Pedagogico bersaglio | Creare condizioni per determinare le caratteristiche grammaticali di sostantivi, aggettivi, pronomi; analisi delle frasi per membri della frase, analisi sintattica delle frasi |
Tipo di lezione | Monitorare le conoscenze e i metodi di azione/risolvere un particolare problema |
Pianificato risultati (soggetto) | Determinare le caratteristiche grammaticali di sostantivi, aggettivi, pronomi; eseguire l'analisi delle frasi in base ai membri della frase, analisi sintattica delle frasi |
Personale risultati | Valutare le proprie attività educative: i risultati ottenuti, l'indipendenza, l'iniziativa, la responsabilità, la ragione dei fallimenti |
Universale attività di apprendimento (metasoggetto) | Cognitivo: riprodurre dalla memoria le informazioni necessarie per risolvere un compito di apprendimento. Normativa: pianificare una soluzione a un compito di apprendimento: costruire una sequenza di operazioni necessarie (algoritmo di azione); analizzare stati emotivi ricevuti da attività riuscite (infruttuose), valutare il loro impatto sull’umore di una persona |
Nozioni di base | Caratteristiche grammaticali di sostantivi, aggettivi, pronomi. Analisi delle proposte da parte dei membri della proposta. Analisi di una frase |
Copione della lezione
Passi della lezione | Forme, metodi, metodologico tecniche | Attività dell'insegnante | Attività degli studenti | Modulo controllare |
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Implementato azioni | Modellato competenze |
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I. Motivazione a attività educative (momento organizzativo) | Frontale. Verbale. Parola del maestro | Saluta gli studenti. Adoro quando ci incontriamo Siamo amici e famiglia "Buongiorno", "Buonasera", "Buonanotte" diciamo. A. Yashin – Controlliamo la disponibilità per la lezione | Un saluto dagli insegnanti. Organizza il tuo posto di lavoro | Mostra disponibilità a lavorare in classe | |
II. Calligrafia | Individuale. Pratico. Lettera | angolo dell'orecchio del carbone | Esegui la lettera secondo il campione | Sviluppa la scrittura calligrafica | Ortografia corretta |
III. Impostazione di un compito di apprendimento | Frontale. Verbale. Il messaggio dell'insegnante | Informa l'argomento della lezione, formula il compito educativo | Gli insegnanti ascoltano | Accettare il compito di apprendimento formulato dall'insegnante | |
IV. Controllo delle conoscenze e dei metodi di azione | Individuale. Pratico. Test | Commenta i compiti di test e ne organizza l'implementazione. (vedi Appendice) | Eseguire compiti di prova | Valutare il risultato del lavoro, determinare cosa è già stato appreso e cosa deve ancora essere appreso, realizzare la qualità e il livello di assimilazione | Test |
V. Riflessione sulle attività di apprendimento nella lezione (risultato) | Frontale. Verbale. Conversazione | – Qual era il compito che ci attendeva? – Sei riuscito a risolverlo? – Chi ha affrontato il compito? – Chi ha avuto difficoltà? Perché? | Rispondi alle domande | Pensa apertamente | Conversazione su questioni. Autoregolamentazione |
Opzione 1
1. Scrivi tutti gli aggettivi dalla frase e indica il loro numero, genere, caso.
2. Eseguire un'analisi morfologica del sostantivo selezionato.Inizia l'arrivo dei primi uccelli migratori torri
3. Leggi il testo. Scrivi i pronomi nella 2a e 3a persona plurale.
FOGLIE E RADICI
Le foglie dicevano:
L'ultimo raggio di sole illuminava le cime delle querce.
Abbiamo visto una zebra e un elefante allo zoo.
(Incentivo, non esclamativo, base grammaticaleho visto una zebra e un elefante,diffuso, ci sono membri omogenei.)
6 (facoltativo). Scrivi frasi in cui il soggetto è espresso da un sostantivo.
Opzione 2
1. Scrivi un aggettivo qualitativo dalla frase e fanne un'analisi morfologica.Il cielo primaverile splendeva azzurro attraverso la sottile rete di rami spogli di betulla.
2. Eseguire un'analisi morfologica della parola evidenziata.La rondine ha costruito un nido sotto tetto del fienile.
3. Leggi il testo. Trova e scrivi tutti i pronomi nella prima persona plurale.
FOGLIE E RADICI
Le foglie dicevano:
- Quanto siamo verdi e belli. Forniamo ombra. Le persone riposano alla nostra ombra. Gli uccelli volano verso di noi. Cantano e costruiscono nidi. E le radici dissero alle foglie:
- In autunno ti seccherai. In primavera al tuo posto cresceranno nuove foglie. E senza di noi non ci sarà un albero intero, e non ci sarai tu, le foglie.
4. Suddividere la proposta dei membri.Un grande fungo bianco si nascondeva sotto un abete rosso.
5. Verifica le caratteristiche dell'offerta. Se ci sono errori correggerli per iscritto.Nel nostro cestino avevamo carote arancioni, rape gialle e barbabietole rosse.
(Basi dichiarative, esclamative, grammaticalic'erano carote, rape, barbabietole,non diffuso, ci sono membri omogenei.)
6 (facoltativo). Scrivi frasi in cui il soggetto è espresso da un pronome.
Ci hai invitato a visitare. Un'anatra selvatica fece covare dei piccoli anatroccoli dal carice. Andremo nella foresta durante le vacanze. C'era brina sugli alberi.
Lezione 1 . RIPETENDO QUELLO CHE ABBIAMO IMPARATO SULLA PROPOSTA
Obiettivi: gli studenti ripetono e generalizzano le caratteristiche essenziali di una frase; osservare il ruolo delle frasi nel discorso.
Avanzamento della lezione
I. Momento organizzativo.
III. Un momento calligrafico.
IV. Lavoro sul vocabolario e sull'ortografia.
– In 4a elementare continuiamo a conoscere parole con ortografia non verificabile. Guarda quale parola impari oggi (l'insegnante tira fuori una carta con una nuova parola):
Carta 1. Copia il testo. Posiziona i segni di punteggiatura, inserisci le lettere mancanti.
Nei campi lavorano i mietitori, la raccolta del grano continua, hanno trovato qualcosa da fare, e dopo la mietitura i ragazzi restano sul campo con i mietitori. I bambini stanno attraversando il campo per... l.. juice to k.. l.. sku - ci sarà una grande pagnotta di pane, grazie ai bambini per il loro aiuto.
Carta 2. Copia il testo. Compila le lettere mancanti. Organizzare segnali necessari alla fine delle frasi.
Entro l'autunno, sulla terra è cresciuto così tanto, lungo le strade circolano camion con patate gialle, carote rosse e patate bianche vuote, hanno già preso il grano dai campi, le mele dai frutteti... cos'altro potrebbe... sorprendere persone
Carta 3. Copia il testo, inserendo i segni necessari alla fine delle frasi. Indicare il tipo di frase in base allo scopo della dichiarazione.
Perché sei annoiato, foreste oscure?
Volate via, uccelli, dalle bufere di neve
È ora che io studi, è ora che tu vada al sud
IV. Aggiornamento conoscenza di base sull'offerta.
1. Ripetizione di quanto appreso sulla proposta secondo lo schema elaborato nella lezione precedente.
2. Lavorare con il testo scritto alla lavagna.
Settembre è arrivato, quanto è bello tutto intorno e quali colori ci ha regalato l'artista - autunno, andiamo nella foresta, al parco lì troveremo la risposta
– Puoi dire che questo è un testo? Motiva la tua risposta.
– Trovare i confini delle frasi. Quali segni di punteggiatura dovrebbero essere usati e perché?
– Assegna un nome ai tipi di frasi in base allo scopo dell'affermazione.
– Hai detto che sia la prima che la seconda frase sono narrative. Perché hanno messo segni diversi alla fine di una frase? (Perché queste frasi sono pronunciate con intonazione diversa.)
– Quindi il segno della fine della frase dipende solo dallo scopo dell’enunciato o anche dall’intonazione? (Sia sullo scopo dell'affermazione che sull'intonazione.)
– Che tipi di frasi basate sull’intonazione conosci?
– Quali segni di punteggiatura possono comparire alla fine di una frase, a seconda dell’intonazione e dello scopo della frase?
– Confronta la tua conclusione con la conclusione del libro di testo (p. 6).
V. Lavorare con il circuito.
– Aggiungiamo tipologie di frasi in base all'intonazione al diagramma precedentemente redatto.
VI. Lavorare con il libro di testo: esercizi 5, 6, pag. 5–6.
VII. Compiti a casa: esercizio 7, pag. 6; pensa alla domanda Perché dopo aver completato l'attività.
VIII. Riepilogo della lezione.
Lezione 3 . PRINCIPALE E SECONDARIO
MEMBRI DELLA PROPOSTA
Obiettivi: gli studenti sviluppano la capacità di riconoscere i membri principali e minori in una frase; analizzare la proposta
Avanzamento della lezione
I. Momento organizzativo.
II. Comunicare l’argomento e gli obiettivi della lezione.
– Guarda a pagina 8 per vedere quale nuova parola del dizionario impareremo in classe.
– Per scrivere il numero 11, nell’antica lingua russa era necessario usare tre parole contemporaneamente: uno su dieci, che significava “uno su dieci”. Nel tempo, sotto l'influenza della pronuncia, questa combinazione di parole è stata trasformata in un'unica parola. Puoi ora spiegare perché questa parola deve essere scritta con due lettere? N ?
– Scrivi la parola sul tuo quaderno, indica l'enfasi, sottolinea l'ortografia non corretta e componi una frase con questa parola.
IV. Controllo dei compiti sulla base delle domande dei libri di testo(Es. 7, p. 6).
Sulla base delle risposte dei bambini, viene redatto un diagramma che riassume le conoscenze degli studenti sulle parti principali della frase:
(base grammaticale della frase)
soggetto predicato
Chi? Che cosa? cosa fa? (S)?
(sostantivo) cosa?
(verbo, agg.)
– Abbiamo risposto alla domanda di Whychka sui principali membri della sentenza?
– Non ci sono altre parole nelle frasi oltre a soggetto e predicato? (Mangiare.)
– Come si chiamano queste parole? A cosa servono?
V. Osservazione (presenza di membri principali e minori nelle frasi). Esercizio 8, pag. 6–7.
– Quali erano le frasi del secondo testo? ( Consisteva solo dei membri principali della frase.)
– Ricordi come si chiamano queste proposte? (Non distribuito.)
– Cosa puoi dire delle frasi del primo testo? Perché? (Diffusi perché, oltre a quelli principali, hanno anche membri secondari.)
VI. Elaborazione di un diagramma.
VII. Un esercizio di diffusione delle proposte.
- Leggi il testo. Cosa puoi dire di lui? (Inespressivo, poiché consiste solo di frasi non comuni.)
– Cosa dice il testo? Come puoi intitolarlo?
– Scrivi il testo sul tuo quaderno, distribuendo le frasi. Enfatizzare le basi grammaticali delle frasi.
Il cielo è accigliato. Il vento ruggisce. Le nuvole stanno correndo. Inizia un temporale. Si sentono dei brontolii. Le gocce cominciarono a tintinnare. Cominciò a piovere.
VIII. Lavoro indipendente.
Crea delle frasi con queste parole. Intitolare il testo. Sottolinea in ogni frase le basi grammaticali.
In estate i fratelli vivevano in un apiario.
Aiutavano, con le api, il nonno, ad accudire.
I ragazzi portavano l'acqua dal ruscello.
Insieme, con, raccolto, miele, nonno, fragrante.
Abbiamo studiato le api, le abitudini, i ragazzi.
In autunno cucinavano, nipoti, api, con, svernamento, nonno, k.
IX. Generalizzazione(per le domande dell'esercizio 9).
X. Compiti a casa: esercizio 10, pag. 8.
XI. Riepilogo della lezione.
Lezione 4 . COLLEGAMENTO DELLE PAROLE IN UNA FRASE.
COMBINAZIONE
Obiettivi: gli studenti generalizzano la conoscenza sulle combinazioni di parole; sviluppare la capacità di evidenziarli in una frase; comporre frasi basate su queste combinazioni di parole.
Avanzamento della lezione
I. Momento organizzativo.
II. Un momento calligrafico.
III. Lavoro sul vocabolario e sull'ortografia.
Sulla lavagna (o sulle carte dimostrative) sono scritte le parole:
b..reza, psh..nitsa, patata, z..pane, p..midor, ..peso, m..linea, ..blu.
- Leggi le parole. Cosa puoi dire di loro? (Parole con lettere non controllabili dal dizionario.)
– Quali gruppi si possono distinguere da tutte queste parole? (Opzioni di risposta: betulla e pioppo tremulo - alberi; grano e avena – colture di cereali; patate e pomodori - verdure; fragole e lamponi sono bacche.) Forse i bambini divideranno le parole in gruppi in base alla loro ortografia: con vocale atona e(betulla, grano, patate, fragole), con vocale atona O(pioppo tremulo, avena, pomodoro), con vocale atona UN(patate, lamponi). In questo caso la parola patata cadrà in due gruppi, poiché ha due vocali non accentate.
– Come puoi chiamare tutte queste parole in una parola? (Piante.)
– Annota le parole sul tuo quaderno, inserendo le lettere mancanti e indicando l'enfasi.
Per i compiti individuali, puoi utilizzare le schede della lezione 2.
IV. Aggiornamento delle conoscenze di base sulla frase.
– Scegli gli aggettivi appropriati per la parola betulla, che abbiamo appena registrato. (V betulla alta, betulla dal tronco bianco, betulla riccia, betulla giovane, ecc.)
– Cosa hai ottenuto? (Combinazioni di frasi.)
– Cosa sai delle frasi? (Fanno parte di una frase e sono costituiti da due parole: principale e dipendente.)
– Identificare la parola principale e quella dipendente in ciascuna delle frasi nominate. Come facciamo una domanda? (Dalla parola principale a quella dipendente.)
V. Ripetizione.
1. La parola dell'insegnante.
– Oggi lavoriamo sulle frasi: le isoliamo da una frase, componiamo frasi basate su queste frasi e stabiliamo connessioni tra le parole in una frase.
2. Lavorare con il libro di testo.
1) La domanda di Pochemuchka: "Come sono collegate tra loro le parole in una frase?"
2) Confronta le risposte degli studenti con la conclusione nel libro di testo (p. 8).
3) Esercizio di analisi delle frasi e di evidenziazione delle frasi (esercizio 11, p. 8).
VII. Compilare una storia utilizzando frasi di riferimento.
Sotto le radici di un vecchio albero, una tana di volpe, in primavera nascevano piccole volpi cieche, curate con cura, riscaldate, scoppiavano presto, amavano giocare, si divertivano allegramente, si crogiolavano al sole, sorvegliate da vicino da una madre premurosa .
– Di cosa parlerà la tua storia? (A proposito di una volpe e dei suoi cuccioli.)
– Cosa ti ha aiutato a scoprirlo? (Titolo e frasi di supporto.)
– Nomina oralmente la parola principale e quella dipendente in ciascuna frase.
– Scrivere il testo. Se lo ritieni opportuno, cambia il titolo della storia. Effettuare un'analisi scritta di qualsiasi proposta.
VIII. Compiti a casa: esercizio 12, pag. 9.
IX. Riepilogo della lezione.
Lezione 5 . TESTO. TIPI DI TESTI
Obiettivi: gli studenti chiariscono le loro idee sul testo e sulla sua struttura; confrontare vari tipi testi.
Avanzamento della lezione
I. Momento organizzativo.
II. Porre una domanda problematica e formulare l'argomento della lezione da parte degli studenti.
1. Dichiarazione di una domanda problematica.
– Prima di voi ragazzi, ci sono due dischi. Leggili. Quali cose interessanti hai notato e cosa puoi dire?
1) La balena è un enorme mammifero. Un mammifero è un animale che nutre i suoi piccoli con il suo latte. Il latte è un prodotto sano. Molti alimenti devono essere conservati in frigorifero, altrimenti si deteriorano. Se si verifica un'intossicazione alimentare, consultare un medico.
2) L'animale più grande del mondo è la balena. È enorme, ma la sua gola è piccola. La bocca della balena sembra essere bloccata da numerose placche cornee con bordi sfrangiati: ossa di balena. La balena prenderà una bocca piena d'acqua, poi la filtrerà attraverso i suoi fanoni. L'acqua uscirà, ma rimarranno i crostacei e i pesciolini. La balena, sebbene viva nell'acqua, non è affatto un pesce, ma un animale, un mammifero. E le balene, come tutti gli animali, respirano aria.
– Sei d’accordo con l’affermazione che hai due testi davanti a te? Perché? Motiva la tua risposta. (Solo la seconda voce è il testo, poiché le frasi lì hanno un significato correlato e hanno tema generale.)
2. Formulare l'argomento della lezione.
– Ora pensa a cosa faremo oggi in classe e prova a formulare tu stesso l’argomento della lezione.
– Ora confronta le tue ipotesi con le domande di Whychka a p. 10.
III. Aggiornare e generalizzare le conoscenze degli studenti sul testo.
1. Ripetizione di quanto appreso sul testo.
– Ripetiamo dunque ciò che già sappiamo del testo. Hai già detto che le frasi nel testo sono correlate nel significato e hanno un tema comune. Il testo può essere composto da una frase? Perché? Quante frasi devono esserci per essere considerate testo? (Due o più.)
2. Elaborazione di un diagramma.
- Proviamo a elaborare un diagramma in cui rifletteremo le nostre informazioni sul testo.
3. Lavorare con il libro di testo.
– Confronta le tue conclusioni con le regole del libro di testo (p. 10).
4. Fare l'esercizio 13, p. 10.
IV. Confronto di testi di diversa tipologia.
1. Lettura autonoma da parte degli studenti dei testi degli esercizi 14, 15, 16.
M.: 2014. - 341 pag.
Il manuale fa parte di una nuova serie di sviluppi didattici “LEZIONI DI ILLUMINAZIONE”, indirizzate agli insegnanti istituzioni educative e metodologi. Il manuale fornisce una metodologia per l'insegnamento della lingua russa in 4a elementare utilizzando il sistema dei materiali didattici " Scuola russa» in conformità con le disposizioni dello standard educativo dello Stato federale. Il materiale è organizzato sotto forma di mappe tecnologiche delle lezioni, che consentono di mostrare le attività dell'insegnante nel raggiungimento dei risultati pianificati dagli studenti - personali, materia, meta-materia - e nel formare in essi azioni educative universali. La particolarità di questi manuali è che: - il materiale è strutturato secondo le fasi e le tipologie delle attività didattiche di studenti e insegnanti; - si evidenziano connessioni interdisciplinari su materiali specifici; - sono stati sviluppati strumenti per valutare i risultati di ogni studente.
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CONTENUTO
Introduzione 3
Lezione n. 1 6
Lezione n. 2 8
Lezione n. 3 10
Lezione n. 4 12
Lezione n. 5 14
Lezione n.6 16
Lezione n.7 18
Lezione n. 8 20
Lezione n. 9 22
Lezione n. 10 24
Lezione n. 11 26
Lezione n. 12 28
Lezione n. 13 30
Lezione n. 14 32
Lezione n. 15 34
Lezione n. 16 36
Lezione n. 17 38
Lezione n. 18 40
Lezione n. 19 42
Lezione n. 20 44
Lezione n. 21 46
Lezione n. 22 48
Lezione n. 23 50
Lezione n. 24 52
Lezione n. 25 54
Lezione n. 26 56
Lezione n. 27 58
Lezione n. 28 60
Lezione n. 29 62
Lezione n. 30 64
Lezione n. 31 66
Lezione n. 32 68
Lezione n. 33 70
Lezione n. 34 72
Lezione n. 35 74
Lezione n. 36 76
Lezione n. 37 78
Lezione n. 38 80
Lezione n. 39 82
Lezione n. 40 84
Lezione n. 41 86
Lezione n. 42 88
Lezione n. 43 90
Lezione n. 44 92
Lezione n. 45 94
Lezione n. 46 96
Lezione n. 47 98
Lezione n. 48 100
Lezione n. 49 102
Lezione n. 50 104
Lezione n. 51 106
Lezione n. 52 108
Lezione n. 53 Software
Lezione n. 54 112
Lezione n. 55 114
Lezione n. 56 116
Lezione n. 57 118
Lezione n. 58 120
Lezione n. 59 122
Lezione n. 60 124
Lezione n. 61 126
Lezione n. 62 128
Lezione n. 63 130
Lezione n. 64 132
Lezione n. 65 134
Lezione n. 66 136
Lezione n. 67 138
Lezione n. 68 140
Lezione n. 69 142
Lezione n. 70 144
Lezione n. 71 146
Lezione n. 72 148
Lezione n. 73 150
Lezione n. 74 152
Lezione n. 75 154
Lezione n. 76 156
Lezione n. 77 158
Lezione n. 78 160
Lezione n. 79 162
Lezione n. 80 164
Lezione n. 81 166
Lezione n. 82 168
Lezione n. 83 170
Lezione n. 84 172
Lezione n. 85 174
Lezione n. 86 176
Lezione n. 87 178
Lezione n. 88 180
Lezione n. 89 182
Lezione n. 90 184
Lezione n. 91 186
Lezione n. 92 188
Lezione n. 93 190
Lezione n. 94 192
Lezione n. 95 194
Lezione n. 96 196
Lezione n. 97 198
Lezione n. 98 200
Lezione n. 99 202
Lezione n. 100 204
Lezione n. 101 206
Lezione n. 102 208
Lezione n. 103 210
Lezione n. 104 212
Lezione n. 105 214
Lezione n. 106 216
Lezione n. 107 218
Lezione n. 108 220
Lezione n. 109 222
Lezione n. PO 224
Lezione n. 111 226
Lezione n. 112 228
Lezione N. DA 230
Lezione n. 114 232
Lezione n. 115 234
Lezione n. 116 236
Lezione n. 117 238
Lezione n. 118 240
Lezione n. 119 242
Lezione n. 120 244
Lezione n. 121 246
Lezione n. 122 248
Lezione n. 123 250
Lezione n. 124 252
Lezione n. 125 254
Lezione n. 126 256
Lezione n. 127 258
Lezione n. 128 260
Lezione n. 129 262
Lezione n. 130 264
Lezione n. 131 266
Lezione n. 132 268
Lezione n. 133 270
Lezione n. 134 272
Lezione n. 135 274
Lezione n. 136 276
Lezione n. 137 278
Lezione n. 138 280
Lezione n. 139 282
Lezione n. 140 284
Lezione n. 141 286
Lezione n. 142 288
Lezione n. 143 290
Lezione n. 144 292
Lezione n. 145 294
Lezione n. 146 296
Lezione n. 147 298
Lezione n. 148 300
Lezione n. 149 302
Lezione n. 150 304
Lezione n. 151 306
Lezione n. 152 308
Lezione n. 153 310
Lezione n. 154 312
Lezione n. 155 314
Lezione n. 156 316
Lezione n. 157 318
Lezione n. 158 320
Lezioni n. 159-160 322
Lezione n. 161 324
Lezioni n. 162-163 326
Lezioni n. 164-165 328
Lezioni n. 166-167 330
Lezioni n. 168-169 332
Lezioni N. 170 334
Riferimenti 336
Le mappe tecnologiche delle lezioni (TLC) per la 4a elementare completano il ciclo di sviluppi didattici “LEZIONI DI ILLUMINAZIONE”, indirizzato agli insegnanti della scuola primaria generale. Un insegnante che ha lavorato utilizzando TKU nelle classi 1-3 è ben consapevole di questo sussidio didattico come uno strumento utile, conveniente ed efficace che consente la progettazione delle lezioni in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale di seconda generazione. Gli sviluppi delle lezioni sotto forma di TKU per la 4a elementare presentano una serie di differenze significative rispetto ai precedenti, poiché la 4a elementare è l'ultimo collegamento scuola primaria e, appunto, la soglia della scuola principale. Gli alunni di quarta elementare hanno una quantità significativa di conoscenze, abilità e abilità, quindi la forma di presentazione del materiale teorico in questo manuale è più complessa. Ora l'insegnante non può offrire una descrizione dei concetti, ma la loro definizione, che si riflette nelle mappe tecnologiche. Anche l'algoritmo per lo svolgimento di attività educative teoriche e pratiche è complicato sulla base caratteristiche dell'età studenti. La TKU per il 4° anno riflette la maggiore quota di indipendenza dei bambini nel portare a termine i compiti individualmente, in coppia e in gruppo. Il sistema degli esercizi proposti implementa ancora il metodo “dal semplice al complesso”, ma è accompagnato da quanto segue operazioni mentali, come analisi, sintesi, riflessione che porta a una conclusione logica, ricerca di relazioni causa-effetto.
Come sapete, la direzione prioritaria del sistema UM K della "Scuola di Russia" è l'insegnamento delle attività di progetto, pertanto, nelle mappe tecnologiche, uno dei tipi di lezione richiesti è una lezione di progetto. Il manuale contiene un numero sufficiente di lezioni-progetto con una presentazione dettagliata delle fasi: ricerca pre-progetto, lavoro individuale, in coppia e in gruppo, preparazione di una presentazione di progetto, realizzazione di una presentazione, sintesi collettiva, progettazione di mostre, mantenimento di “ Cartelle “My Achievements”, ecc. Bambini Coloro che hanno imparato a usare le mappe tecnologiche arrivano alla scuola di base con competenze ben sviluppate nelle attività progettuali.
Dall'autore
Pianificazione tematica 170 ore (5 ore settimanali)
Pianificazione tematica 136 ore (4 ore settimanali)
Ripetizione
Lezione 1. Introduzione al libro di testo "Lingua russa". La nostra parola e la nostra lingua
Lezione 2. Linguaggio e discorso. Formule di cortesia
Lezione 3. Il testo e la sua pianta
Lezione 4. Presentazione didattica
Lezione 5. Analisi della presentazione. Tipi di testi
Lezione 6. Frase come unità di discorso
Lezione 7. Tipi di frasi per scopo di espressione e intonazione
Lezione 8. Dialogo. Appello
Lezione 9. Gambo della frase. Membri principali e minori della frase
Lezione 10. Prova di dettatura sull'argomento "Ripetizione"
Lezione 11. Collocazione
Offerta
Lezione 12. Membri omogenei di una frase (concetto generale)
Lezione 13. Connessione di membri omogenei di una frase. Segni di punteggiatura nelle frasi con membri omogenei
Lezione 14. Segni di punteggiatura in frasi con membri omogenei
Lezione 15. Saggio basato sul dipinto di I.I. Levitan "Autunno d'oro"
Lezione 16. I nostri progetti
Lezione 17. Frasi semplici e complesse. La connessione tra frasi semplici all'interno di una frase complessa
Lezione 18. Frase complessa e una frase con membri omogenei
Lezione 19
Lezione 20. Prova di dettatura sull'argomento "Proposta"
Parola nel linguaggio e nel discorso
Lezione 21. La parola e il suo significato lessicale
Lezione 22. Parole polisemantiche. Significati diretti e figurati delle parole. Parole prese in prestito. Parole obsolete
Lezione 23. Sinonimi, contrari, omonimi
Lezione 24. Fraseologismi. Generalizzazione della conoscenza sui gruppi lessicali di parole
Lezione 25. Composizione delle parole. Riconoscere parti significative di una parola
Lezione 26. Composizione delle parole. Riconoscere parti significative di una parola
Lezione 27. Composizione delle parole. Riconoscere parti significative di una parola
Lezione 28. Ortografia di vocali e consonanti nelle radici delle parole
Lezione 29. Ortografia di vocali e consonanti nelle radici delle parole, doppie consonanti nelle parole
Lezione 30. Prefissi e suffissi ortografici
Lezione 31. Segni di separazione duri e morbidi
Lezione 32
Lezione 33. Analisi della presentazione. Parti del discorso. Caratteristiche morfologiche delle parti del discorso
Lezione 34. Declinazione di sostantivi e aggettivi
Lezione 35. Sostantivo numerale. Verbo
Lezione 36. Avverbio come parte del discorso
Lezione 37. Avverbi ortografici
Lezione 38. Saggio di revisione sul dipinto di V.M. Vasnetsov “Ivan Tsarevich sul lupo grigio”
Lezione 39. Prova di dettatura sull'argomento "Parti del discorso"
Sostantivo
Lezione 40. Riconoscere i casi dei sostantivi
Lezione 41. Esercizio per riconoscere i casi nominativo, genitivo, accusativo dei sostantivi inanimati
Lezione 42. Esercizio di riconoscimento dei nomi animati al genitivo e all'accusativo, al dativo
Lezione 43. Esercizio di riconoscimento dei sostantivi nei casi strumentali e preposizionali
Lezione 44. Ripetizione di informazioni sui casi e metodi per riconoscerli. Nomi indeclinabili
Lezione 45. Tre declinazioni dei sostantivi (presentazione generale). 1a declinazione dei sostantivi
Lezione 46. Esercizio per riconoscere i sostantivi della 1a declinazione
Lezione 47. Saggio basato su un dipinto di A.A. Plastov "Prima neve"
Lezione 48. 2a declinazione dei sostantivi
Lezione 49. Esercizio per riconoscere i sostantivi della 2a declinazione
Lezione 50. 3a declinazione dei sostantivi
Lezione 51. Esercizio per riconoscere i sostantivi della 3a declinazione
Lezione 52. Tipi di declinazione. Algoritmo per determinare la declinazione di un sostantivo
Lezione 53
Lezione 54. Analisi della presentazione. La desinenza dei casi dei sostantivi della 1a, 2a e 3a declinazione singolare. Metodi per controllare le desinenze dei casi non accentate dei sostantivi
Lezione 55. Casi nominativo e accusativo
Lezione 56. Scrivere le desinenze dei sostantivi al caso genitivo
Lezione 57. Casi nominativo, genitivo e accusativo dei sostantivi animati
Lezione 58. Ortografia delle desinenze dei sostantivi nel caso dativo
Lezione 59. Esercizio di ortografia delle desinenze non accentate dei sostantivi nei casi genitivo e dativo
Lezione 60. Esercizio di ortografia delle desinenze non accentate dei sostantivi nei casi genitivo e dativo
Lezione 61. Ortografia delle desinenze dei sostantivi nel caso strumentale
Lezione 62. Esercizio di ortografia delle desinenze dei sostantivi nel caso strumentale
Lezione 63. Ortografia delle desinenze dei sostantivi nel caso preposizionale
Lezione 64. Esercizio di ortografia delle desinenze dei sostantivi nel caso preposizionale
Lezione 65. Ortografia delle desinenze non accentate dei sostantivi in tutti i casi
Lezione 66. Esercizio di ortografia delle desinenze dei casi non accentate dei sostantivi
Lezione 67. Esercizio di ortografia delle desinenze dei casi non accentate dei sostantivi
Lezione 68. Saggio basato sul dipinto di V.A. Tropinina "La Merlettaia"
Lezione 69. Prova di dettatura sull'argomento "Ortografia delle desinenze dei casi non accentati dei nomi singolari"
Lezione 70. Analisi del dettato di controllo. Ripetizione
Lezione 71. Declinazione dei sostantivi al plurale
Lezione 72. Caso nominativo dei sostantivi plurali
Lezione 73. Caso genitivo dei sostantivi plurali
Lezione 74. Scrivere le desinenze dei sostantivi plurali al caso genitivo. Casi genitivo e accusativo dei sostantivi plurali
Lezione 75. Casi dativo, strumentale, preposizionale dei sostantivi plurali
Lezione 76
Lezione 77. Analisi della presentazione. Ortografia delle desinenze dei sostantivi al singolare e al plurale
Lezione 78. Dettatura di prova per la prima metà dell'anno
Lezione 79. Analisi del dettato di controllo. Lavoro di prova
Lezione 80. I nostri progetti
Aggettivo
Lezione 81. Aggettivo come parte del discorso
Lezione 82. Genere e numero degli aggettivi
Lezione 83. Descrizione del giocattolo
Lezione 84. Declinazione degli aggettivi
Lezione 85. Saggio sul tema "Cosa ricordo del dipinto di V.A.?" Serov “Mika Morozov”
Lezione 86. Declinazione degli aggettivi maschili e neutri al singolare
Lezione 87. Scrivere le desinenze degli aggettivi maschili e neutri al caso nominativo
Lezione 88. Scrittura delle desinenze degli aggettivi maschili e neutri al caso genitivo
Lezione 89. Scrittura delle desinenze degli aggettivi maschili e neutri nel caso dativo
Lezione 90. Casi nominativo, accusativo, genitivo
Lezione 91. Ortografia delle desinenze degli aggettivi maschili e neutri nei casi strumentali e preposizionali
Lezione 92. Esercizio di ortografia delle desinenze degli aggettivi maschili e neutri
Lezione 93. Presentazione selettiva di testo descrittivo. I nostri progetti
Lezione 94. Analisi della presentazione. Ortografia delle desinenze degli aggettivi maschili e neutri
Lezione 95. Declinazione degli aggettivi femminili
Lezione 96. Casi nominativi e accusativi degli aggettivi femminili
Lezione 97. Casi genitivo, dativo, strumentale e preposizionale degli aggettivi femminili
Lezione 98. Casi accusativi e strumentali degli aggettivi femminili
Lezione 99. Esercizio di ortografia delle desinenze degli aggettivi
Lezione 100. Presentazione del testo descrittivo
Lezione 101. Analisi della presentazione. Terminazioni dei casi ortografici degli aggettivi
Lezione 102. Declinazione degli aggettivi al plurale
Lezione 103. Recensione del saggio sul dipinto di N.K. Roerich "Ospiti d'oltremare"
Lezione 104. Casi nominativi e accusativi degli aggettivi plurali
Lezione 105. Casi genitivi e preposizionali degli aggettivi plurali
Lezione 106. Casi dativo e strumentale degli aggettivi plurali
Lezione 107. Generalizzazione sull'argomento “Aggettivo”
Lezione 108. Recensione di saggio sul dipinto di I.E. Grabar "Febbraio Azzurro"
Lezione 109. Generalizzazione sull'argomento “Aggettivo”. Prova di conoscenza
Lezione 110. Prova di dettatura sull'argomento "Aggettivo"
Lezione 111. Analisi del dettato di controllo. Ripetizione
Pronome
Lezione 112. Pronome come parte del discorso
Lezione 113. Pronomi personali
Lezione 114. Modifica dei pronomi personali della 1a e 2a persona per caso
Lezione 115. Modifica dei pronomi personali della 3a persona per caso
Lezione 116. Cambiare i pronomi personali per caso
Lezione 117. Presentazione di un testo narrativo con elementi descrittivi
Lezione 118. Analisi della presentazione. Generalizzazione sull'argomento “Pronome”
Lezione 119. Prova di dettatura sull'argomento "Pronome"
Lezione 120. Analisi del dettato di controllo. Ripetizione
Verbo
Lezione 121. Il ruolo dei verbi nella lingua
Lezione 122. Cambiare i verbi con i tempi
Lezione 123
Lezione 124
Lezione 125. Cambiare i verbi con i tempi
Lezione 126. Presentazione di un testo narrativo utilizzando un piano di citazione
Lezione 127. Analisi della presentazione. Coniugazione dei verbi
Lezione 128. Coniugazione dei verbi
Lezione 129. 2a persona singolare dei verbi presenti e futuri
Lezione 130. Saggio basato sul dipinto di I.I. Levitan "Primavera. Grande acqua"
Lezione 131. I e II coniugazione dei verbi al presente
Lezione 132. I e II coniugazione dei verbi al futuro
Lezione 133. I nostri progetti
Lezione 134. Ortografia delle desinenze personali non accentate dei verbi al presente e al futuro
Lezione 135. Ortografia delle desinenze personali non accentate dei verbi al presente e al futuro
Lezione 136. Ortografia delle desinenze personali non accentate dei verbi al presente e al futuro
Lezione 137. Ortografia delle desinenze personali non accentate dei verbi al presente e al futuro
Lezione 138. Verbi riflessivi
Lezione 139. Ortografia -tsya e -tsya nei verbi riflessivi
Lezione 140. Ortografia -tsya e -tsya nei verbi riflessivi
Lezione 141. Consolidamento di quanto appreso. Compilazione di una storia basata su una serie di immagini
Lezione 142. Verbi ortografici al passato
Lezione 143. Ortografia delle desinenze di genere dei verbi al passato
Lezione 144. Ortografia dei suffissi non accentati nei verbi al passato
Lezione 145
Lezione 146. Prova di dettatura sull'argomento "Verbo"
Lezione 147. Analisi del dettato di controllo. Ripetizione
Lezione 148. Generalizzazione sull'argomento “Verbo”
Lezione 149. Generalizzazione sull'argomento "Verbo"
Lezione 150. Presentazione di un testo narrativo
Lezione 151. Testare la conoscenza sull'argomento "Verbo"
Lezione 152. Analisi della presentazione, lavoro di prova. Ripetizione
Lezione 153. Linguaggio. Discorso. Testo
Lezione 154. Frase e frase
Lezione 155. Frase e frase
Lezione 156. Frase e frase
Lezione 157. Significato lessicale di una parola
Lezione 158. Saggio sul tema “Le mie impressioni sul dipinto di I.I. Shishkina “Segale”
Lezione 159. Composizione delle parole
Lezione 160. Composizione delle parole
Lezione 161. Composizione delle parole
Lezione 162. Composizione delle parole
Lezione 163. Parti del discorso
Lezione 164. Parti del discorso
Lezione 165. Presentazione di un testo narrativo utilizzando un piano di citazione
Lezione 166. Analisi della presentazione. Parti del discorso
Lezione 167. Dettato di controllo finale
Lezione 168. Analisi del dettato di controllo. Ripetizione
Lezione 169. Suoni e lettere
Lezione 170. Gioco “Attraverso la galassia delle parti del discorso”
Riferimenti
Lingua russa. 4a elementare. Piani di lezione al libro di testo di Kanakina V.P., Goretsky V.G.
Al libro di testo:
M.: 2017 - 494 pag.
Il manuale presenta sviluppi della lezione in lingua russa per la quarta elementare ai materiali didattici di V.P. Kanakina, V.G. Goretsky ("Scuola della Russia"), compilato in conformità con i requisiti dello standard educativo dello stato federale. Qui l'insegnante troverà tutto il necessario per una preparazione di alta qualità della lezione e la sua attuazione: pianificazione tematica del materiale didattico, scenari dettagliati delle lezioni, testi dettati, materiale di gioco interessante. Rivolto agli insegnanti classi primarie
Formato:, studenti di università e college pedagogici.
Misurare: pdf
9,4MB Scaricamento:
yandex.disk
Lo scopo del manuale è quello di rendere il più semplice possibile per l'insegnante sia la preparazione alla lezione che il lavoro durante la lezione. Sono incluse lezioni sulla familiarità con il nuovo materiale, sul consolidamento e sulle attività del progetto.
Non sono consentite più di due settimane per la preparazione del progetto. Il lavoro viene svolto insieme ai genitori, l'insegnante aiuta solo nella scelta dell'argomento (se lo desiderano, gli studenti stessi possono scegliere gli argomenti). Gli studenti redigono progetti su fogli A4, il testo viene digitato al computer (con fotografie). Il lavoro può essere svolto in gruppo, in coppia o individualmente.
L'insegnante può utilizzare gli scenari di lezione proposti in tutto o in parte, includendoli nel proprio programma di lezione.
Le lezioni si basano sui principi dell'apprendimento basato sulle attività e comprendono lavoro pratico, lavoro in gruppi e coppie, lavoro indipendente utilizzando varie forme di test. Fin dalle prime lezioni gli studenti utilizzano tecniche di auto-test e di peer-test.