Gli insegnanti condividono le loro esperienze. Lo scambio di esperienze come prerequisito per migliorare la qualità delle attività formative di un insegnante

Perché un insegnante ha bisogno di pubblicare gli sviluppi nelle pubblicazioni didattiche online?

Ottieni il riconoscimento. Gli insegnanti sono persone creative che lavorano per gli altri. E comprendiamo l'importanza di ottenere riconoscimento e rispetto non solo dai bambini e dai loro genitori, ma anche dai colleghi. Pubblicando il tuo lavoro sul nostro sito web, raggiungi un pubblico quotidiano di migliaia di persone. Durante anno scolastico Il nostro sito è visitato in media da 50-70mila persone al giorno. Pubblicando lavori anche sull'argomento più “impopolare”, troverai sempre il tuo lettore.

Possibilità di ricevere un certificato di pubblicazione. Sì, se ne parla molto ultimamente, alcuni in modo positivo, altri con disprezzo. Ma resta il fatto: la conferma delle pubblicazioni è necessaria per un portfolio, per superare la certificazione, per ricevere incentivi.

Perché viene rilasciato un certificato di pubblicazione elettronico?

Viene rilasciato un certificato di pubblicazione per la pubblicazione del materiale originale sul sito web:

sviluppi didattici e metodologici;

Scenari attività extracurriculari, orari delle lezioni;

Scenari di vacanza, di intrattenimento, di svago;

Articoli su argomenti pedagogici;

Appunti delle lezioni;

Lezioni per bambini in età prescolare (appunti);

Masterclass di artigianato;

Scenari per seminari, incontri con i genitori e conferenze;

Preparazione dei bambini alla scuola (consigli ai genitori, attività tematiche, test...)

Recensioni di libri di pedagogia, psicologia e metodi didattici;

Arredamento asilo, scuole (masterclass, articoli);

Conversazioni con bambini (appunti di conversazioni con scolari);

Definizione del concetto di “migliore esperienza pedagogica”.

L'esperienza pedagogica avanzata nel senso più ristretto e rigoroso di questo concetto include tale pratica che contiene elementi di ricerca creativa, novità, originalità, ciò che altrimenti viene chiamato innovazione. Tale esperienza pedagogica è particolarmente preziosa perché apre nuove strade nella pratica pedagogica e nella scienza pedagogica, quindi è un'esperienza innovativa che è principalmente soggetta ad analisi, generalizzazione e diffusione. Spesso è difficile tracciare un confine tra semplice maestria e innovazione, perché, avendo padroneggiato i principi e i metodi conosciuti nella scienza, l'insegnante di solito non si ferma qui. Trovando e utilizzando tecniche sempre più originali o in modo nuovo, combinando efficacemente quelle vecchie, il maestro diventa gradualmente un vero innovatore. Ne consegue che ogni esperienza positiva deve essere diffusa e introdotta nella pratica educativa, ma soprattutto l'esperienza degli insegnanti innovativi deve essere analizzata, generalizzata e diffusa in modo approfondito e completo.

IN dizionario pedagogico a cura di G.M. Kodzhaspirov, l'esperienza pedagogica è definita come “lo sviluppo attivo e l'attuazione da parte di un insegnante nella pratica delle leggi e dei principi della pedagogia, tenendo conto delle condizioni specifiche, delle caratteristiche dei bambini, della squadra dei bambini e della propria personalità; esperienza avanzata è caratterizzato dal fatto che l'insegnante ottiene risultati migliori grazie al miglioramento dei fondi disponibili e all'organizzazione ottimale del processo pedagogico.

Criteri (indicatori) per la selezione dell'esperienza didattica avanzata.

Per identificare il grado di efficacia del processo pedagogico e la sua valutazione, è necessario disporre di un criterio che definisca: le caratteristiche di un oggetto, una misura per determinare il grado in cui una particolare caratteristica è espressa in un dato oggetto. Senza queste componenti non esiste un criterio affidabile e, quindi, una valutazione oggettiva dell'esperienza didattica è impossibile.

Il primo segno o criterio importante della PPO è il suo rispetto delle tendenze di sviluppo sociale, degli ordini sociali . Gli insegnanti avanzati sono sensibili alle richieste della società per la formazione e l'istruzione delle giovani generazioni e trovano modi efficaci per migliorare e modernizzare il processo pedagogico in conformità con questi requisiti.

Il secondo segno di PPO è elevata efficacia ed efficienza delle attività didattiche. I DPI dovrebbero produrre un “raccolto abbondante”, conoscenze di alta qualità, cambiamenti significativi nel livello di istruzione, nello sviluppo generale e speciale dei bambini. Inoltre, i risultati degli insegnanti dovrebbero differire significativamente in termini di qualità rispetto ai risultati dell'esperienza di massa delle attività degli insegnanti e dei gruppi.

Il terzo indicatore PPO è utilizzo ottimale degli sforzi e delle risorse degli insegnanti e dei bambini per ottenere risultati positivi e sostenibili in termini di formazione, istruzione e sviluppo.

Il lavoro di un insegnante innovativo non dovrebbe essere accompagnato da uno sforzo eccessivo delle forze dei suoi figli o da danni alla loro salute.

Il quarto indicatore della PPO - stabilità dei risultati del processo educativo. Mantenere un determinato livello di risultati in condizioni mutevoli di formazione e istruzione, nonché ottenere risultati positivi per un periodo piuttosto lungo. Il quinto indicatore del software è la presenza di elementi di novità in esso.

Appaiono come risultato dell'osservazione del processo pedagogico. L'osservazione diretta consente di vedere il reale processo pedagogico nel suo movimento e sviluppo, la novità di idee, tecniche, mezzi e metodi di influenza pedagogica rispetto a quelli generalmente accettati nella pratica. Possono manifestarsi a livello di scoperte scientifiche (nuovi contenuti, nuove forme, metodi di insegnamento e di educazione, creazione di nuovi modelli, miglioramento efficace del lavoro pedagogico e aumento dei suoi risultati. Allora come applicazione efficace in pratica, principi scientifici ben noti e miglioramento su questa base del processo educativo e come implementazione di alcuni aspetti del lavoro pedagogico. In pratica, ci sono casi di sostituzione del PPO con la proiezione. Le attività di proiezione, che vengono spesso svolte "per spettacolo", alla ricerca di un successo a buon mercato, non resistono alla prova del tempo e non producono risultati pedagogici positivi e sostenibili. Ecco perché è così importante distinguere inequivocabilmente tra PPO reali e proiezioni infondate. Il sentimento del nuovo è sempre associato all'ampiezza degli orizzonti pedagogici, con una profonda comprensione delle prospettive di sviluppo delle istituzioni educative.

Il sesto indicatore della PPO è il suo rilevanza e prospettive .

La giustificazione della rilevanza e delle prospettive dell’esperienza dovrebbe derivare da due posizioni principali:

• in che misura questa esperienza contribuisce a risolvere i principali compiti di istruzione e formazione assegnati all'istituzione educativa (ordine sociale), per un ulteriore miglioramento della pratica del lavoro educativo;
• quali contraddizioni e difficoltà incontrate nella pratica di massa vengono risolte con successo da questa esperienza. Scoprire le contraddizioni che l’esperienza dell’insegnante era finalizzata a risolvere aiuta a comprendere meglio il significato, la portata scientifica e pratica dell’esperienza e ad apprezzare i risultati raggiunti.

Il settimo indicatore della PPO - rappresentatività.

La rappresentatività è:

• sufficiente verifica dell'esperienza nel tempo;
• conferma di risultati positivi non solo nel lavoro di un insegnante, educatore, ma anche nelle attività di tutti gli insegnanti che mettono in servizio questa esperienza;
• la possibilità di ripetere e utilizzare in modo creativo l'esperienza di un insegnante da parte di altri, espandendo questa esperienza a livello di massa.

L'ottavo indicatore della PPO - la sua conformità con le conquiste moderne della pedagogia e della metodologia, validità scientifica.

Dovrebbe essere possibile analizzare le migliori pratiche dal punto di vista della moderna conoscenza pedagogica. La PPO può essere il risultato della ricerca teorica creativa di un insegnante o della sua scoperta nel processo di tentativi ed errori. Ma in ogni caso un'esperienza del genere avrà sempre un fondamento scientifico. Uno dei compiti della generalizzazione della PPO è dargli un’interpretazione scientifica.

Se questi segni sono presenti, questa esperienza è da considerarsi avanzata, ma poi è necessario misurare nuovamente la misura in cui questo segno si manifesta.

Classificazione delle pratiche didattiche avanzate.

• Completo (l'ampiezza del contenuto viene presa come base) - combina formazione e istruzione.
• Collettivo, di gruppo e individuale, a seconda di chi ne è l'autore.
• Fornendo elevati risultati in termini di efficienza
• Ricerca, parzialmente esplorativa, riproduttiva - determinata dal grado di novità. Quest'ultimo ripete con successo già noto linee guida e l'esperienza di altri maestri. Nell'esperienza di ricerca, elementi del nuovo vengono introdotti nell'esperienza conosciuta. La ricerca (innovativa) è quando un insegnante immagina nuovi modi per risolvere problemi educativi, dimostrandoli sperimentalmente.
• Empirico, scientifico-teorico - determinato dal grado di validità scientifica
• Psicologico-pedagogico, pratico - determinato dalla natura della validità scientifica.
• A lungo termine, a breve termine - per durata nel tempo

Le fasi principali del lavoro sullo studio e sulla generalizzazione dell'esperienza pedagogica avanzata.

Il lavoro di studio, generalizzazione e diffusione del PPO non è una campagna temporanea, non un evento episodico che si tiene una volta all'anno sotto forma di conferenza scientifico-pratica o di letture pedagogiche, ma elemento richiesto attività quotidiane di insegnanti, educatori, capi di istituzioni educative. Poiché l'efficienza e la qualità del funzionamento del sistema operativo dipendono in gran parte dalla corretta formulazione di questa materia, essa non può essere lasciata al caso, ma deve essere eseguita “per fasi”, in una determinata sequenza.

Le fasi principali del lavoro sullo studio e sulla generalizzazione del PPO (secondo R.G. Amosov):

• Determinare lo scopo dello studio del software.
• Selezione delle forme e dei metodi più tipici della pratica didattica, stabilendo il grado della loro regolarità.
• Selezione di strumenti e metodi per lo studio del software.
• Proporre un'ipotesi che spieghi la produttività di questa esperienza
• Individuazione delle unità diagnostiche di studio
• Fissazione delle condizioni specifiche in cui il processo educativo si sviluppa in aree selezionate di studio dell'esperienza.
• Confronto del piano di studi
• Generalizzazione di forme simili di PPO e derivazione di caratteristiche quantitative e qualitative affidabili.
• Analisi dei risultati ottenuti, tenendo conto del contributo al risultato ottenuto di tutti i collegamenti influenti del processo educativo.
• Sviluppo di raccomandazioni e determinazione di ulteriori prospettive per lo sviluppo dell'esperienza.

Per identificare, studiare l'esperienza di un insegnante e, riassumendola, renderla utile per gli altri, è necessario elaborare un programma di studio del PVE (con questionari, sondaggi).

Studio e generalizzazione dell'esperienza:

1. Identificazione dell'oggetto di studio:
   • valutazione delle prestazioni dell’insegnante utilizzando un programma di osservazione diagnostica;
   • identificare gli insegnanti che ottengono risultati positivi sostenibili;
   • la prima raccolta di informazioni sull’attività dell’insegnante;
   • identificazione dei fattori che contribuiscono all'ottenimento di risultati elevati;
   • identificazione degli oggetti di studio.
2. Stabilire lo scopo dello studio:
   • identificazione di una contraddizione significativa, la cui risoluzione è rivolta all'insegnante creativo;
   • formulazione del problema;
   • giustificazione teorica dell'esperienza;
   • identificare un'ipotesi sull'essenza e le idee principali dell'esperienza;
   • formulazione dello scopo dello studio.
3. Raccolta di informazioni sull'esperienza oggetto di studio:
   • selezione dei metodi per la raccolta e l'elaborazione delle informazioni;
   • elaborare un programma per monitorare le attività dell'insegnante e dei bambini in classe e nella vita di tutti i giorni sul problema studiato;
   • implementazione di metodi per la raccolta di informazioni sull’esperienza.
4. Analisi pedagogica delle informazioni raccolte:
   • dividere l'esperienza studiata in parti corrispondenti alle idee principali dell'esperienza;
   • valutazione delle idee di esperienza in base a criteri;
   • determinare le relazioni di causa-effetto tra il problema dichiarato e l'idea dell'esperienza;
   • identificare il posto e il ruolo dell’esperienza in un sistema pedagogico integrale.
5. Riepilogo dell'esperienza:
   • sistematizzazione e sintesi dei dati ottenuti sulla base dell'analisi;
   • formulazione dell'essenza e idea guida dell'esperienza;
   • rivelare le condizioni in cui si è sviluppata l'esperienza e le difficoltà affrontate dall'insegnante;
   • determinare i confini dell'applicazione dell'esperienza e il suo significato pratico per altri insegnanti;
   • descrizione dell'esperienza in conformità con determinati requisiti.

Quindi, dopo aver identificato l'esperienza, inizia il processo di studio. Il periodo di esperienza di studio è estremamente difficile e responsabile. Se il leader giudica solo dal risultato, senza un'analisi approfondita del processo pedagogico, si può prevedere in anticipo l'inutilità di tale studio.

Analisi e generalizzazione dell'esperienza.

L'analisi dell'esperienza è intesa come la divisione mentale del processo pedagogico olistico nei suoi elementi costitutivi. Gli elementi dell'esperienza didattica individuati attraverso l'analisi vengono valutati dal punto di vista della loro efficacia pedagogica.

• Compiti pedagogici. Analizzando e valutando questo elemento dell'esperienza dell'insegnante, è necessario scoprire esattamente quali compiti si è prefissato.
• Contenuti della formazione. L'analisi dovrebbe stabilire come l'insegnante determina il contenuto dell'insegnamento e in che misura questo soddisfa gli obiettivi pedagogici previsti.
• Attività di un insegnante. Quando si analizza e si valuta l'esperienza di un insegnante, è necessario prestare attenzione alla conformità delle sue attività con i compiti pedagogici stabiliti, alle specificità del contenuto della formazione, al livello di preparazione dei bambini all'apprendimento a scuola, alle caratteristiche individuali dei bambini , eccetera.
• Attività per bambini in classe. Quando si analizzano e valutano le attività dei bambini, è particolarmente importante stabilire come si relazionano ad esse (se lavorano intenzionalmente, con passione, interesse o con riluttanza).
• Attrezzatura materiale per le attività dell'insegnante e dei bambini. Nell'analizzare e valutare questo elemento di esperienza, è necessario stabilire come gli ausili visivi educativi, i mezzi tecnici moderni, le attrezzature, i materiali didattici, ecc. Sono selezionati e utilizzati con successo in conformità con gli obiettivi pedagogici stabiliti e le caratteristiche del contenuto didattico. Attenzione speciale Occorre prestare attenzione all'individuazione dei manuali e dei materiali didattici originali prodotti dal docente.
• Condizioni esterne (nelle quali avviene l'apprendimento). Durante l'analisi e la valutazione, è necessario prestare attenzione a quelle condizioni che l'insegnante organizza e utilizza con maggior successo per ottenere risultati di apprendimento positivi.
• Risultati dello studio. Nell'analisi e nella valutazione è necessario tenere conto della capacità non solo di riprodurre la conoscenza, ma anche di acquisirla e applicarla autonomamente; identificare competenze e abilità, cambiamenti nello sviluppo dei bambini, livello di istruzione. Da quanto sopra è chiaro che l’analisi, ad es. la divisione in parti di un processo pedagogico integrale è contemporaneamente accompagnata dalla creazione di connessioni tra le singole parti e gli elementi del tutto. Si scopre quale funzione svolge ciascun elemento selezionato in un'esperienza pedagogica olistica, come influenza il raggiungimento di risultati positivi sostenibili. E questa è già una generalizzazione. Per generalizzazione si intendono conclusioni o pensieri di carattere generale che nascono come risultato dell'analisi e del confronto di fatti e fenomeni individuali. Quanto più profonda e versatile è l'analisi, tanto più preziose sono le conclusioni generali che si possono trarre dai fatti dell'esperienza. E questo è molto importante perché... Non è l'esperienza in sé che viene trasmessa. E pensieri estratti dall'esperienza, sulla base dei quali si possono formulare raccomandazioni.

Più di 25 insegnanti hanno visitato la RMO

Come organizzare correttamente il lavoro correzionale con i bambini negli istituti di istruzione prescolare è stato discusso il 27 aprile in un seminario regionale per il personale docente.

L'associazione metodologica regionale degli insegnanti di scuola materna sul tema: “Organizzazione del lavoro correzionale ed educativo con i bambini nelle organizzazioni educative prescolari” si è tenuta sulla base del D/S n. 18 “Yagodka” nel villaggio di Novomalorossiyskaya.

Ogni anno aumenta il numero di bambini con vari disturbi del linguaggio, per questo il lavoro dell'associazione metodologica ha esaminato gli aspetti più rilevanti e ha sviluppato soluzioni specifiche.

Insegnanti, logopedisti, psicologi, operatori musicali e istruttori di educazione fisica hanno presentato la diversità del loro lavoro con presentazioni, relazioni e masterclass.

Dove si nascondono le paure?

"Dove vanno a finire le paure"

"Dove vanno a finire le paure"

L'insegnante-psicologa Svetlana Nikolaevna Ovchinnikova ha iniziato la sua master class con l'allenamento dell'umore. Ha condiviso la sua esperienza nell'uso di tecniche psicologiche per aumentare l'umore emotivo dei bambini.

Non è facile trovare una persona che non abbia mai provato un sentimento di paura, che può manifestarsi a qualsiasi età e che sia stata sottoposta con successo all'influenza psicologica. Le paure dei bambini, se trattate correttamente, molto spesso scompaiono senza lasciare traccia. Uno di metodi efficaciè una correzione del gioco.

Giochi terapeutici, emozionanti e molto apprezzati dai bambini

"Le origini delle capacità e dei talenti dei bambini sono a portata di mano", ha scritto V. A. Sukhomlinsky. Lo ha affermato anche V.M. Bekhterev, che ha dimostrato l'influenza delle manipolazioni manuali sulle funzioni dell'attività nervosa superiore e sullo sviluppo del linguaggio. Quando si lavora sullo sviluppo delle capacità motorie generali delle mani, gli insegnanti usano spesso giochi con bastoncini, bottoni, vari mosaici e allacciature. Utilizzato con successo all'asilo sanità moderna tecnologia di risparmio della “Crioterapia”.

Giochi sul ghiaccio

Irina Anatolyevna Kotlyarova utilizza tipi di terapia innovativi nel suo lavoro. Utilizzando metodi non tradizionali e creativi nel lavoro correzionale e di sviluppo, ottiene risultati buoni risultati. Uno dei miei preferiti è l’isoterapia (mancografia).

Isoterapia (mancografia)

Isoterapia (mancografia)

La logoritmia attiva l'attività del cervello umano, così come la sua funzione vocale. Pertanto, fin dalla prima infanzia, si consiglia di sviluppare il senso del ritmo in una forma accessibile ai bambini in età prescolare: esercizi e giochi ritmici. Gli esercizi musicali e di gioco sono stati condotti dalla direttrice musicale Elena Alekseevna Burlet. Il gioco è stato interessante ed emozionante.

Logoritmica

Logoritmica

Riassumendo, metodista gestionale educazione prescolare Nel distretto di Vyselkovsky, Anna Viktorovna Vorontsova, a nome di tutti i partecipanti all'associazione metodologica, ha osservato che l'incontro è stato significativo, ricco di eventi e produttivo! La logopedista dell'RPPC Maya Omarovna Alyokhina ha ringraziato gli organizzatori: il capo della scuola materna Lyubov Nikolaevna Evtushenko e i suoi insegnanti per l'alto livello di preparazione e svolgimento dell'evento.

L'uso di forme e metodi interattivi nel lavoro con il personale docente.

Shirokova L.I., insegnante senior dell'MBDOU d/s No. 60

La qualità dell'istruzione e la sua efficacia sono uno dei problemi urgenti della pedagogia domestica. Il ruolo principale nel garantire l'efficacia del processo educativo è svolto dall'insegnante e dalla sua professionalità.

L'aumento del livello di competenza degli insegnanti è un'area prioritaria del lavoro metodologico, che occupa un posto speciale nel sistema di gestione di un'istituzione prescolare e rappresenta un anello importante nel sistema olistico di formazione avanzata del personale docente, poiché, prima di tutto Tutto ciò contribuisce all'attivazione della personalità dell'insegnante e allo sviluppo della sua personalità creativa.

Attivazione attività creativa insegnanti è possibile attraverso metodi interattivi e forme di lavoro con loro.

Il concetto di “interazione” (dall’inglese interazione) nasce per la prima volta in sociologia e psicologia sociale.

Pertanto, l'apprendimento interattivo è un modo di apprendere svolto in forme di attività congiunta: tutti i partecipanti interagiscono tra loro, si scambiano informazioni, risolvono insieme problemi, simulano situazioni, valutano le azioni dei colleghi e il proprio comportamento, si immergono in un'atmosfera reale della cooperazione tra imprese per risolvere i problemi. Allo stesso tempo, c'è un costante cambiamento delle modalità di attività: giochi, discussioni, lavoro in piccoli gruppi, un piccolo blocco teorico (mini-lezione).

Valore Questo approccio prevede che fornisca feedback, un franco scambio di opinioni e crei relazioni positive tra i dipendenti.

La canna Queste forme di lavoro con il personale sono discussioni collettive, ragionamento, argomentazione di conclusioni, competizione di menti e talenti.

Senso metodi interattivi: ottenere risultati così importanti obiettivi come:

1. Stimolare l'interesse e la motivazione per l'autoeducazione;

2. Aumentare il livello di attività e indipendenza;

3. Sviluppo di capacità di analisi e riflessione delle proprie attività;

4. Sviluppo del desiderio di cooperazione ed empatia.

5. Migliorare la qualità del processo educativo in un istituto prescolare.

QUALI SONO I VANTAGGI DI QUESTO LAVORO?

Innanzitutto - la motivazione per le attività professionali degli insegnanti, la loro attività sociale e cognitiva aumenta in modo significativo.

In secondo luogo - si realizzano quegli aspetti di una persona che nella vita quotidiana, piuttosto monotona, non trovano applicazione o sviluppo.

Terzo , si acquisisce esperienza di attività collettiva, rispetto reciproco, sostegno, cooperazione, senza la quale il lavoro nella società umana è impossibile.

L'obiettivo principale delle forme interattive è attivare gli insegnanti, sviluppare il loro pensiero creativo e trovare una via d'uscita non standard da una situazione problematica.

Le forme e i metodi interattivi si dividono in:

1. tradizionale:

• seminari sui problemi
• officine
• giornate aperte
• microgruppi creativi
• tutoraggio
• revisioni collettive delle attività didattiche
• consulenza pedagogica

1. innovativo:

• attività del progetto
• Anello pedagogico
• Gioco d'affari
• Tavola rotonda
• Discussione
• Brainstorming
• SIMPOSIO, DIBATTITO
• Classe magistrale
• creazione di una banca delle idee innovative
• Mostre – fiere di idee pedagogiche, aste
• “ATELIER” PEDAGOGICO O LABORATORIO PEDAGOGICO
• concorsi creativi
• laboratorio creativo per giovani professionisti
• salotto musicale e letterario

1. Ultimi metodi interattivi:

Caso – metodo;

Impostazione rapida

TAZZE DI QUALITÀ

Sessione di coaching

Consiglio pedagogicoè un organo collegiale permanente di autogoverno del personale docente. Con il suo aiuto, viene gestito lo sviluppo delle istituzioni educative prescolari.

L'obiettivo principale del consiglio pedagogico è unire gli sforzi del personale dell'istituto scolastico prescolare per migliorare il livello del processo educativo, utilizzando i risultati della scienza pedagogica e le migliori pratiche nella pratica.

I consigli degli insegnanti distinguono traper forma di organizzazione:

• Tradizionale – si tratta di un consiglio dei docenti con un ordine del giorno dettagliato, tenutosi nel rispetto rigoroso delle norme su ciascuna materia e con le decisioni prese in merito;
• Consiglio degli insegnanti utilizzando metodi di attivazione separati insegnanti;
• Non convenzionale consiglio degli insegnanti sotto forma di gioco di lavoro, conferenza, ecc. La sua preparazione richiede la scrittura di una sceneggiatura, la divisione dei partecipanti in squadre e la distribuzione dei ruoli.

Suggerimenti per l'insegnamento non tradizionale:

• Il consiglio degli insegnanti è un gioco d'affari;
• Consiglio degli insegnanti - conferenza;
• Consiglio dei docenti – tavola rotonda;
• Consiglio degli insegnanti - discussione;
• Consiglio dei docenti – dibattito;
• Consiglio degli insegnanti - conferenza scientifica e pratica.

Seminari – si tratta di lezioni di gruppo secondo un programma specifico sotto la guida di insegnanti esperti e specialisti. Il conduttore del seminario può essere il preside o l'insegnante senior, gli specialisti invitati (insegnanti di un'università, istituto di formazione per insegnanti, ricercatori, ecc.). Il leader del seminario, insieme all'insegnante senior, riflette sul suo programma e sul piano di lavoro.

Seminari hanno l'obiettivo di aumentare il livello teorico degli educatori su una questione specifica del lavoro educativo con i bambini. Gli argomenti dei seminari sono legati agli obiettivi del piano annuale e agli obiettivi del programma di sviluppo prescolare.

Nella pratica della scuola materna usano ancheofficine, volto ad aumentare il livello di formazione pratica dell'insegnante, migliorando le competenze pratiche necessarie nel lavorare con i bambini. Il lavoro dei laboratori ha sempre qualche risultato materiale (è possibile organizzare una mostra del lavoro di educatori e genitori). Il risultato del lavoro può anche essere materiale visivo preparato dagli insegnanti, raccomandazioni per il loro utilizzo (ad esempio, fasi di apprendimento del disegno, uso di diverse tecniche di appliqué, costruzione della carta, ecc.), che possono essere utilizzati da tutti gli insegnanti.

Superare le difficoltà e raggiungere un livello qualitativamente nuovo di professionalità è improduttivo in “modalità offline”. Pertanto, è necessaria una costante interazione tra gli insegnanti che “apprendino” e coloro che possono assistere nello sviluppo e nell’applicazione delle nuove tecnologie. A questo scopo viene utilizzato tutoraggio.

Concorso di eccellenza pedagogica, che è un fattore potente che ci consente di unire il personale docente, determinare la zona del suo sviluppo immediato e creare condizioni per l'autorealizzazione, contribuisce all'identificazione e alla diffusione dell'esperienza pedagogica avanzata e del potenziale innovativo degli insegnanti.

ANELLO PEDAGOGICO- guida gli insegnanti allo studio delle ultime ricerche in psicologia e pedagogia, letteratura metodologica, aiuta a identificare diversi approcci alla risoluzione dei problemi pedagogici, migliora le competenze pensiero logico e argomentazione della propria posizione, insegna la concisione, la chiarezza, l'accuratezza delle affermazioni, sviluppa l'intraprendenza e il senso dell'umorismo. Questo modulo fornisce criteri per valutare le risposte, i discorsi e le azioni dei partecipanti:

Erudizione generale;

Conoscenze, competenze, abilità professionali;

La capacità di uscire da una situazione difficile, improvvisata.

L'anello pedagogico dovrebbe attaccare l'avversario con domande a cui è necessario rispondere prontamente. L'host del gioco può anche porre domande. Il contenuto delle domande può riguardare uno o più problemi, a seconda dello scopo della sua implementazione: chiarire e sistematizzare le lezioni su un problema o condurre una mini-diagnosi delle conoscenze degli insegnanti su tutta una serie di questioni. Ad esempio, l'anello pedagogico: "Modi per migliorare il processo educativo negli istituti di istruzione prescolare".

Gioco d'affari : contribuire ad aumentare l'interesse per il problema in esame, aiutare a plasmare il pensiero creativo degli insegnanti e cercare nuove soluzioni compiti complessi, formare e allenare le loro abilità pratiche. Un business game è, in una certa misura, una prova delle attività dell’insegnante. Permette di interpretare in prima persona qualsiasi situazione pedagogica, che permette di comprendere la psicologia di una persona mettendosi nei panni di un bambino, dei suoi genitori, di un manager o di un collega.

In questo modo, il Metodo dei Sei Cappelli arricchisce il nostro pensiero e lo rende più completo. Se chiediamo semplicemente agli altri di pensare a qualcosa, spesso si confondono. Ma se vengono invitati a esplorare un argomento utilizzando la struttura dei sei cappelli, la loro ampiezza di percezione aumenta rapidamente.

Ma! In nessun caso dovresti dare ruoli a coloro che sono più adatti a loro. Il trucco è lasciare che il pessimista sia il Cappello Giallo e distrarre il “cappello verde” dal lanciare aeroplanini di carta e insegnargli a mantenere un protocollo sensato. Una persona si rivela quando recita in un ruolo insolito. E inoltre, pensando a una persona che è, diciamo, un "cappello nero", puoi semplicemente attaccargli un'etichetta ingiusta.

Tavola rotonda : L'argomento e il problema vengono evidenziati in anticipo. Relatori possibilmente preparati. Puoi dividere i partecipanti in gruppi durante la discussione tipi diversi su una questione. È imperativo che il relatore formula conclusioni e suggerimenti. Gli argomenti delle tavole rotonde possono essere diversi, ma devono contenere elementi alternativi nella loro formulazione. Ad esempio, - "Problemi di interazione tra istruzione pubblica e familiare nella fase attuale", "Istituzione educativa prescolare: come dovrebbe essere? ", "La forza della personalità dell'insegnante. Cosa indossa? "

Discussione - uno dei modi che aiuterà a insegnare agli insegnanti come condurre un dibattito professionale e costruttivo che possa portare alla risoluzione di un problema e allo sviluppo di un'opinione comune. La discussione (tradotto dal latino - ricerca, analisi) consiste in una discussione collettiva su qualsiasi questione, problema o confronto di idee, opinioni, proposte. Può essere utilizzato come tipo di lavoro indipendente con gli insegnanti, nonché come gioco di lavoro che mette in scena una discussione. Quando prende parte a una discussione, l'insegnante formula prima di tutto una tesi, un pensiero o una posizione, la cui verità deve essere dimostrata. Prima di avviare una discussione, il problema e gli obiettivi della discussione dovrebbero essere formulati per gli insegnanti, cioè si dovrebbe spiegare cosa si sta discutendo, perché si sta svolgendo la discussione e cosa dovrebbe produrre la discussione. Allo stesso tempo, è necessario interessare gli insegnanti segnalando loro problemi o questioni pedagogiche irrisolti o risolti in modo ambiguo. È inoltre necessario stabilire delle regole per la discussione e per ogni intervento.

Il leader della discussione deve creare un'atmosfera amichevole, un background emotivo positivo e anche assicurarsi che tutti gli insegnanti siano consapevoli dell'essenza del problema in discussione e abbiano familiarità con la terminologia pertinente, comune a tutti i partecipanti.

L’obiettivo del leader è raccogliere sempre meno opinioni, per questo attiva gli insegnanti e ne sostiene l’attività, si offre di formulare proposte, si fa sentire, cercando di individuare approcci diversi, opinioni diverse per arrivare al risultato desiderato.

Altalena della discussione (discussione):il pubblico è diviso in gruppi (2 o più). Ogni gruppo sostiene opinioni opposte su una questione.

Metodo Quadro (forma di discussione dopo la lezione del docente). Il relatore pone una domanda problematica, gli insegnanti votano con una scheda (4 pezzi): 1 – d'accordo; 2 – Sono d'accordo, ma; 3 – in disaccordo; 4 – Sono d'accordo, se. Successivamente il facilitatore riunisce gli insegnanti con le stesse carte in un gruppo e viene organizzata una discussione. Le conclusioni sono tratte dagli insegnanti.

Brainstorming : un gruppo di più persone che discutono attivamente risolve qualche problema. Il capogruppo esprime la decisione generale.

SIMPOSIO - discussione, durante la quale i partecipanti esprimono messaggi rappresentativi dei loro punti di vista, dopodiché rispondono alle domande del pubblico.

DIBATTITO - una discussione costruita sulla base di discorsi preordinati dei rappresentanti di due gruppi contrapposti.

SITUAZIONI PEDAGOGICHE, IMPROVVISE- un metodo per attivare la conoscenza pedagogica nel processo di comunicazione quotidiana, relazioni con bambini, genitori e colleghi.

Per esempio: il bambino informa l'insegnante che mamma e papà si sono separati e che ora avrà un nuovo papà. Quale potrebbe essere la reazione dell'insegnante?

MASTERCLASS, il suo scopo principale– conoscenza dell’esperienza didattica, del sistema di lavoro, dei risultati dell’autore e di tutto ciò che ha aiutato l’insegnante a ottenere i migliori risultati. La master class può essere condotta sia all'interno dell'istituto scolastico prescolare che per gli insegnanti dell'istituto scolastico prescolare della città e della regione.

Corsi di perfezionamento sono svolte con lo scopo di formare gli insegnanti. Una proiezione aperta consente di stabilire un contatto diretto con l'insegnante durante la lezione, ottenere risposte alle domande, aiuta a penetrare in una sorta di laboratorio creativo dell'insegnante e diventare testimone della creatività pedagogica.

Mostre – fiere di idee pedagogiche: presentazione pubblica dei migliori esempi di attività professionale. Adeguatamente preparato e svolto, stimola gli insegnanti alla creatività e all'autoeducazione. Porta all'emergere di nuove idee, stimola gli insegnanti alla creatività e all'autoeducazione.

“ATELIER” PEDAGOGICO O LABORATORIO PEDAGOGICO.

Il loro obiettivo: L'insegnante principale presenta ai membri del corpo docente le idee di base del suo sistema educativo e le raccomandazioni pratiche per la sua attuazione. Vengono inoltre completati compiti pratici individuali in vista di un ulteriore utilizzo nel lavoro con i bambini.

Ad esempio: “Sviluppo dell’immaginazione creativa di un bambino in età prescolare attraverso la narrativa, le attività artistiche e la sperimentazione”.

“SESSIONE DI COACHING” -comunicazione interattiva, consulenza sullo sviluppo, discussione (domanda - risposta).

Questa è una collaborazione , aiutando una persona a definire chiaramente i suoi scopi e obiettivi e a ottenere risultati nella sua vita professionale e personale. Questo arte , promuovendo lo sviluppo umano. Questo creando un ambiente , facilitando il movimento verso obiettivi amati. Parola " istruire "derivato dall'inglese" allenatore " - istruire, formare, ispirare.L'allenatore non dà consigli né insegna. Ti fa domande che portano a una comprensione più profonda della situazione, del problema e della soluzione.

Fasi approssimative del lavoro:

Saluti ( Il coach comunica l’argomento e gli obiettivi del coaching)

Riscaldamento (stabilire lo stato d'animo emotivo, conoscersi)

Divisione in gruppi

Completamento delle attività:Definire il concetto, elaborare una struttura, trarre conclusioni. Identificare la differenza tra concetti, sviluppare criteri, conclusioni.

Riflessione.

TAZZE DI QUALITÀ sono organizzati su iniziativa dell'amministrazione, tenendo conto della delega dei poteri. Il metodo principale è il "brainstorming" o "brainstorming". Un prerequisito per l'organizzazione di un circolo è la presenza di un insegnante che possa insegnare ai colleghi senza l'aiuto dell'amministrazione.

Caso – metodo: metodo non ludico per analizzare e risolvere le situazioni. Dove gli insegnanti partecipano alla discussione diretta di situazioni aziendali e compiti tratti dalla pratica reale.

L'essenza del metodo del caso è che l'assimilazione della conoscenza e la formazione delle competenze è il risultato del lavoro attivo e indipendente degli insegnanti per risolvere le contraddizioni, a seguito del quale la padronanza creativa delle conoscenze, abilità, abilità professionali e lo sviluppo di si verificano abilità creative.

Struttura del caso

Nonostante la varietà dei tipi di casi, tutti hanno una struttura standard.

In genere, un caso include:

Situazione: caso, problema, storia da vita reale

Il contesto della situazione è cronologico, storico, contesto del luogo, caratteristiche dell'azione o partecipanti alla situazione.

Commento alla situazione fornito dall'autore

Domande o attività per lavorare con il caso.

Fasi di sviluppo del caso

Determinare il posto del caso nel sistema degli obiettivi educativi

Cerca un sistema che sarà direttamente correlato all'argomento del caso

Costruzione o selezione di un modello di situazione

Creazione di una descrizione

Raccolta di informazioni aggiuntive

Preparazione del testo finale

Presentazione del caso, organizzazione della discussione

Requisiti

Un buon caso racconta la storia.

Un buon caso si concentra su un argomento di interesse.. Affinché un caso sia un esempio reale e vivente e l'insegnante dimentichi che è stato inventato, deve esserci drammaticità, deve esserci tensione, il caso deve essere risolto in qualche modo.

Un buon caso non si estende oltre gli ultimi cinque anni.Forse gli educatori percepiranno il caso come una notizia piuttosto che come un evento storico.

Un caso ben scelto può creare un sentimento di empatia con i suoi personaggi principali.È importante che il caso descriva una situazione personale personaggi centrali; in molti casi è un elemento importante nel processo decisionale. I casi dovrebbero evocare empatia in una varietà di situazioni di vita reale.

Un buon caso di studio include citazioni da fonti.Le citazioni aggiungono realismo e consentono all'insegnante di interpretare tali citazioni alla luce di ciò che sa delle persone da cui provengono le affermazioni.

Un buon caso contiene problemi che gli insegnanti possono comprendere.Ciò sviluppa una tendenza all'empatia (partecipazione, simpatia, empatia).

Un buon caso richiede una valutazione delle decisioni già prese.Poiché nella vita reale le decisioni vengono prese sulla base di precedenti, azioni precedenti, ecc., è consigliabile che il caso rappresenti gli aspetti razionali delle decisioni precedenti su cui si possono costruire nuove decisioni.

« CONFIGURAZIONE RAPIDA":

1. Se vuoi piacere alle persone, sorridi! Un sorriso, un raggio di sole per i tristi, un antidoto creato dalla natura contro le difficoltà.

2. Sei la migliore e la più bella, lascia che tutte le modelle del mondo ti invidino.

3. Ci sono persone come una moneta d'oro: più a lungo lavorano, più sono apprezzate.

4. Non esiste amico più caro del tuo lavoro preferito: non invecchia e non ti fa invecchiare

5. Le difficoltà ti rafforzano nel cammino verso la felicità.

Riassumendo, possiamo dire che un sistema ben costruito di forme interattive di lavoro con il personale docente porterà ad un aumento del livello di lavoro educativo delle istituzioni educative prescolari e unirà il team di insegnanti.

Quando si lavora in squadra è importante conoscerne il clima psicologico, condizione emotiva insegnanti, livello di sviluppo professionale e personale.

Scambio di esperienze come prerequisito per il miglioramento della qualità attività educative insegnanti

Oggi l'insegnante fa molto affinché: la lezione sia interessante e accessibile; per interessare i bambini, per attirare la loro attenzione sullo studio della loro materia.

Come lezione moderna richiede molta preparazione da parte dell'insegnante: ricerca informazione interessante, creazione di risorse didattiche e metodologiche digitali.

E di conseguenza, ognuno di noi accumula un gran numero di sviluppi dell'autore, note, manuali, ecc. Cosa fare con tutto questo?

C'è una saggezza, dice: "Non aver paura che te lo rubino, abbi paura che nessuno ne abbia bisogno". Riguarda la nostra esperienza di insegnamento.

E ho deciso di condividere la mia esperienza.

Uno dei modi a disposizione di noi insegnanti per diffondere l'esperienza didattica è la partecipazione a concorsi professionali.

1. Nel 2003 anno "Innovazioni nella didattica delle discipline umanistiche" Ho presentato lo sviluppo metodologico della lezione “Complesso del Villaggio” per gli studenti delle classi terze. Ha vinto una sovvenzione di $ 250. Nell'ambito del concorso si è tenuta una conferenza. Come risultato della conferenza, è stato creato un elenco di materiali informativi “Potenziale educativo del nord-ovest” di San Pietroburgo, che includeva gli abstract del mio lavoro. UN sviluppo metodologico lezione è stata pubblicata sul giornale " Scuola rurale", n. 7 aprile 2003
2. Nel 2004 per la competizione aperta tutta russa "Innovazioni pedagogiche" ha presentato il suo primo sussidio didattico “Taglia, piega e incolla una storia per i tuoi amici.”. Quando sono arrivato per la prima volta a lavorare come insegnante di lavoro a scuola, ho sognato un manuale del genere, ecco il programma, la pianificazione tematica, il contenuto del programma delle lezioni, gli appunti delle lezioni, ecc. Per questo beneficio mi è stata assegnata la Medaglia Janusz Korczak.

3.2005- il momento in cui abbiamo iniziato a utilizzare attivamente la tecnologia informatica: abbiamo seguito corsi di formazione avanzata e abbiamo imparato a fare presentazioni.

4. E creando una raccolta di materiali elettronici per la serie di lezioni “Arti e mestieri popolari” in 2006 ha preso parte al concorso repubblicano “Raccolta di materiale elettronico su argomenti di componente regionale e scolastica” nella direzione di “Supporto ai processi di informatizzazione dell’istruzione professionale generale e primaria nella regione, distretto, scuola”. Non ho vinto questo concorso, ma ho fatto un ottimo lavoro.

5. Su questo argomento ha sviluppato la seconda guida metodologica “Conoscenza delle arti e dei mestieri popolari. Ciclo di lezioni per studenti classi primarie"(un manuale per gli insegnanti con applicazione elettronica) e lo ha presentato a 2007 per la competizione aperta tutta russa "Innovazioni pedagogiche". diploma di 1° grado.

6. Durante l'estate, il mio manuale è stato riempito con nuovo materiale e all'inizio dell'anno scolastico 2007-2008, aggiornato, l'ho inviato al concorso annuale tutto russo “Teacher to Teacher 2007” nella categoria “Portfolio degli insegnanti”. 2° posto, Certificato d'Onore, premio 7.000 rubli. E la scuola in cui lavora il vincitore ha ricevuto una serie di letteratura metodologica.

7. Successivamente ho preso parte al concorso di moduli variabili (facoltativi) di programmi educativi professionali aggiuntivi (formazione avanzata) per educatori nella Repubblica di Carelia. Ho presentato un modulo didattico al concorso “Sviluppo di contenuti e metodi didattici per il corso “I Segreti dei Maestri”. Ho ricevuto un certificato per questo programma e dovrebbe essere incluso nel prospetto del piano del corso.

8. All'inizio 2008 Ho finito di lavorare sul terzo sussidio didattico "La nostra arte plastica di carta è colorata e varia." Naturalmente, l'ho mandato al concorso aperto tutto russo "Innovazioni pedagogiche". Aspetto i risultati a fine maggio.

9. Partecipando alla Repubblica, Competizioni tutte russe il mio lavoro è stato notato e Redazione moscovita di Globus mi proposero di stipulare con loro un accordo per pubblicare i miei manuali. Ho firmato il contratto e il mio manuale sarà pubblicato a fine maggio.

10. E, naturalmente, oggi non possiamo fare a meno di parlare delle possibilità dello spazio virtuale. Questo raccolta regionale di risorse digitali, dove ho inserito anche i miei TsOR.

11. Sono un membro della comunità "Rete di insegnanti creativi" queste sono comunità “Lezioni di creatività: arte e tecnologia a scuola” e “ Insegnante di classe XXI secolo". Non ho un manuale di classe, ma mi piace molto la sezione “Workshop”, dove puoi postare i tuoi sviluppi sugli argomenti “Workshop di Babbo Natale”, “Workshop dell’8 marzo”, “Workshop del 9 maggio”.

Non mi fermo qui, ho appena completato da poco dei corsi di formazione a distanza nella Repubblica del Kazakistan. Mi hanno dato un nuovo slancio alla creatività.

All'inizio di maggio ho presentato domanda per partecipare al concorso Internet tutto russo per insegnanti, dedicato all'utilizzo delle risorse della Collezione unificata di risorse educative digitali (2008). Spero in buona fortuna.

Ma avanti nell'insieme non importa se diventi un vincitore o meno.

Partecipando ai concorsi e divulgando la mia esperienza di insegnamento, ricevo una grande carica di energia, acquisisco nuove conoscenze, apprendo nuove tecnologie, miglioro la competenza professionale e sviluppo la curiosità creativa.

Questo è ciò che mi dà l'opportunità di venire a lezione con bambini con tanta voglia di creare. E traggo un grande piacere dai risultati con cui i bambini mi deliziano.

Grazie ai dipendenti dell'Istituto del complesso industriale e ai dipendenti del nostro Kostomuksha BMMC e CRO, per averci dato l'opportunità di acquisire nuove e necessarie conoscenze.