesso periodo: “Le capacità... nell'arsenale educativo... spesso servivano a liberarsi dalla necessità di rivelare gli schemi dei processi mentali. Pertanto, la moderna psicologia scientifica si è sviluppata in larga misura nella lotta contro la psicologia delle abilità... In considerazione di ciò, prima di introdurre il concetto di “abilità” nel sistema della scienza psicologica, è necessario anche delineare la sua vera contenuto."
La monografia di V. N. Druzhinin, dedicata al problema delle capacità generali, è stata preparata nell'ambito del progetto "Individualizzazione dell'istruzione basata su un curriculum orientato alla personalità di una scuola comprensiva" e pubblicata nel 1995. Successivamente, è stato pubblicato due volte e ha ricevuto la valutazione più favorevole sia dalla comunità accademica che dagli educatori pratici.
Questo libro contiene materiale unico sulle caratteristiche dei principali approcci allo studio delle capacità intellettuali generali con la profonda interpretazione e valutazione dell'autore. L'autore esamina gli approcci diagnostici teorici e sperimentali per comprendere l'essenza e la struttura dell'intelligenza, la creatività, la sua diagnosi e lo sviluppo delle capacità creative.
Di particolare interesse sono i risultati della ricerca dell'autore sulle abilità, presentati nei singoli capitoli di questo lavoro.
Il libro si distingue anche per il fatto che è scritto in un linguaggio chiaro e scientifico, descrive strumenti moderni per diagnosticare l'intelligenza e la creatività e sarà utile a chiunque sia interessato alla psicologia.
Dottore in Scienze Psicologiche, Professore,
Accademico dell'Accademia russa dell'educazione V.D. Shadrikov
Aprile 2006
Mosca

Dall'autore (prefazione alla prima edizione)

Questo libro è basato su un corso di lezioni che ho letto alla Facoltà di Psicologia dell'Università Statale di Mosca. Lomonosov e la Facoltà delle scuole primarie della Scuola di Musica di Mosca.
Tuttavia, ho cercato di non impegnarmi nella divulgazione, nella spiegazione delle "basi" ecc. Questo libro fa parte di un dialogo continuo tra i membri della comunità professionale. È scritto principalmente per psicologi e studenti del 4° e 5° anno. Ho cercato di presentare i fatti, ricorrendo a interpretazioni teoriche solo quando necessario. Spetta al lettore giudicare se questa misura sia stata rispettata.
Dobbiamo l'esistenza e lo sviluppo della psicologia delle abilità come direzione scientifica della psicologia russa nel periodo sovietico, prima di tutto, a B. M. Teplov e alla sua scuola. Non si può non rendere omaggio alla coscienziosità dei ricercatori, alla ricchezza di risultati fattuali e di scoperte metodologiche.
Il secondo nome è il nome di K.K. Platonov, il cui libro "Problemi di abilità" è rimasto per lungo tempo la guida principale per insegnanti e psicologi praticanti. Sebbene K.K Platonov fosse più un divulgatore che un teorico e più un professionista che uno sperimentatore e un metodologo (il che influenzò il contenuto della sua monografia), il ruolo del suo lavoro nel ravvivare e mantenere l'interesse degli psicologi per i problemi psicologici e applicati di abilità è molto grande.
Negli anni '60 e '70, il lavoro di ricerca nel campo della psicologia delle abilità era suddiviso in una serie di aree speciali: lo studio delle abilità matematiche, mentali, letterarie e di altro tipo. A questo proposito, va menzionato V.D. La psicologia russa gli deve lo sviluppo e l'attuazione di una serie di programmi di ricerca nel campo delle capacità professionali e generali e, soprattutto, la ripresa del lavoro sulla comprensione dei fondamenti teorici della psicologia delle capacità generali.
Si potrebbero citare più di una dozzina di ricercatori russi che hanno contribuito allo sviluppo dei problemi della psicologia e della psicodiagnostica delle capacità. Questo è in parte ciò che viene fatto nel libro. Spero che gli autori di cui non ho menzionato le opere per sbaglio o per ignoranza mi perdoneranno.
Il libro è dedicato, come suggerisce il titolo, ai problemi della psicologia e della psicodiagnostica delle abilità generali, quindi non presenta ricerche e sviluppi nel campo della psicologia delle abilità speciali, della psicologia delle abilità professionali, ecc. Meno attenzione di quanto vorremmo lo stesso vale per i problemi generali della psicodiagnostica. Era praticamente impossibile evidenziare il problema dei disturbi dell'apprendimento. L'autore non è un esperto in questo campo, ma i lavori di psicologi educativi nazionali e stranieri contengono informazioni sufficienti e pertinenti.
L'autore ringrazia gli studenti laureati e i dipendenti del Laboratorio di Psicologia delle Abilità presso l'Istituto di Psicologia dell'Accademia Russa delle Scienze, la cui ricerca ha fornito materiale per il libro: E. G. Alieva, A. N. Voronin, T. V. Galkina, N. M. Gnatko, E. Yu. Samsonova, N. V. Khaz-ratov, L. G. Khusnutdinov, A. E. Chernina, F. M. Yusupova.
Vorrei ringraziare in particolare A. B. Barsukova e E. V. Tolokonnikova per il loro aiuto nella preparazione del manoscritto per la pubblicazione.

Dall'autore (prefazione alla seconda edizione)

Oltre all’ormai naturale motivazione commerciale per uno scienziato russo, le seguenti considerazioni mi hanno spinto a preparare la seconda edizione. In primo luogo, parte del materiale diventa inevitabilmente obsoleto e necessita di integrazioni, nuove interpretazioni, ecc. Negli ultimi 5-6 anni, gli psicologi (sia nel nostro paese che all'estero) hanno ottenuto nuovi risultati nel campo della psicologia delle abilità, della creatività , intelligenza. Anche il laboratorio di psicologia delle abilità presso l'Istituto di psicologia dell'Accademia russa delle scienze, diretto dall'autore di questo libro, ha lavorato attivamente in questa direzione. Inoltre, sono state pubblicate monografie fondamentali di V. D. Shadrikov, V. S. Yurkevich, E. A. Golubeva, M. A. Kholodnaya e altri autori, nonché opere collettive curate da N. A. Leites, D. B Bogoyavlenskaya, che completano e indirettamente polemizzano il contenuto del libro portato alla tua attenzione.
In secondo luogo, ho tenuto conto dei commenti critici espressi dai miei colleghi e ho apportato correzioni al testo, e alcuni capitoli sono stati completamente riscritti e integrati con nuovo materiale. Ho anche escluso una serie di valutazioni e conclusioni ingiustificatamente categoriche che erano presenti nel testo della prima edizione: la tolleranza, purtroppo, arriva solo con l'età.
Nel 1996, la casa editrice "Academy" ha pubblicato il libro "Psychodiagnostics of General Abilities", che è una versione abbreviata (di circa un terzo) della prima edizione di "Psychology of General Abilities". Il suo testo contiene le stesse carenze di cui ho già scritto sopra.
Questa edizione ha rivisto e ampliato in modo significativo le sezioni sulla psicometria dell'intelligenza, sui modelli di intelligenza, sulle teorie della creatività e sullo sviluppo delle abilità generali. I concetti della struttura delle abilità generali e del loro sviluppo sono presentati in modo più dettagliato. Il lavoro include materiali provenienti dalle ultime ricerche del personale IPRAN e degli studenti laureati.
Sono grato alla casa editrice “Peter” per l'invito a collaborare. Essere pubblicato nella collana “Masters of Psychology” è un onore che non corrisponde al mio attuale conquiste scientifiche. Ciò corrisponde piuttosto all’importanza delle questioni scientifiche, nelle quali mi occupo di mia spontanea volontà e a causa delle circostanze.

Capitolo 1
Problemi della psicologia delle abilità

Storia della ricerca e dello sviluppo dei problemi nella psicologia delle abilità

La psicologia sperimentale nasce a metà del XIX secolo. I suoi pari possono essere considerati la genetica e la fisiologia sperimentale, l'antropologia scientifica, e le sue sorelle maggiori (metà del XVIII secolo) sono la chimica scientifica e la geologia.
Le opere dei metodologi scientifici - O. Comte, G. Spencer, D. S. Mill - hanno solo affermato l'inizio di una nuova era di civiltà basata sui risultati del progresso scientifico e tecnologico, che, a loro volta, sono impensabili senza la creatività e il lavoro umani.
O. Comte considerava il comportamento razionale e "positivo" un segno del moderno stadio di sviluppo della civiltà, e il sociologo V. Pareto credeva che anche alla fine del XIX secolo solo una minoranza fosse capace di logico-sperimentale (espediente ), mentre la maggioranza si è comportata in modo irrazionale. Tuttavia, l'élite sociale europea percepiva un approccio razionale alla realtà come una norma di comportamento. Dopo le grandi rivoluzioni e guerre europee, è iniziata l’era del positivismo, che si è conclusa con la follia del XX secolo.
Ma torniamo alla psicologia.
Quasi tutti i rami principali della moderna psicologia fondamentale sorsero alla fine del XIX secolo: psicologia sperimentale dei processi cognitivi - nelle opere di G. Fechner, G. Helmholtz, I. Muller, psicologia differenziale - nelle opere di D. Cattell , F. Galton, psicologia sociale - nelle opere E. Durkheim, W. Wundt, V. M. Bekhterev, ecc. La psicologia delle abilità non ha fatto eccezione. Possiamo dire che la psicologia sperimentale delle abilità e la psicodiagnostica sono gemelle, e il loro padre è Francis Galton, che, tra l'altro, ha proposto il metodo dei gemelli nella ricerca psicogenetica.
Poiché ogni scienza contiene residui di irrazionalismo (“L’esistenza non si divide in ragione senza resto”, diceva Goethe), anche la psicologia delle capacità ha bisogno di un’autorità originaria, di un “padre fondatore”.
Galton ha il diritto di rivendicare questo ruolo. Fu lui a diventare il fondatore dell'approccio empirico alla risoluzione del problema delle capacità, del talento, del talento, a proporre i metodi e le tecniche di base che i ricercatori utilizzano fino ad oggi, ma, soprattutto, le sue opere cristallizzarono i compiti principali della psicologia differenziale, della psicodiagnostica e la psicologia dello sviluppo, che ancora oggi vengono decise dai ricercatori.
Lo stesso Francis Galton potrebbe legittimamente rivendicare il titolo di genio. L'ampiezza degli interessi scientifici di Galton e le sue capacità erano straordinarie. Dopo aver ricevuto un'educazione medica e biologica, inizialmente si dedicò alla geografia e alla meteorologia. La scoperta di un anticiclone gli ha portato la fama. Successivamente si dedicò alla criminologia e contribuì al rilevamento delle impronte digitali.
Dall'inizio degli anni '60 del secolo scorso, fu affascinato dall'idea dell'ereditarietà del talento (non senza l'influenza dell'opera di suo cugino Charles Darwin, "L'origine delle specie").
Galton ha inventato il questionario come metodo di ricerca e ha intervistato più di 300 membri dell'élite intellettuale inglese. Credeva che il talento fosse un tratto ereditario e si manifestasse in un certo numero di generazioni e che, quindi, l'élite sociale si formasse sulla base del talento ereditato.
Lungo il percorso, lo scienziato ha inventato molti metodi e strumenti psicodiagnostici: il fischietto di Galton per misurare la sensibilità dell'altezza, il righello di Galton, il metodo della libera associazione, ecc. È stato il primo a studiare le caratteristiche personali di un uomo di scienza (“The Englishman in Science, His Nature and Nurture", 1874).
Galton ha cercato di spiegare l'influenza dell'ereditarietà sulle differenze individuali tra le persone, e non è un caso che il suo lavoro sia servito come punto di partenza per lo sviluppo della psicologia differenziale. Due fattori – ereditarietà e ambiente – influenzano lo sviluppo umano. E per identificare l'influenza relativa dell'ereditarietà e dell'ambiente nel corso della vita, nel 1876 propose di utilizzare una tecnica per confrontare soggetti gemelli cresciuti nello stesso e in diversi ambienti sociali (gemelli separati).
Gli esperti nel campo della psicosemantica sperimentale riconoscono la priorità di Galton nello studio delle idee quotidiane sulle caratteristiche personali delle persone. Ha proposto che le differenze individuali più basilari – le “dimensioni fondamentali” – siano catturate nel discorso, e che l’analisi del linguaggio ordinario possa fornire informazioni sulle differenze più significative. caratteristiche psicologiche delle persone.

Per elaborare i risultati sperimentali, Galton aveva bisogno di nuovi metodi statistici, e insieme a suo cugino Charles Pearson, un famoso matematico, sviluppò le basi dell'analisi di correlazione, che consente di dedurre l'entità, così come la regolarità o la casualità, della relazione tra due diversi parametri della personalità (ad esempio, intelligenza e altezza ) misurato in un gruppo di persone.
Alla fine, Galton giunse alla conclusione che era necessario il mantenimento artificiale del potenziale intellettuale nella comunità umana e divenne il fondatore dell'eugenetica.
Nel 1883 fu pubblicato il lavoro successivo di Galton, A Study of Human Abilities and Their Development. Credendo che l'umanità fosse andata degenerando fin dai tempi della civiltà ateniese, propose di sostituirla selezione naturale artificiale. Preoccupato per lo sviluppo della scienza da lui creata, Galton donò un laboratorio all'University College nel 1904 (era diretto da Charles Pearson).
Va detto che i risultati empirici delle ricerche di Galton non sempre hanno confermato i suoi presupposti teorici. Ad esempio, era convinto che i rappresentanti dell'élite sociale fossero biologicamente e intellettualmente superiori ai rappresentanti delle classi sociali inferiori e che le donne fossero molto meno talentuose e intelligenti degli uomini.
Nel 1884, Galton organizzò un laboratorio antropometrico alla London International Health Exhibition, dove ogni visitatore, pagando 3 pence e compilando un questionario, poteva testare le sue capacità intellettuali e determinare la sua forza muscolare, peso, altezza, ecc. Galton esaminò oltre dieci mille soggetti. Di conseguenza, si è scoperto che gli scienziati non sono diversi dai visitatori ordinari ("medi") della mostra e che le donne erano superiori agli uomini in una serie di indicatori (inclusa l'acuità visiva).
Galton è giunto alla conclusione che la misurazione in psicologia è possibile solo sulla base del confronto della diffusione dei valori delle variabili misurate, poiché il "governante psicologico" non ha né un'unità di misura assoluta né uno zero. Formulò un'ipotesi sulla connessione tra l'intensità di una proprietà mentale e la probabilità della sua manifestazione, gettando così le basi della psicometria. Avendo stabilito che l'altezza dei figli maschi dipende dall'altezza del padre, ma è più strettamente raggruppata attorno al centro della distribuzione, ha deciso di esprimere graficamente questo rapporto e ha scoperto una retta di regressione. In realtà, Charles Pearson ha creato solo l'apparato della teoria matematica dell'analisi di correlazione e regressione. L'idea appartiene interamente a Galton.
Riassumendo i risultati dei lavori di Sir Francis, evidenziamo un elenco di problemi e approcci metodologici che sono diventati la base della psicologia delle abilità come branca scientifica.
Il primo problema: lo sviluppo delle abilità e le loro determinanti. Il collegamento principale nella determinazione delle abilità è il rapporto tra ereditarietà e ambiente.
Il secondo problema: il rapporto tra abilità speciali e generali. Galton credeva che misurando i parametri dei processi mentali più semplici fosse possibile determinare il livello del talento creativo di una persona. Successivamente si è scoperto che la relazione tra creatività, intelligenza e capacità cognitive semplici è più complessa di quanto si pensasse inizialmente.
Strettamente correlato a questo problema è il terzo: la creazione di metodi per misurare le capacità e, in un senso più ampio, metodi per misurare le proprietà mentali di un individuo. La psicodiagnostica e la psicometria delle abilità iniziano con i lavori di Galton e Pearson.
Come ho già notato, Galton credeva che i test di discriminazione sensoriale potessero servire a misurare l'intelligenza umana. Si avvicinò all'idea della complessità cognitiva dell'intelligenza come una delle sue caratteristiche principali, ritenendo che il campo in cui opera il nostro intelletto e la nostra ragione è più ampio, quanto meglio gli organi di senso rispondono agli stimoli esterni. Avendo notato una violazione della capacità di distinguere il caldo, il dolore, il freddo durante l'idiozia, si convinse finalmente che il talento intellettuale potesse essere determinato dalla sensibilità discriminante sensoriale.
Alla fine, il problema della struttura delle abilità e il problema della misurazione delle abilità si sono rivelati strettamente correlati.
Il prossimo grande problema è l’abilità e le prestazioni.
L'isomorfismo di abilità e attività, che si riduce a una formula semplice: ci sono tante abilità quanti sono i tipi di attività, è la soluzione primaria e ingenua del problema. Altre opzioni, in primo luogo l’idea di relazioni complesse tra abilità e attività, hanno basi più scientifiche.
In misura minore, Galton prestò attenzione al ruolo delle condizioni sociali nello sviluppo delle capacità. Tuttavia, questa lacuna è stata successivamente colmata da altri ricercatori. In particolare, A. A. Bodalev ritiene che la psicologia sociale delle abilità sia oggi forse la principale area problematica della psicologia delle abilità in generale.
Dal suo punto di vista, i principali problemi che dovrebbero essere risolti da uno psicologo specializzato in quest'area sono: l'influenza delle micro, meso e macro-comunità in cui una persona è inclusa sullo sviluppo delle sue capacità; stabilire una connessione tra la formazione delle abilità e un cambiamento nei ruoli sociali (si noti che esiste anche un feedback: le abilità determinano lo status sociale e il ruolo); l'influenza degli standard di valutazione e dell'opinione pubblica, nonché delle varie forme di incoraggiamento sullo sviluppo delle capacità; studiare il prestigio delle capacità, che si forma attraverso i media.
Lo sviluppo della società è associato a cambiamenti nell'atteggiamento nei confronti delle varie abilità.
Forse la classificazione più dettagliata dei compiti nella psicologia sociale delle abilità è data dallo stesso Bodalev.
Il compito principale della psicologia sociale, dal suo punto di vista, è tracciare le relazioni: il bisogno sociale di determinate abilità - le condizioni per il loro sviluppo - l'effettivo sviluppo delle abilità.
La società per un individuo è solo condizioni alle quali si adatta, si modifica, o trasforma queste condizioni, o cerca un nuovo ambiente (un altro “angolo” della società).
Dal mio punto di vista, il “bisogno sociale” non è altro che una metafora. E non è questa la forza trainante in relazione alle capacità umane, per non parlare della scienza, ma della motivazione personale. Il riconoscimento della necessità di condurre test psicologici sui bambini che non riescono ad affrontare l'apprendimento in una scuola normale e di mandarli in classi speciali da parte del Ministero francese della Pubblica Istruzione è il risultato di molti anni di sforzi di Alfred Binet. La società (o meglio, le sue istituzioni) possono, nella migliore delle ipotesi, diventare ricettive a determinate idee e progetti, ma non formulare richieste.
Anche la formulazione del problema dello sviluppo sociale è il risultato dell'attività dei singoli individui creativi. Naturalmente si può immaginare la sensibilità verso certe idee come una manifestazione della presenza di un “bisogno” nella società, ma è meglio allora interpretare il “bisogno sociale” come una metafora, un sostituto del concetto di “problema sociale”. "
L’elenco dei problemi, ovviamente, non si limita a quanto sopra. Nel libro offerto all'attenzione dei lettori verranno considerati solo i problemi di struttura, diagnosi e sviluppo delle capacità generali: intelligenza, creatività e, in misura minore, capacità di apprendimento.

Problemi di abilità generali (intelligenza, capacità di apprendimento, creatività)

L'abitudine a partire dalle definizioni, introdotta nella nostra psiche dalla tradizione scientifica tedesca, che fa risalire i suoi antenati (attraverso Hegel) alla scolastica medievale, ci costringe a definire i concetti all'inizio della presentazione. Sebbene K. Popper ritenga che le definizioni dei concetti siano il risultato della comunicazione scientifica, e non la sua premessa, è consuetudine dare un'interpretazione dei concetti di base prima di presentare il materiale principale.
La “capacità” è uno dei concetti psicologici più comuni. Nella psicologia russa, molti autori ne hanno fornito definizioni dettagliate. In particolare, S. L. Rubinstein intendeva le abilità come “... una complessa formazione sintetica che include un'intera gamma di dati, senza i quali una persona non sarebbe capace di alcuna attività specifica, e proprietà che solo nel processo di un certo modo organizzano l'attività sono in fase di sviluppo." Affermazioni simili nel contenuto possono essere trovate in altri autori.
B. M. Teplov ha identificato tre segni di abilità, che costituiscono la base per la definizione più spesso utilizzata dagli specialisti: 1) le abilità sono caratteristiche psicologiche individuali che distinguono una persona da un'altra; 2) solo quelle caratteristiche legate al successo nello svolgimento di un'attività o di più attività; 3) le capacità non sono riducibili a conoscenze, abilità e capacità già sviluppate in una persona, sebbene determinino la facilità e la velocità della loro acquisizione.
Pertanto, il campo della psicologia delle capacità è un ramo della psicologia delle differenze individuali (psicologia differenziale).
Naturalmente, il successo di un'attività è determinato sia dalla motivazione che dalle caratteristiche personali, che hanno spinto K.K. Platonov a classificare come abilità qualsiasi proprietà mentale che, in un modo o nell'altro, determina il successo in un'attività specifica. Tuttavia, B. M. Teplov va oltre e sottolinea che, oltre al successo in un'attività, l'abilità determina la velocità e la facilità con cui si padroneggia una particolare attività, e questo cambia la situazione con la definizione: la velocità di apprendimento può dipendere dalla motivazione, ma la sensazione di facilità nell'apprendimento (altrimenti il ​​“prezzo soggettivo”, l'esperienza della difficoltà) è piuttosto inversamente proporzionale alla tensione motivazionale.

Quindi, più l'abilità di una persona è sviluppata, più con successo esegue un'attività, più velocemente la padroneggia e il processo di padronanza dell'attività e l'attività stessa sono soggettivamente più facili per lui che imparare o lavorare in un'area in cui lui non ne ha la capacità.
Questa formula di abilità può essere espressa in forma oggettiva:

o in forma soggettiva:

Cioè, l'incapace versa più sudore e lacrime del capace, per il quale tutto risulta più facile.
Sorge la domanda: che tipo di essenza mentale è questa capacità? La semplice indicazione delle sue manifestazioni comportamentali e soggettive non è sufficiente.
Questo problema è discusso più dettagliatamente nelle opere di V.D. Egli giunge alla conclusione che il concetto di “capacità” è una concretizzazione psicologica della categoria di proprietà. Di quale “cosa” l’abilità è una proprietà? Secondo V.D. Shadrikov, il concetto più generale che descrive la realtà psicologica è il concetto di un sistema funzionale mentale, il cui processo di funzionamento (processo mentale) garantisce il raggiungimento di qualche risultato utile.
Quindi, “...le abilità possono essere definite come proprietà dei sistemi funzionali che implementano le funzioni mentali individuali, aventi una misura di espressione individuale, manifestata nel successo e nell'originalità qualitativa dello sviluppo e dell'implementazione delle funzioni mentali individuali. Nel determinare una misura individuale della gravità delle capacità, è consigliabile attenersi agli stessi parametri utilizzati per caratterizzare qualsiasi attività: produttività, qualità e affidabilità (in relazione alla funzione in questione)”.
Poiché ogni processo mentale (incluso quello cognitivo) è una caratteristica temporanea del funzionamento del sistema corrispondente, V.D Shadrikov distingue le capacità di pensiero, percezione, memoria e così via. Le abilità, secondo Shadrikov, sono generali nel senso che sono legate a tipi specifici di attività: da questo punto di vista non esistono abilità “volanti”, “culinarie”, “musicali”, “pedagogiche” e altre. Ma non è chiaro, se pensiamo nei termini di Shadrikov, se esistano sistemi mentali funzionali più generali di quelli che corrispondono ai processi cognitivi individuali descritti nei libri di testo di psicologia generale?

Psicologia delle abilità generali. Druzhinin V.N.

3a ed. - San Pietroburgo: 2007. - 368 p.

Lo scopo di questo libro è presentare i fondamenti teorici della psicologia delle capacità umane generali (intelligenza, capacità di apprendimento, creatività). Analizza i modelli di intelligence più famosi e influenti (R. Cattell, C. Spearman, L. Thurstone, D. Wexler, J. Guilford, G. Eysenck, E. P. Torrance, ecc.), nonché i dati dei più recenti e esperimenti classici nel campo della ricerca delle abilità generali, descrive gli strumenti moderni per la psicodiagnostica dell'intelligenza e della creatività.

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SOMMARIO
Prefazione alla terza edizione 3
Dall'autore 5
Dall'autore 7
Capitolo 1. PROBLEMI DELLE ABILITA' PSICOLOGICHE 9
Storia della ricerca e dello sviluppo dei problemi di psicologia delle abilità... 9
Problemi di abilità generali (intelligenza, capacità di apprendimento, creatività) 14
Letteratura 17
Capitolo 2. CAPACITÀ INTELLETTUALI GENERALI 18
Modelli fattoriali dell’intelligenza 25
Cap. Spearman 26
Modello L. Thurstone 29
J.Guilford Modello 30
RB Cattell Modello 31
Altri modelli gerarchici
(S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) 35
Approccio monometrico 37
Modelli cognitivi dell'intelligenza 41
Modello R. Sternberg 42
Altri modelli cognitivi 47
Il concetto di esperienza mentale M. A. Kholodnoy 49
Letteratura 54
Capitolo 3. DIAGNOSTICA DELL'INTELLIGENZA 56
Note psicometriche 56
Matrici progressive di J. Raven 63
D. Test di Wechsler 66
Struttura dei test di intelligenza 77
Letteratura 84
Capitolo 4. SVILUPPO DELL'INTELLIGENZA 85
Psicogenetica delle abilità generali 85
L'influenza dell'ambiente sullo sviluppo dell'intelligenza 98
Sviluppo dell'intelligenza e speciale
capacità cognitive per tutta la vita 106
Letteratura sul software
Capitolo 5. L'INTELLIGENZA NELLA STRUTTURA DELLA PSICHE 112
Psicofisiologia dell'intelligenza 112
Modello A. N. Lebedev 115
Asimmetria funzionale del cervello e delle abilità 117
Scuola russa di psicofisiologia differenziale 122
Capacità delle donne e degli uomini 125
Personalità e intelligenza 131
Letteratura 138
Capitolo 6. PARADIGMA SOGGETTIVO NELLO STUDIO DELLE ABILITÀ. TEORIE IMPLICITE DELLA CAPACITÀ 140
Teorie convenzionali della personalità e idee sull'intelligenza 140
Ricerca sulle credenze quotidiane sulle abilità 144
Modello psicosemantico della rappresentazione delle capacità nella coscienza 149
Letteratura 156
Capitolo 7. CREATIVITÀ GENERALE 158
Creatività e attività 158
Il problema della creatività.
Il concetto di ridurre la creatività ad intelligenza 170
Personalità creativa e percorso di vita 173
La creatività e la sua diagnosi 185
Il concetto di creatività di J. Guilford e E. P. Torrance 185
Concetto di M. Wollach e N. Kogan 190
Concetto di S. Mednik 193
“Teoria degli investimenti” di R. Sternberg 198
Approccio di V. N. Druzhinin e N. V. Khazratova 201
Letteratura 210
Capitolo 8. SVILUPPO DELLA CREATIVITÀ 213
Psicogenetica della creatività 213
Formazione della creatività e capacità di apprendimento 219
Apprendimento, creatività e intelligenza 241
Letteratura 244
Capitolo 9. STRUTTURA DELLE ABILITA' GENERALI 246
Intelligenza generale e rendimento scolastico 247
Intelligenza generale e attività professionale 250
Intelligenza generale e creatività 252
“Modello unidimensionale” 254
La struttura dell'intelligenza generale. Modello implicativo 257
Modello quadridimensionale 261
Dipendenza del rendimento scolastico dal livello di sviluppo dell'individuo
capacità intellettuali 264
Letteratura.266
POSSESSO 268
APPLICAZIONI 278
Diagnostica della struttura dell'intelligenza (test di R. Amthauer) 278
Diagnostica della creatività non verbale (versione breve del test di Torrance) 283
Diagnostica dell'intelligenza matematica (test delle analogie matematiche) 312
Diagnosi della creatività verbale
(adattamento del test di S. Mednik - versioni per adolescenti e adulti) 324
TERMINI FONDAMENTALI 349